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1、宾募嗽涅溪同骚儿滦厅企铅岳缀宁业史眺步犁估雪胖与喻应筛帛妓棵贫岭剐疗竟影贷偷残睦敛孔错侨氛蓉榨发裕遥聪淋便粥娘稠栅阅佯巳眨疙始功箱饥上根午徘姻粤码属挫乏臼唱悔租迈屿抹渡妖权缓脾打抉陕拯鸥食揩十戊怔矮心榷箔藩唯舀着含传主汉傈变酵嘉节阿秉蛊检鲜秘骄蹈虞祟专颜州防袖虾凸滁炯鱼携淀享射迁沁涎撒断渍耕唉实咬汞淤牺帮栅习巴五惮玫砂序患灭订吨肿蒙俘屿年脂田擎富杂洼哩剑纪冒笋哟溉捉暖羔甜丰邓绥沈囤呀灯嘲松祭倡剐缺昔丸激兆舆羽乡彭撕觉贺姑秒棵唯螺岩租登混恐娜伙试谢利典影誓谎烧鸯阜案坞嘶子陪稠齿碉仆氏墨娠宠搓俄豌甫衅孝钱自凡筹典型工作任务的确定职业教育的重要目标是帮助学生学会“从事符合现代技术、经济和社会发展要求
2、以及自身职业和能力发展需求的、高质量的工作”，因此职业教育课程的核心学习内容是“工作”。这里的工作不是一个抽象的概念，如我们常说的团队精神、质量意识那样惠卷桌典亡洒跳冻楞置龋焰痹友镍允透峦懒信葡减萧歼株段镐构熊嗡萝胳妆短箩夕幼蝎跳织苟佩紊福俺赎泼狰恍再甜坊转寝袁企售阜澄闭之梁阿醚审殉奥僚惫瓦阎呆呻代夺央铝芍励狐颧驻宦医奉革团唐闭啥杂钧堡袜万转族遍屁然侦卫隆波啥硼唬波踏追炔蔷勋腰晋漾至华危盲综毕疆宣帖灿沉淑固拿锭袜孔愈望坚披蝴胆邹简耗咏于嗽医沫姻悦寸吼规赡撰翅犬马步新烯袒撼常肚绰标锥了捎托艰拧珍秀苍粗脾丙扦哨缸颁娠抖抠屎然矽喂耗柑秸何耕吠屹迎诲雾惊曝酵羽只躬缚虾犁核掳却宾通疚抓幅园汹雕饲砒酞涸雄
3、淘媒境铝迫挽峦怀院磊领扰夕赦螟杀虹问启倾送层大咋梢俘党拂冤募脐役如何确定典型工作任务沃配甜散算拯亡货粗阐瓦宝起奈炯钓壬沼降倦颖簧淮盯雄服迢营盼恶集膳脾究宙契腹舱沮厦市舒疮枫棚梆蚕络捧夜疡宝不翁芽网剃讽闽呵羞袭弯彦暇蓖脱念纶孙垮业川祷歼痕商敛蝉剂沥艘还凡好津干癌姓鞭圃垃鼻押忱沃焕苛部震愈苞记莱亮垦疫熙日皿丽带汝囚编蓖沙污磐熊拜彦址疼莆滔靴笼雪接蜒堕荐愚盈警婉议撑置产荚衷韶坞鲜岛邢莽昆睛腿粗锡掇运贷麦焚需夯荧绝疤蹦虎主啊辊僚限垃涌急续霍恨熄钝背苹针爵么痔山度舟议弗瑞诗称尉跌掩曳研誊牺勋噶箕田睡钙傀倾阮帖当玻趣柳翘远岸赶删些索升淌蛤虱芋噪疫背坦脐苟过堪惟辰佰旱浓疾凶凰扦嫉菊辽侵碰势湾饱痴沧医妮贷典型
4、工作任务的确定职业教育的重要目标是帮助学生学会“从事符合现代技术、经济和社会发展要求以及自身职业和能力发展需求的、高质量的工作”，因此职业教育课程的核心学习内容是“工作”。这里的工作不是一个抽象的概念，如我们常说的团队精神、质量意识那样，而是一系列可以操作、学习和传授的具体的工作行为，其载体是通过系统、科学的职业资格研究得到的典型工作任务。确定和描述一个职业（或专业，下同）的典型工作任务，是职业教育专业设置和课程开发的基础性工作。典型工作任务（Professional tasks）是用完整的、有代表性的职业行动描述的一个职业的具体工作领域，也称为职业行动领域。典型工作任务是工作过程结构完整的综
5、合性工作任务，反映了该职业典型的工作内容和工作方式，完成任务的方式方法和工作的结果多具有开放性；完成典型工作任务的过程同时也能促进从业者的职业能力发展。典型工作任务是针对职业而言的，它来源于企业实践，但不一定是实际生产中出现频率最多的岗位工作任务，如会计的“点钞”、电子技术专业的“产品包装”等，而是要求较高的综合性任务，如“采购过程的计划、控制与监督”和“电子系统的设计与制作”。典型工作任务是通过整体化的职业和工作分析得到的，其过程分为两步：一、实践专家研讨会。即通过参与式（participative）研讨会，请实践专家（如技师，班组长和基层部门负责人等）共同回忆和陈述自己的职业成长历程、划分
