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1、小学语文阅读课题研究范文小学语文阅读课教学是语文教学中的重点，只有培养学生的阅读程度，进步阅读质量才能更好地形成良好的语文综合素养。接下来WTT了小学语文阅读课题研究范文，吧。小学语文阅读课题研究范文篇一在大力提倡素质教育的当今时代，小学语文阅读教学教法也应得到重视和改善。老师要使学生成为阅读课当中的主人，发挥他们在学习中的主体地位;从目前的小学语文阅读教学现状看来，老师在教学时，都会不自觉地陷入以往传统的教学形式：提出问题-解决问题-总结问题;这种教学方法限制了学生的思维才能开展，容易造成“满堂问”的形式，外表上看起来是学生自己在读、在解决问题，实际上就形成一支无形之手，紧紧地限制住了学生的
2、个性开展和思维才能。传统的阅读教学法往往是以老师为主导地位，重在讲解，学生只是会答复下列问题的机器，不用去探究问题的渊，只需要怎么答复老师的问题就行了;这让学生难以形成良好的学习习惯，久而久之，学生就容易形成被动阅读，逐渐产生学习厌反感，最后将事倍功半。一、充分发挥学生在阅读教学中的自主性很多学生的阅读兴趣不高，是学校或班级中没有形成一种良好的读书气氛。长期以来，老师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景和作者介绍、分段分层、概括段落大意和主题思想等，一路介绍下来，只是僵硬地解剖了阅读作品，没有形成让学生自主分析p 的习惯。在这样的阅读
3、教学中，学生是被动的承受者，承受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读体验。而实际上，老师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。新语文课程标准中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓重的兴趣，这是阅读教学的第一要务。在教学中，老师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而进步阅读教学的效率与质量。二、培养学生良好的阅读兴趣和习惯在小学语文阅读教学中，学生一旦对阅读产生了浓重的兴趣，就会把读书看成
4、是一大乐事，就会释放宏大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢?笔者认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫和打根底。阅读教学前，老师要设置悬念，让学消费生猜测。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么?当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最好的。阅读教学中，老师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为到达某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探究，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学完毕后，老师要根据所学内
5、容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探究的浓重的阅读兴趣。这对于进步学生的阅读才能，无疑是非常重要的。学生的阅读习惯的好坏对于阅读效果非常重要。假如不培养学生养成自觉、专心地考虑习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章;然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以到达理解文章的目的。三、培养学生在阅读教学中的感悟才能古人云：“要有所为，有所不为。”老师在阅读读指导过程中就应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进展精心指导，从而起到举一反三、
6、画龙点睛的效果。语言是表情达意的工具，理解语言，不仅要理解语言所表达的详细内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比拟含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。四、培养学生在阅读教学在开展理论活动在小学语文阅读教学当中，老师要培养学生自主开展理论活动的学习热情。老师在阅读教学中应多提供应学生活动的时机，可将阅读课文编排成课本剧让学生演一演。学生希望老师给予他们表演的时机，他们能充分地展示自我，以小组为单位，小组合作进展故事情节表演，让学生在表演中学会合作与交流。另一方面，从更深一层理解课文内容，从而到达了较好的教学效果;阅读教学课堂要充满乐趣，才会使学生们积极主动
