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1、初中数学课堂教学中合作学习之我见：合作学习是数学课堂教学中一种有效的学习方式。在初中数学课堂教学中 ,合作学习成为学生学习的一种需要 ,是师生沟通的一种有效方式。教师对课堂的合理设计和对学生合理的分组为成功的合作学习打下了成功的根底。有效调动学生的学习积极性是合作学习成功的关键。：新课改 ,数学课堂教学 ,合作学习随着新课程改革脚步的加快 ,新的教育思想、教育理念已经渗透到教育战线的各个角落。但是 ,随着新课程改革的深入开展 ,由于应试教育及其对教育的评价机制等原因 ,以及教师对新课程新理念的理解不够 ,导致合作学习流于形式、缺乏实效。现结合自己的工作实践就个人对合作学习的理解谈些浅薄的看法：
2、一、数学课堂教学中合作学习不仅是学生学习的一种组织形式更是学生的需要合作学习是学生学习的一种组织形式 ,是在小组或团队中为了完成共同的课堂学习任务 ,按照明确的责任分工进行的互助性学习。数学教学合作学习不仅能使学生更好地掌握数学知识、开展数学能力 ,而且有助于学生合作精神和团体意识的培养 ,有助于提高学生的交往技能。采用小组合作学习方式 ,每个学生都有发言与表现的时机 ,在共同参与的过程中 ,每个学生在知识、技能和情感方面都可以得到不同程度的开展。数学课堂中要让学生积极、主动地置身于合作学习中 ,其前提是必须创设一个平安且自由的气氛 ,一个和谐、适宜的课堂人文环境。这就要求教师的态度、价值观、
3、信念必须围绕着“以学生的开展为本这个中心 ,创设民主、和谐、开放的课堂气氛 ,于是 ,教师更具亲和力 ,在这种气氛中师生之间、生生之间的交流成为一种可能 ,合作成为一种需求 ,师生之间彼此互相欣赏、互相悦纳。因此数学课堂教学的合作学习既是学生的共同需要 ,又是师生沟通的一种有效方式。二、合理的数学课堂设计是合作学习成功的保证一堂数学课如果没有设计好 ,在教学活动中你尽管应用了合作学习方式 ,学生似乎在合作 ,其实根本达不到合作的目的 ,因此 ,合理地设计情境问题、教学方案、教学目标 ,才能使学生在合作中有所斩获。1、问题情境的设计是否合理 ,将直接关系到小组合作学习的效果。问题情境的设计最重要
4、的是要有挑战性、探索性、开放性和可操作性。问题过于简单 ,学生觉得无味；问题过难 ,学生还不能挑战这个难度 ,学生合作学习不能进入角色；把它设计成一个具有层次感和可操作性比拟强的可探索性的问题 ,才有利于学生开展小组合作学习。2、设计教学方案时要选择学生乐于接受的、有价值的数学内容为题材 ,引导学生实验、实践并尝试发现 ,亲历知识的形成过程。数学实验、尝试发现、社会实践等探究性较强的教学活动更适合学生进行小组合作学习。3、为了使合作学习真正富有实效 ,应深入研究教材 ,明确所要体验的新理念 ,精心设计适宜小组合作学习的教学目标。教学目标的设计既要给学生指明合作学习的方向 ,又要引起学生的注意
5、,使学生在学习中做到心中有数 ,并想方设法实现目标。三、合作学习要注意调动学生的学习积极性在合作学习中 ,容易出现这样的情况：局部优秀学生、勤奋好学的学生积极参与 ,而那些学习较差的、不够勤奋的学生在一边当看客 ,等积极参与的学生把问题解决了 ,“看客们再从他们那里接受现成的结论。在这种情况下 ,那些没有参与的学生实际上是在进行接受式学习。对于这些学生而言 ,他们的学习和以往传统的接受式学习没有什么本质的不同 ,所不同的只是：以往他们是从老师那里接受现成的知识 ,这时是从参与探究的同学那里接受现成的知识。这样的合作学习 ,对作“看客的学生不但没有任何好的作用 ,反而浪费了珍贵的时间。所以 ,合
6、作学习要想取得良好的效果 ,教师必须采取适当措施 ,保证所有学生都积极参与。教师在指导学生进行合作学习的时候 ,要给差生更多的关注、更多的时机。要根据学生的特点 ,分给每个学生一定的、适合他完成的任务 ,让每个学生在合作学习的过程中都有事做。要根据其完成任务的情况给于评价 ,适时给于鼓励 ,充分调动其学习积极性 ,使学生在分享成功的喜悦中愉快地学习。四、合理分组、互助合作才能共同进步在传统的课堂教学中 ,教学过程中的信息传递只是在教师与学生之间单向进行 ,这样的信息传递大多是师生问答式 ,没有学生之间的讨论 ,没有学生之间的横向交流 ,更缺少学生自我调整、矫正的时机 ,从而也就无法暴露学生思维
7、的“过程。而新课程倡导的合作学习 ,恰恰是对这种“缺陷的弥补 ,它至少有以下几方面的作用：一是同学之间互帮互学、以优带差；二是增加了学生发言的时机 ,能培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设了辩论的时机 ,能够在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是能够培养合作意识、团队精神。因此 ,小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。家庭是幼儿语言活动的重要环境 ,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作 ,孩子一入园就召开家长会 ,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长 ,要求孩子回家向家长朗诵儿歌 ,表演故事。我和家长共同配合 ,一道训练 ,幼儿的阅读能力提高很快。教师
8、范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品味。五、教师鼓励性的评价有助于合作学习的成功要练说 ,得练听。听是说的前提 ,听得准确 ,才有条件正确模仿 ,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中 ,注意听说结合 ,训练幼儿听的能力 ,课堂上 ,我特别重视教师的语言 ,我对幼儿说话 ,注意声音清楚 ,上下起伏 ,抑扬有致 ,富有吸引力 ,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼
9、儿不专心听别人发言时 ,就随时表扬那些静听的幼儿 ,或是让他重复别人说过的内容 ,抓住教育时机 ,要求他们专心听 ,用心记。平时我还通过各种趣味活动 ,培养幼儿边听边记 ,边听边想 ,边听边说的能力 ,如听词对词 ,听词句说意思 ,听句子辩正误 ,听故事讲述故事 ,听谜语猜谜底 ,听智力故事 ,动脑筋 ,出主意 ,听儿歌上句 ,接儿歌下句等 ,这样幼儿学得生动活泼 ,轻松愉快 ,既训练了听的能力 ,强化了记忆 ,又开展了思维 ,为说打下了根底。每个学生对数学知识的理解认识都有所不同 ,不同的小组也有不同的理解 ,在评价一个小组或是某一个同学时要给于鼓励性的评价。从心理学角度讲 ,大多数人都喜欢表扬 ,喜欢批评的人只在少数 ,因此 ,在对学生进行评价时 ,应多些鼓励少些批评 ,不要吝啬几句好听的话。久而久之 ,学生就会喜欢你 ,从而喜欢你的课；学习有了主动性和自觉性 ,合作学习就会成为一种可能。作为教师的我们又何乐而不为呢？ /
