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1、一年级数学下册j教案文案在人才培养目标上，职业教育是培养生产与社会实践第一线高素质技能型专门人才;而后者是培养学术型、工程型专业人才。今天在这里整理了一些一年级数学下册j教案文案，我们一起来看看吧!一年级数学下册j教案文案1一.目标1.体验数学操作活动的乐趣2.彩操作活动中付息5以内的数数3.学习按数量取物二.准备贴有点卡的塑料袋(同幼儿数)、串珠积木六篮、动物图形卡15一套三.过程(一)集体活动1.师以小狗开糖果店的游戏来应起幼儿的兴趣师：今天又各客人来我们班作客，你们看是谁?(小狗)师：小狗开了一家糖果店，生意很忙，有很多的小动物来帮忙，看看是谁来了?2.复习5以内的数数师：这是谁?有几只
2、?(师逐一出示动物卡片，幼儿伸出手指点数，并说出总数)(二)操作活动1.装糖(1)师：来了这么多的小动物，可是还是来不及。小朋友们愿意帮助小狗吗?(2)提出要求师：先每人拿一只塑料袋，数数上面有几个点子，就往里装几粒糖，一边装一边数，最后说：“我装了粒糖。”(3)师示范一次(4)幼儿操作，教师巡视指导(5)提问：你装了几粒糖?为什么装了粒糖?2.送糖(1)师：请小朋友把糖送到糖果店的柜台里。(2)提出要求师：你有几粒糖就放在有几个图形的框子里。一边送一边说：“我送了粒糖。”(3)师示范一次(4)幼儿操作教师指导3.结束活动师：小狗说谢谢你们，欢迎你们到他的店里买糖吃一年级数学下册j教案文案2教
3、学目标：1.结合具体情境使学生初步体会小数的意义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。2.通过观察思考、比较分析、综合概括，使学生经历小数意义的探索过程，让学生主动参与，学会讨论交流、与人合作。3.通过了解小数的发展与应用，使学生进一步体会数学与生活的密切联系，增强学好数学的积极情感。教学重点：使学生初步体会小数的意义，感受小数的作用。教学难点：使学生初步体会小数的意义。教学过程：一、创设问题情境，引入新知学习1.数体温表，认识自然数、整数。学生数体温表。揭示：像这样表示物体个数的1、2、3等等的数是自然数，0也是自然数，它们也都是整数。2.读体温表，引发认知冲突。课件演示
4、体温表上的温度：3637温度上升不到1大格学生认读体温表上的温度，发现：第三次的温度不能用整数表示了。3.自主设疑，指明学习方向。交流：你想从哪些方面学习小数?根据交流出示关键词：读写、意义、作用等。明确研究方向：下面我们就带着这些问题开始学习。二、从人民币入手，初步认识小数1.小数的读写。播放录音：买了一个书签，用了0.1元。指名一个学生到黑板上写0.1，指导写法。全体学生在作业纸上写0.1，并读一读。2.画图表示小数。独立思考：0.1元就是多少钱?如果用一个长方形代表1元，0.1元怎么表示?交流得出：1角是元，也可以写成0.1元。3.举一反三说小数。自主尝试：仍然用长方形代表1元，随意取几
5、份，再说出分数和小数。根据学生回答，出示相应的式子，如：2角=元=0.2元。4.归纳概括规律。引导学生自主发现：读一读这些式子，想一想有规律吗?学生在小组内讨论交流，得出：几角是十分之几元，也就是零点几元。反过来，零点几元也就表示十分之几元。三、联系长度单位，进一步认识小数1.表示米尺上的小数。独立思考：怎么找到米尺上的小数?把1米平均分成10份，每份是多长?学生交流，得出：一份是1分米，也是1/10米，还可以写成0.1米。2.自主练习：填一填。我发现：几分米就是()米，也就是()米。3.概括交流规律。学生交流作业，得出：几分米就是十分之几米，也就是零点几米。反过来，零点几米也就表示十分之几米