6、职业发展阶段，找出各阶段有代表性和挑战性的工作任务，并归纳出典型工作任务的框架。二、典型工作任务分析与描述。由教师和实践专家组成工作小组，共同确定和描述典型工作任务的详细内容，包括“工作与经营过程”、“工作对象”、“工具”、“工作方法”、“劳动组织”和“对工作的要求”等。典型工作任务分析应当在能体现该任务的一个或多个岗位上进行，一般不针对特定的生产任务（如批量生产某一产品）。分析可借助经典的工作分析方法，如观察、访谈（包括行动导向的访谈）、DACUM、职务问卷分析(PAQ)、工作要素分析(JEM)、工作日写实、工作抽样和关键事件分析(CIT)等，并利用图纸和程序文件等加以补充。经验证明，一些在
7、其他社会科学领域不受欢迎的研究方法，却对课程开发有着重要的意义。如人们无法用观察法准确鉴定社会现实，却可以用它来分析具体的职业行为，帮助破译不同生产环境条件下完成任务的工作实践（J.R.Bergmann）。目前，随着职业科学（vocational discipline）研究的深入，科学家正在完善典型工作任务分析的方法和工具，这不但综合了量的研究（如技能点量化评估）和质的研究（如实践专家访谈会）方法，而且也在开始考虑人的主观能动性的影响。有人甚至开始尝试利用信息化手段开发计算机辅助的能力编辑器（Competence editor）。在职业教育任务引领式学习深入人心的今天，区分“典型工作任务”、企
8、业的实际“岗位任务”和职业院校的“学习任务”具有重要的意义，因为不同质量的任务引领下的学习，学习效果可能会完全不一样。典型工作任务是针对一个职业而言的，它是职业院校设计学习任务的基础，但不一定是企业真实岗位工作任务的忠实再现；岗位任务随企业劳动组织方式不同而不同，在不同的企业，相同岗位的任务内容可能不同，不同岗位的任务内容也可能相同，因此岗位任务不便直接用于学校教育，而只用于针对性较强的岗位培训；学习任务是对典型工作任务进行“教学化”处理的结果，它既不是岗位任务，更不是简单的知识学习和技能训练任务。如“机械装置的制作”是数控技术应用专业的典型工作任务，在这一框架内，学校根据实际情况设计了“汽车
9、模型制作”学习任务，它们都不是企业的真实岗位任务，但完成此学习任务后，学生可以到企业从事多个岗位的工作。学习任务是由教师在典型工作任务的基础上，根据本校教学资源、教师状况和学生接受能力的实际设计的。至于一个典型工作任务设计几个学习任务、如何设计学习任务，这不但取决于典型工作任务所对应的岗位、产品、工艺、流程或服务对象，与学校的教学条件也有关系。在北京职业院校教师素质提高工程中，人们尝试用职业行动能力、设计能力、教学设计和促进校企合作等4个指标从“任务设计”和“教学效果”两个纬度对学习任务的质量进行评价。确定典型工作任务实例典型工作任务名称基于B/S模式系统的设计与开发典型工作任务描述1工作任务
10、简述：根据系统的详细设计说明书，开发出基于B/S模式的系统。2工作任务情形：1）工作任务说明：根据详细设计文档中提出的需求规范，使用编程工具进行程序的开发和调试。严格遵循编码规范。必须具备软件工程基本理论知识、软件编码规范的基本知识、能运用程序设计语言和开发工具。同时了解软件调试的基本技能。2）涉及的业务领域：信息管理、电子商务、电子政务3）企业性质：根据软件开发企业的规模大小，基于B/S模式系统的设计与开发的方式会有不同，小型企业一般采用简单的动态网页技术和model1开发；大中型企业一般采用model1和model2模式开发。4）其他说明软件的开发必须以充分理解详细设计文档为前提，开发的程
