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1、 中学作文教学的困惑分析与对策探究内容摘要 作文教学是中学语文教学的重要组成部分,在语文教学中占相当大的比重。作文是衡量学生语文水平的重要尺度，也是学生学习、生活及走向社会所必备的能力。然而，目前的中学作文教学现状令人担忧，针对当前中学作文教学现存问题的现状,从多方面观察、思考问题存在的原因,提出解决问题的对策，是每一个中学语文教师应当深思的。【关键词】中学作文教学困惑 原因对策Content abstractThe thesis teaching is the important component of the Chinese teaching of middle school in Ch
2、inese teaching, in part accounts for a considerable proportion of. To measure students Chinese level composition is the important measure, is also student study, life and an essential ability into society. At present, however, the composition teaching situation of middle school, in view of the curre
3、nt school alarming situation of the composition teaching existing problems, from many to observe, to think the causes of the existing problems, and put forward countermeasures to solve the problem is every middle school language teachers should be deeply.【 keywords 】Middle school in the thesis teach
4、ing confused reason countermeasures一、 中学作文教学的困境分析（一） 中学作文教学困境现状1.从学校方面看，学校对作文教学的重视还不够，作文教学安排的课时少，大纲规定的作文篇数，也常常不能完成。阅读教学在语文教学中占有相当大的比重，从而挤压了作文教学的时间，作文课训练严重不足，作文教学量的方面难以达到，质的方面就不必提了。2.从教师方面看，大部分教师存在“轻写重读”的思想倾向。教学资源丰富，阅读训练繁多，教学起来比较轻松，为上好一节阅读课，不惜花费时间找资料，写教案，详讲解，想尽一切办法引导学生阅读。然而，一到上作文课，多数教师怕上作文课，相对来说，教阅读课
5、容易，上作文课难。作文教学既需要教师具备作文指导、批改、讲评的真功夫，还需要有自己的创新。在教师的教学计划中阅读教学所占的比重多于作文教学的比重，相当一部分老师的作文教案寥寥无几。每次作文训练的具体内容、具体要求、训练的先后步骤等，在教学实践中，往往没有作认真的研究。常规作文练习，多写于课堂上，教师的指导意见就是作文批语。批语往往用专业的俗话、套话，有的学生根本看不懂，不知道自己的作文存在哪些问题。作文指导乏力，没有起到预期的效果。3.从学生方面看，他们惧怕作文，甚至厌烦作文。在作文课上，他们不得不绞尽脑汁，苦思冥想，拼凑字句，勉强成文，从而使得写出的作文缺乏真情实感，没有新意。甚至有的编故事
6、、说假话，少数能说真话、抒真情，但往往是苦闷、孤寂、失落、迷惘情感的渲泄，表现出一种青少年不应该有的空虚消极心态。另外，还有一些异类作文。还有的学生语言不过关，错别字不少，病句较多 ，词汇贫乏，标点符号用法不规范，文意不通。学生缺乏写作的兴趣，写作时往往处于应付、被动的状态，加上写作素材缺乏，长此以往，学生的写作能力就难以提高。（二）中学作文教学困境的原因分析1.应试教育的消极影响应试教育使学校教育一切围绕考试转，只要能使学生考得高分，就拼命去抓去做，暂时与考试的分数关系不大的就少做甚至不做。写作教学也当然如此，只要能让学生应付考试，得到较高的分数就做，其他对写作来说需要很长时间才能发挥作用的
7、往往不去做。为了适应考试的要求，为了避免在考试中出现重大失误并能拿到高分，教师在平时的作文教学中也强调格式的“规范”与思想观念的“正统”。我们常常听到的是：你心理究竟怎么想并不重要，重要的是写出来要像真的一样，然后找些道理或例子(这些道理或例子严格地说也许根本不成立)。如用钱伟长、才哇、郭明义、姚明等典型人物的事例来证明自己观点。也许这些人物的事迹并不能支持你的论点，但一定要一本正经地或装腔作势地说得好像真有那么回事，哪怕就懵住阅卷老师一会儿也行。等他打完分数以后，你的目的也就达到了。以这种想法写出来的文章，显得枯燥、无味、肤浅，没有自己真实、独到、深刻的见解和理性的思维，当然不会有多少真情实
8、感。除了对应试有用外，别说是感动别人，恐怕连自己也难以感动。长此以往，学生观察、分析、剖析事物的能力也就很难有大的提高。 2.作文教学思想片面化 在中学作文教学中，不少教师忽视与学生的情感沟通，让学生按照固有的框架和模式写作，过分强调统一，过于追求高标准，忽视作文教学的特殊性，严重束缚了学生的手脚，扭曲了作文的初衷。在考试中，为了使自己所代的学生考出优异的成绩，有的老师甚至产生了急于求成的心理，这往往自觉不自觉地限制了学生的思维，使得学生不能恰当地运用语言把心中所想的内容表达出来。从作文题目的设计、字数的限定、主题思想的确定、段落的规定、道理和例子的运用，都是按老师的要求来完成。在整个教学过程