6、。4.测量中应用小数。课件演示：用尺测量橡皮的长度。思考：一块橡皮的长度不到1分米，怎么表示它的长度?交流得出：6厘米=分米=0.6分米。四、脱离具体情境，揭示小数意义。1.概括小数的意义。引导观察：我们在人民币、米尺中找到小数，并发现了一些规律。脱离原有单位，再读一读这些分数和小数，你又发现了什么?交流小结：十分之几就是零点几，零点几也就表示十分之几。2.巩固小数的意义。学生看图填写分数和小数。五、探究整数部分不是0的小数，认识小数各部分名称1.用小数表示文具盒的长度。课件演示：用尺测量文具盒的长度。思考：文具盒的长度超过2分米，怎么表示?2.自主练习：填一填。文具盒长()分米()厘米，也可
7、以写成()分米。交流得出：2分米3厘米=2.3分米。进一步交流：2分米3厘米等于2.3分米，是怎么想的?小结：像这样测量结果不是整数时，可以用小数表示。3.认识小数各部分名称。介绍小数各部分名称，请学生到黑板上摆出小数各部分名称，再一起说一说。六、多角度练习，感受小数的作用1.结合具体情境了解小数。(1)丹顶鹤身长约1.5米。交流：1.5米是()分米，又是()厘米。学生认识到：同样的长度，单位较小时可以用整数表示，用更大的单位就需要小数。(2)珠穆朗玛峰高约8844.4米。交流：8844.4是一个小数吗?这个小数怎么样?自主体会：小数并不一定小。(3)神舟九号与天宫一号首次载人交会对接，误差必
8、须保持在1.8分米范围内。比划交流：1.8分米有多长?1.8在哪两个相邻的整数之间?(4)世界读书日纪念邮票面值1.2元。交流：1.2元是几元几角?2.解决课开始时遇到的读体温表的问题。学以致用：学生运用今天所学的知识解决问题。通过练习使学生进一步认识到：小数是因为需要才产生的。3.数轴上的小数。课件演示：标着0、1、2、3的数轴。讨论交流：数轴上有哪些数?它们都是什么数?能找到小数吗?七、畅谈学习收获，了解小数的发展1.课堂小结。回顾总结：今天我们一起走进了小数的世界，关于小数，你心中的问题有答案了吗?你知道了些什么?2.介绍小数的发展。课件演示：在我国古代，人们用低一格摆算筹的方法表示小数
9、。这是世界上最早的小数表示方法。后来又出现了一些表示小数的方法。大约在400年前，有人用小圆点来分隔小数里的整数部分和小数部分，确定了现在这样表示小数的形式。自主体会：小数最早是在我国开始使用的，这是中国人智慧的象征。3.课外延伸。观察发现：这个小数(46.32)和我们刚刚学的小数有什么不同?引发思考：两位小数怎么读?它们又表示什么?这些问题留待我们今后进一步学习、探索。一年级数学下册j教案文案3教学目标:1.让学生经历由实物上的角抽象为几何图形的过程，通过观察、实物操作，让学生结合生活情景认识角，建立角的正确表象，知道角的各部分名称。2.知道角有大小，初步感受角的大小和两条边叉开的程度有关，
10、能够比较出角的大小。3.让学生感受到生活中处处都有角;在学习过程中进一步发展学生的空间观念和形象思维，积累认识图形的经验，增强动手操作的能力。教学重点:初步认识角，形成角的正确表象，建立角的概念。教学难点:知道角有大有小，并会比较角的大小。教学流程:一、创设情境，引入新知(出示主题图)在这些物体的面上有哪些我们已经学过的图形?这些图形都是我们的老朋友了，其实这里还藏着一位新的图形朋友，(课件抽象出角)谁知道它们叫什么?今天老师就和大家一起来认识角。(板书课题)二、自主探索、感悟新知(一)认识角1.摸一摸，直观感知角特征(1)(出示三角尺)三角尺上有角吗?在哪里?(学生可能会用手指尖指某一点)老
