《《千以内数的认识》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《千以内数的认识》教学设计（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、八里庄小学 二年级 年级 数学 学科备课记录备课人：鞠雪梅 2014 年 2 月教学内容.（青岛版）二年级下册第二单元信息窗一1318页。教材简析.千以内数的认识是在学生学习了百以内数的组成、读写和数数的基础上进行教学的，为认识万以内数和学习万以内数的加减法做铺垫，在培养学生的数感方面起着很重要的作用。教学目标知识能力目标：.在百以内数的基础上迁移千以内数的读写、组成、数数，认识计数单位千过程和方法目标：.经历知识形成的过程，培养学生的迁移能力。情感态度价值观：理解大数的意义，发展学生的数感。教学重点千以内数的读写、组成及数数，认识计数单位千。教学难点.经历知识形成的过程，培养学生的迁移能力。
2、教学具准备.计数器【教学过程】一、 创设情景，提供素材。谈话：同学们，喜欢北京吗？北京是个很美的地方，老师收集了几张图片，一起来看看（出示游览北京的图片）。提问：仔细观察，你发现了那些数学信息预设：（1）我们学校有一百九十八名同学来到北京。（2）这个停车场有二百个车位。（3）今天来观看升旗仪式的学生大约有一千人。（4）这个花坛造型用了八百零八盆菊花。板书：一百九十八、二百、八百零八、一千 谈话：仔细观察这几个数，和我们以前学过的数有什么不同？预设：（1）它们都比一百多。 （2）它们都是几百多。谈话：他们都是几百多，都是千以内的数，这节课我们就一起来认识千以内的数。【设计意图：创设情境，让学生发
3、现数学信息。通过比较这些数与前面学过的数有什么不同，引入对新知的学习。】二、自主探究、迁移学习1.迁移学习千以内数的写法和组成。谈话：你能把一百九十八写出来吗？为什么这么写？生写并展示，预设：一百九十八写作：198，1写在百位上，9写在十位上，8写在个位上。板书：百位，十位，个位。追问：198是有那些数组成的？预设：198是由1个百，9个十和8个一组成的。师应借助于计数器拨一拨看一看，使生明白198的组成。谈话：谁会写二百？找生板演，写作：200追问：为什么这样写？预设：2写在百位上，十位和个位都没有，用0来占位。计数器拨一拨，说出200的组成。谈话：能写出八百零八吗？为什么这样写？生写并展示
4、：八百零八是由8个百和8个一组成的。谈话：你能自己总结一下，我们刚才是怎么写数的：都应该注意什么问题？小结：写数时，要从高位写起，一位一位地写，哪一位上没有写0顶位。2.迁移学习千以内数的读法谈话：会读这个数吗？（课件出示386） 生读。引导：怎么读就怎么用汉字写出来。追问：是怎么读出来的？引导总结：从高位读起，一位一位的读。课件出示：400、120、506、900、340、560、708、901.提问：会读吗？读完后课件出示答案，追问：仔细观察这些数，能分为几类？预设：（1）学生可能分为3类:400、900为一类，120、340、560为一类，506、708、901是一类。 （2）学生可能分
5、为2类：400、900、120、340、560为一类，506、708、901是一类。无论哪一种分法，教师都要问学生：“你为什么要这样分：？让学生在总结，对比中把第一种分法再进行归类。 谈话：这两类数的读法一样吗？你有什么想说的？小结：末尾有0的0不用读，中间有0的要把0读出来。【设计意图：迁移百以内数的读写和组成来学习千以内数的读写和组成，让学生在已有知识的基础上来自主学习新的教学内容，培养学生的迁移能力。】3.突破数数并认识计数单位千（1）接近整百数拐弯处的数数。谈话：我们在一年级的时候还学过数数，大家还会数吗？课件上用计数器出示109，追问：这个数是多少？提问：能从109顺着一个一个的往下
6、数5个吗？同桌相互数一数。找生数数，提问：109的下一个数是110，你是怎么想的？预设： 我先不看100，个位是9，接下去是10，再加上前面的100，合起来就是110。生借助计数器展示：个位上加1就是10，满十要向十位上进一，就是110.课件上用计数器出示199，追问：这个数是多少？谈话：你能从199顺着一个一个的往下数5个吗？同桌相互的数一数。找生数数，提问：199的下一个数是200，怎么想的？预设：先不看100，99我们以前学过，加1是100，100再加上前面的100就是200.生借助计数器展示：个位上满十往十位上进，十位上满十往百位上进一，所以是200。谈话：谁能再举个这样的例子，咱们再
7、来一起数一数。（学生举例，数数）（2）在数数的过程中认识计数单位千课件上用计数器出示994，提问：这是多少？追问：从994顺着一个一个的往下数5个吗？生小声的数数。一起订正答案：995，996，997，998，999.追问：999是个特殊的数，谁知道它特殊是什么地方？生在教师的引导下得出：999有3个9.追问：3个9表示的意义一样吗？预设：第一个9表示9个百，第二个9表示9个十，第三个9表示9个一。相同的数所在的位置不同，表示的意义是不同的。谈话：999再加一个是多少？生在师引导下得出：999加1就是一千。追问：你能借助计数器来演示一下吗？预设；999在个位上加一个，满十清空向十位进一，十位满
8、十向百位进一，百位满十向前位进一。追问：为什么这小小的一个珠子能表示一千呢？引导学生得出：这个珠子在千位上，所以表示一个千，就是一千。认识计数单位千。谈话：千是我们这节课认识的新的计数单位，它所在的数位是千位，从右边数，第四位是千位。（板书千位并写出1000）（3）借助计数器，让学生感受每两个相邻的数位之间的进率是10.用计数器一个一个的拨，生一个一个的数，从1拨到10。用计数器十个十个的拨，生十个十个的数，从10拨到100。用计数器一百个一百个的拨，生一百个一百个的数，从100拨到1000。提问：刚才在拨的时候你有什么发现？预设：（1）都是十个十个的，满十进一。（2）10个一是十，10个十是
9、一百，10个一百是一千。 【设计意图：接近整百数拐弯处的数数是本节课的一个难点，在教学中，通过已有的知识的迁移和借助于计数器这两种方法来数数，突破了难点，同时由数数直接过渡到认识新的计数单位千，借助计数器，让学生充分感受了一而十，十而百、百而千的过程，初步体会每两个相邻的数位之间的进率是10。】4.培养数感谈话：咱们班有46人，46接近50，在座的老师有150人，合起来就有200人。一个多功能厅有200人，两个多功能厅就有多少人？三个多功能厅呢？1000人需要几个这样的多功能厅？预设：5个多功能厅才能有1000人。追问：5个多功能厅才能坐1000人，你感觉怎么样？预设：1000人很多.谈话：这是一张A4纸，它怎么样？预设：很轻、很薄谈话：想像一下，1000张A4纸是多厚？用手比划比划。生动手比划比划。出示一打A4纸，谈话：这是500张，几打A4纸就是1000张了？出示两打A4纸，让生比划比划有多厚。【设计意图：通过学生熟识的生活中的例子，让学生通过比划比划、算一算，想像一下，具体的感知一千的大小，培养了学生的数感。】三、回顾整理、总结提升谈话：这节课，能告诉老师你都学了什么了吗？预设：（1）我认识了一千。 （2）我会写千以内的数 （3）我会读千以内的数 （4）知道千以内数的组成【设计意图：通过学生自己的总结，来回顾这节课所学的知识，培养学生的总结概括能力】.调节反思