9、中，老师几乎是手把手的教，全身心的投入到机械化训练上，甚至让学生背范文、抄内容、套结构，这样往往会压抑学生的个性，遏制学生的思想，是本来鲜活的作文陷入同一种规程制约下的技术加工。3.作文教学模式僵化目前的作文课堂大多遵循着一种教学模式：写前指导学生写作教师批改教师讲评。这样的作文训练一般是依附于阅读教学体系下的模式训练，首先是教师写作前结合阅读教学中涉及的一些写作知识做一些讲解，然后是学生在规定的作文课上根据命题进行写作，之后教师按规定的评分标准对学生的作文进行评价，最后选出符合标准的作文进行点评。作文训练的形式，大多是一种集体操练，这种操练基本上压抑了学生的自由创作情感和个性表达愿望，强调的
10、是规范，突出的是审题，注重的是分数。4.作文素材缺乏 大多数语文老师反映，如今的中学生面临着升学的压力，为能顺利通过升学考试，学生们把作文练习当做布置的作业来完成，往往报着应付差事的态度，不能够静下心来对事物进行细致地观察、分析，无法将独到的见解融入作文练习中。在新教材中，要求把作文穿插在实践活动中，通过口语的交流，资料的收集、储备以及讨论等，引导学生从中得到感性认识进而完成有一定理性思维的作文。可是，学校要求老师必须完成教学任务，把课本讲完。如此一来，就没有足够的时间让学生进行必要的训练，更不用提广泛阅读课外书籍，参加社会实践，逐步具有丰富的文化底蕴。再者，作文素材来源于对生活的观察、积累。
11、由于学生每天往返于学校和家庭，为了学生的安全，学校很少组织一些实践活动。回到家，电视、互联网等了解外部世界的媒介也被家长加以限制，学生生活的单调和贫乏，以及对生活的认识和感受缺乏深度。使作文教学局限于课堂作文训练，相当一部分学生只好闭门造车了。但毕竟缺乏真实的体验，写出来作文总给人“矫揉造作”的感觉。二、中学写作教学的课程标准（一）语文课程标准中写作教学的“课程目标” 语文课程标准关于写作教学改革的力度之大、观念之新、范围之广、层次之高是以往历次语文教学大纲无法比拟的。它是在广泛吸收当代国内外先进的写作学和写作教学理念的基础上所进行的一次整合和创新。是一个真正面向未来、面向世界、处于世界一流的
12、写作教学的“课程标准”。 语文课程标准对初中阶段的“写作”制定了如下的阶段性“课程目标” 1.写作时考虑不同的目的和对象。2.写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。3.多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。4.根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。5.写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。6.能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、
13、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。7.有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。8.养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。9.能正确使用常用的标点符号。10.作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。（二）“课程目标”所体现的写作教学的理念和方向 语文课程标准对“写作”的“课程目标”，明显比以前提高了要求，改变了过去写作教学附庸性、随意性的状态。这个标准已接近或达到了世界发达国家的中学写作教学的水平，显示了鲜明
14、的世界眼光和时代精神。1.强调写作要感情真挚学生应当实话实说，抒发自己的真实感受，发表自己的见解，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。以及与别人交流时，会忠实地表达自己，从中得到满足感和愉悦感。并且变得善于表达，从而形成良性循环。2. 初中阶段的“写作课程目标”明确提出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”善于观察，善于选取不同的角度观察生活、发现生活，是获取写作素材的有效途径。要求学生“有创意地表达”，就需要培养、训练学生的写作思维能力。3. 主张对学生作文进行互评自改文章修改对文章质量的提高和学生写作能力的提高具有重要的作用。传统的作
15、文批改以教师为中心，以精批细改为规范，但是这种传统的批改方式已经不适应当今时代。语文课程标准对初中“写作”教学明确提出:“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”这是一次重大的改革，是符合写作教学实际的，因为作文批改的主体不应该是老师，而应该是学生自己。但这并不意味着教师对作文评改放任自流。正确的作文批改方式应当是在教师的指导下，学生养成修改自己作文的习惯，并能与同学互相评改作文。教师是作文的指导者、组织者和评委，而作文的批改是靠学生自己来完成的。三、中学作文教学的对策探究（一）调整作文教学目标叶圣陶先生
16、说:“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来” 中学生也这样，他们会观察生活，他们有自己的生活经历、情感体验，他们能用作文形式表达自己对自然、社会和人生的感受和思考的需求，他们要以负贡的态度陈述自己的看法，表达真情实感。那么作文教学的目标就应由“应试”调整为“应需”。 而我们正是忽视了学生的现实环境，忽视了学生的内在需求。“生活是作文的源泉”，对这一理念，长期以来是有共识的。要想解决作文难的问题，就必须深入到生活中去，培养学生捕捉生活中材料的自觉性和善于捕捉的能力)让学生做生活的有心人，在深入生活中，将观察生活与观察自我结合起来，能够细心观察生活的环境，感受生活的方方面面，体验每天的喜怒哀乐，捕捉生活中的闪光点，并及时记录真切感受，不断丰富内心世界