11、师把这一点画在黑板上，问：这是角吗?(不是)那角是什么样子呢?拿出你的三角尺，我们一起来感受一下。先把你的小手放这里按一下，看手上留下什么?(一个小坑、一个小点。)是的，这儿有一个点。那我们从这一点往这边摸，什么感受?(直直的)再从这个点往这边摸呢?也是?(直直的)同学们，我们摸到的就是角。(2)刚才我们已经用手摸到了角，现在请大家闭上眼睛回忆一下刚才你摸到的角的模样。师：请睁开眼，屏幕上这几个角以及刚才咱们所摸的角，他们有什么相同的特点?生：都有一个点和两条直直的线(课件分别闪烁顶点、边)。(3)同学们通过观察发现了角的特点，下面老师就依据你们的发现把屏幕上的角请到黑板上，小朋友们伸出手和老
12、师一起画。师示范：首先画一个点，接着从这一点引出一条线，这条线怎么样?(直直的)然后再从这一点往另外一个方向再画一条直直的线。师：这就是我们数学上的角了，而且为了更清晰地表示一个角，通常我们还会用弧线来给角作上标记。2.学一学，角的各部分名称很早以前，数学家们就给角的各个部分起了好听的名字，我们一起到数学书上找找看，把你找到的答案告诉你周围的小朋友。(学生汇报，教师板书：顶点、边、边)师：角有几个顶点、几条边?师：由一个顶点引出两条边就组成了角。3.辨一辨，巩固角的特征师：老师这儿还有几个图形，它们是不是角呢?4.数一数，图形中的角师：下面我们来变个魔术，请大家盯住第一个图形，变!变成什么了?
13、(三角形)三角形上有几个角呢?我已经知道其中一个，另外两个角在哪里?还有几个图形朋友也吵着要来上我们的数学课，他们都说自己的身体上也有角，咱们一起来找一找、数一数。师：三角形有3个角?四边形有几个角?五边形有?追问：六边形呢?十边形呢?是的，几边形就有(几个角)。5.找一找，生活中的角(出示主题图)图上还有哪些物体的面上有角呢?生活中哪些物体的面上也有角?6.做一做，创造角(出示材料：一根吸管、一根皮筋、一张圆形纸、2根小棒)思考一下，怎样利用这些材料做出角。(学生活动，小组汇报)(二)比较角的大小1.感知角的大小老师也用小棒摆了两个角(课件出示)，角1和角2有什么不一样?(一个大，一个小。)
14、为什么角2大?师：老师这里有一个活动的角，怎样让它变得更大?(把角的两边张开)怎么让角变得更小?(把角的两边合拢)小结：看来我们要使角变大，只要把角的两边张开，要使角变小，只要把角的边合拢。2.比较角的大小(观察法)老师又做了一个角(出示)，请拿出你的活动角，做出一个比它大的角。你确信你这个角比它大吗?为什么?做一个比它小的角，你确信你这个角比它小吗?为什么?引导学生：角的两边张开的大，角就大;角的两边张开的小，角就小。师：我们用眼睛看就能比较出大小，这种观察的方法在数学上经常用到。3.比较角的大小(重叠法)做好一个角同桌比比看，谁的角大?确信?有人不太确信(选大小近似的两个角)。哪个更大呢?
15、(不同意见)你有什么好办法可以让我们确信哪一个角大吗?师：当我们用眼睛观察，难以判断大小的时候，我们就可以用重叠的方法，把这两个角重叠在一起比一比。4.比较角的大小(边的长度)这儿还有两个角(出示红、黄角)，哪个角大?(1)老师要帮帮红角(剪短黄角的边)，这样红角就比黄角大了吗?为什么?(2)(拉长红角的边)这样呢?师：看来角的大小和边的长短有没有关系?(3)(课件出示放大镜)这样红角就比黄角大了吗?(4)同学们，你们能帮帮它吗?师：这说明角的大小其实只和什么有关系?5.比较角的大小(捉迷藏)辨别两组角的大小，每组只露出角的一小部分，让学生猜测哪个角大，并交流想法。三、欣赏总结，走进生活回顾本课，你有什么收获?欣赏角(组图)。师：关于角的奥秘还有很多，只要你们能用数学的眼光观察生活，那生活中处处都有数学。板书设计：一年级数学下册j教案文案4教学目标：1.结合实际问题，使学生经