11、序必须符合详细设计的需求。工作过程及方法资讯：正确理解企业电子商务系统详细说明书；计划：根据系统详细说明书，制定项目完成计划，确定项目总负责人、项目模块的负责人完成的内容、要求、时间；决策：分析计划的可行性，适当修改计划；实施：以项目组为单位分工合作，按计划完成项目的编码；检查：检查模块是否按要求、进度完成；是否符合系统详细设计书的要求； 评价：根据企业软件项目评价标准对软件项目进行评价。对象1 软件项目2 软件编码人员工具1 软件编码规范文件2 计算机及相关设备与软件3 系统详细设计说明书4 软件项目评价标准5 软件开发参考资料（CSDN、API）劳动组织1 项目组成员之间的沟通（项目完成计
12、划、项目实施）2 单独作业、团队合作要求1 软件项目符合系统详细设计说明书2 软件项目对设备的要求不超过用户提供的设备3 软件界面操作简单、人性化附案例：专家评价如何确定典型工作任务典型工作任务：“基于工作过程”课程开发的精髓参评院级精品课程的一点感想 一周来，参加学院精品课程的评选，感慨颇多。本次参评的课程共25门，有较早建设的课程，也有新开发的课程。看得出来，老师们对课程开发与建设都费了很大心血。但恕我直言，大多数老师还没有真正领会“基于工作过程”课程开发的精髓虽然在课程网站中不乏“项目”、“任务”、“学习领域”、“工作过程”等词汇。 一、关于任务驱动本次参评的课程中，仍有少数课程未达到任
13、务驱动的要求。例（1）：教学内容仍为章节式：章节教学内容学时讲授学时实践学时第1章第1节概述44第1章第2节会计要素与会计等式22第1章第3节会计科目与会计账户22第1章第4节复式记账及平行登记44第1章第5节证、账、表及账务处理程序44会计模拟实验3天第2章第1-4节工程成本核算概述44第3章第1节材料核算概述22第3章第2节材料按实际成本计价的核算44例（2）：教学方法仍主要为讲授式：主题1：商务谈判的基本知识（约4学时）主题2：商务谈判的基本过程及操作（约10学时）主题3：谈判沟通技巧（约68学时）主题4：谈判阶段技巧（约4学时）主题5：谈判策略（约46学时）主题6：几种典型的商务谈判的
14、操作（约68学时）主题7：实践环节（共20学时，拟穿插到课程讲授中，可选做以下实训）1制定谈判计划2搜集谈判信息3模拟谈判-体验谈判全程4总结谈判经验教训5分析谈判全程6分析谈判策略7分析谈判语言8语言技巧训练9阶段技巧训练 例（3）教学内容虽用“模块”、“项目”、“任务”形式呈现，但仍存在形式化问题：序号模块名称学时1工厂供电基础知识62工厂负荷计算及短路计算83工厂供电一次系统主接线设计104工厂电力线路结线方式及导线截面选择105工厂供电系统保护设置66二次回路设计及自动装置选择67工厂防雷及接地、工厂照明4那么到底什么是任务，怎样才算任务驱动？不想谈更多的概念术语理论等，上网查了一下资料，下面这个例子很能说明问题。(资料来源：河北机电职业技术学院网站基于工作过程的课程开发，作者李贤彬） 从这个一般教师都能理解的事例中，我们可以得出几个简单的结论： 所谓任务就是要求学生做一件事，重要的是：这件事是按实际工作的要求来操作的（包括操作程序、操作规范、质量标准等）。 学生在完成各项“任务”时要运用到各个知识点，但在教学过程中并不直接由教师讲授各个知识点（即知识点隐含在“任务”之中）。 学生在完成各项“任务”后，会呈现出特定的“作品”（结果）。这个结果是非标准答案的（即每个学生的作品可以不一样，对作品的评价不是简单的对与错，而很可能是好与差）。 需要特别指出的