7、地去完成学习任务。在阅读课文教学中，让学生学会考虑，不让他们死记硬背，而是教给他们学习方法：包括学习程度、学习技能方面和学习心理、学习习惯方面。每个方面有许许多多详细的内容，老师在课堂教学中进展指导，结合课文进展浸透，就能起到事半功倍的效果。小学语文阅读课题研究范文篇二新课程背景下，“对话”已经成为语文教学的重要理念之一。义务教育语文课程标准(2022年版)对于阅读教学是这样表述的：阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间对话的过程。这就意味着阅读教学要精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动。1这恰恰需要一个互动的教学过程。然而目前的阅读课大多数是师生间的互动，生生间的互动占少数;教学
8、内容多为认知互动，情意互动和行为互动少;互动层次较浅，多属于“控制-服从”单向型互动。笔者以“自主、合作、探究”的教学理论为指导，让课堂中的每一个人都“动”起来，互帮互助，互点互拨，互启互发，进步阅读才能，提升语文素养。下面谈谈详细做法：一、把握单元主题，促进学生与编者的互动。二、设境激趣、激情导学，促进生本互动。好的开场是成功的一半，好的导入让学生很快投入文本，在课堂开场，开放的、提纲挈领的问题能给学生一个广阔的、完好的、充分的学习空间，一个施展拳脚的用武之地，一个充分与文本互动对话的平台，学生的主动性才能得以焕发。在教学鸟的天堂一课时，学生读题后，通过谈话交流得出：天堂就是鸟儿生活的家园，
9、是一个幸福美妙的地方。师：从哪些地方可以看出鸟儿生活的是一个幸福美妙的地方，是令人向往的天堂呢?学生怀着好奇心，认真阅读文本，充分与文本接触，希望尽快得出答案，与文本互动自然而生。接着是学生间的互动交流：生1：鸟生活的住所，也就是榕树，很大。生2：榕树很茂盛。生3：榕树的四周环水，环境优美。生4：这儿很平安，农民不许人民去捉它们(小鸟)。生5：这儿的环境幽静.生6：这儿鸟多，鸟儿生活得很欢快。三、合作演练、小组交流，促进生生互动。瑞士著名心理学家皮亚杰认为，社会经历知识-语言、价值、规那么、道德和符号系统-只能在与别人的互相作用中才能习得。开展理论说明，合作学习是深化开掘学生自身教育资的有效策
10、略。合作学习的互动观突出生生互动的潜在意义，合作学习认为，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的珍贵的人力资，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。2在阅读课上，精心设计生生互动的学习环节。在教学画家和牧童一课，在教学一到四自然段时候，我让学生找出能表现戴嵩画技高超的词句，学生找出“浓墨涂抹、轻笔细描、绝妙之作、神笔等【关键词】：p 语”还找出“.众人夸赞道，.商人称赞道，.教书先生赞扬道”等关键句式。接着，我创设生活图景，课件出示一组戴嵩的画，这时，学生热情高涨，欣喜假设狂，对戴嵩的敬仰之情油然而生，我抓准学生这个动情时机。我说：“能赞赞戴嵩的画吗?”学生的言语表达是简单的词句，漂亮极了，美丽极
11、了等。于是我提醒学生你可以用上文中的词语，“浓墨涂抹、轻笔细描、绝妙之作、神笔”，还可以用课外积累的词语，“惟妙惟肖，活灵敏现”等，还可以用上这样的句式“.我赞扬道” “.我夸赞道”，“.我称赞道”。让学生四人小组，合作练说，接着在小组内推荐说得好几位同学，到讲台上说。学生跃跃欲试，课堂气氛到达高潮。接着我趁热打铁，能说也能写，下面就动起笔来，写一写吧!四、合作朗读、唤醒情感，促进师生互动。现代教学论指出：教学是老师的教和学生的学的统一。这种统一的本质就是师生间的互动。根底教育课程改革纲要也明确指出，教学过程是师生交往、互同开展的互动过程。因此，构建互动的师生关系和教学关系，是教学改革的首要任
12、务。3乡下人家一课：我设计了师生配乐合作朗读环节，我情意盎然地随着音乐朗读，把学生带进了温馨的乡下人家，学生也被我的感情打动了，情绪激昂，仿佛也走进文本，走进了作者下的乡下人家，读得有滋有味，个个渲染在诗情画意当中，读到末尾，还意味深长，久久还没有走出这乡下人家。从他们的神态、动作可以看出：他们仿佛看到鸡在房前屋后走过，鸭子在水里嬉戏，仿佛听到纺织娘在“织，织，织”地叫。于是他们时而叹息，时而惊奇，真正地把文本给读懂了。五、拓展延伸、语言运用，促进自我互动。自我互动的本质是与别人互动的内在化，也就是与别人的社会联络或社会关系在个人头脑中的反映。这种反映会因人而异，因为每个人都会根据自己的思维特
13、点、行为方式对别人的期望进展理解、解释、选择、修改、加工，并进展重新组合。它更多的是强调自我对自我与社会联络的认识。在教学笋芽儿一课。作者往往抓住阅读者的心理，把文章写得含蓄，留下一点空白，让读者去想象。老师抓住这些“空白”让学生去练笔，去补充，把本来的文章扩大得更加详细生动，也是一种很好的练笔。不但可以让学生加深对课文内容理解，而且可以发挥学生的想象力和语言表达才能。笋芽儿一课时，文中讲道笋芽儿钻出地面后，看到桃花、柳树、燕子，然后就是一个省略号，我说：“笋芽儿就看到这三样东西吗?还看到什么?”我出示课件，出示一组图画，有杜鹃花、小草、树木.我说：“拿起你们的笔，写下来吧!”生1：笋芽儿看到了小草探出头来，在对它咪咪笑了。生2：笋芽儿看到了树木吐出点点嫩芽，还看到火红火红的杜鹃花。.现代语言教育家吕叔湘说：“成功的老师之所以成功，是因为他把课堂教&“活”了。这里的“活”，就是老师充分创设互动生成的教学情境，再利用生成的教学情境、资和时机去灵敏地组织教学。一节好课应该是互动生成的，师生互动，生生互动，生本互动、生与编者互动、自我互动，从而产生互助，互惠，使课堂到达共识、共享、共进的气氛，提到课堂教学效果。第 页 共 页
