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1、解释:1.课程设计课程设计是对与语言教学相关的内外部因素进行的综合考虑，并对教学的实施进行的全面设计。它涉及教学的计划、实施、评估、管理以及与教学相关的行政管理等多方面内容，主要是对语言学习的性质、目的、过程、评估、教师和学生的作用等问题作出一般的规定和描述。2.“正式语言”（formal speech）指在某些交际场合所使用的一种仔细的、非个人的公共说话模式。采用这种说话模式可能对说话者的发音、选词和句子结构产生影响。3.“挫折期”指第二语言学习者在文化接受过程中经历的第二个阶段，出现时间大致在接触目的语国家文化4-5个月之后，主要表现是（也是原因）语言上有隔阂，生活上不习惯以及功课压力大。
2、补充：第一个阶段：观光期（指刚接触第二语言的新鲜感、有意思感）第二个阶段：挫折期（老师作用大，其应缓减学生的紧张和不适，教学内容尽量在生活上帮助学生）第三个阶段：逐渐适应期第四个阶段：完全适应期（PS：老师在前两个阶段作用较大）4.“语言习得机制”（language acquisition device）内在主义的代表人物乔姆斯基指出，人类天生具有的一种适合于语言学习的“语言习得机制”。这种语言习得机制离开人类其他功能而独立存在，其最终目的是使语言规则（即普通语法）内化。补充：离开其他功能独立存在：eg语言习得机制与智商没有必然关系，其独立存在5.HSK：中国汉语水平考试（HSK）是为测试母语
3、非汉语者（包括外国人、华侨和中国国内少数民族人员）的汉语水平而设立的国家级标准化考试。包括基础汉语水平考试（简写为HSK【基础】），初、中等汉语水平考试（简写为HSK【初、中等】）和高等汉语水平考试（简写为HSK【高等】）补充：关键词：测试母语非汉语者；汉语水平；国家级标准化考试传统HSK考试，高等的才有口语考试新版HSK6个级别，全部都有相应口语考试识记:1.对外汉语教学的学科应用理论主要包括以下五个方面，即：总体设计理论；教材编写理论；课堂教学理论（影响较大的八种教学法）；语言测试理论和教学管理理论。2.迁移：迁移一般指学得的经验对于后来学习的影响。起促进作用的影响是正迁移；起干扰作用的影
4、响是负迁移。负迁移也叫干扰。（迁移与对比分析有何关系？）3.归纳和演绎是概括过程中的两个极端。前者是由很多特殊事例得出规律、规则或结论；后者是由概括到特殊事例的运用，被包容的事实从一般原则中推论而来。（两者正好相反；学习过程中自觉得、不自觉的运用这两个方法学习新内容）4.第二语言教学的支撑理论包括语言学、心理学和教育学5.语言测试的类型：一般包括 学能测试、成绩测试和水平测试 三种（学能测试：测试学习语言的潜能，故可以是对此语言完全没学过的人参加，此方法在中国很少，在欧美较多成绩测试：eg期末考试，测试对知识掌握程度水平测试：eg大学英语四六级）6.通常认为语言的现代对比分析始于Robert
5、Lado 在1957年发表的跨越文化的语言学一书。（对比分析对听说法产生巨大影响，而听说法对功能法等后来的教学法产生巨大影响。）（重点：人、时间、书名）7.对外汉语教学学科的人才可以分为三类，即教学型人才、研究型人才和管理型人才。8.语法大纲的一个重要特点是以语言结构为基础，按照语法项目的难易程度编排教学内容。9.课堂教学建设包括：建立完善的课堂教学制度、方法，具备实现教学手段的设备、条件，使教师掌握良好的课堂教学方法和技巧，以达到良好的教学效果。10.跟其他学科一样，对外汉语教学学科也需要有一些专门从事或偏重于理论研究的人才。如教材编写理论研究、测试理论研究、语言习得研究等，以保证学科的高水
6、平发展。补充：测试理论研究：口语测试语言习得研究：从学习者得角度，第二语言习得过程中的问题eg第一语言对第二语言的影响；语言习得的顺序等等。11.第二语言教学法理论根据大纲对教学内容描述的侧重点的不同，把教学大纲分为结果式大纲和过程式大纲。交际法（听课法）12.汉语水平等级标准是对学习者学习和使用汉语所要达到的水平和能力的界定和描述，其本质特征就是规定统一的教学要求、统一的教学等级和统一的教学水平。13.上世纪80年代初，由李培元等编写的基础汉语课本在语法点的编排和解释方面合理、精当，被认为集中了以往教材编写的各种优点。（重点：时期，作者，哪个方面做的好）14.对外汉语教学学科的研究对象“作为
7、第二语言或外语的汉语的学习和教学，也就是研究外国人学习和习得汉语的规律和相应的教学规律。”（引号以内死记）15.课堂教学是语言教学的基本教学形式，是语言教学最基本的实践。16.著名语言学家Z.S.Harris在上世纪50年代为外语学习总结了一个公式：RTL=RSL+(RTL-RSL)。其中R代表规则，TL代表目的语，SL代表母语。（书P20-21）17.语言三要素指语音、词汇和语法对比分析Contrastive analysis一对比分析的确立1. pull of 2. Fries 3. Lado(1957) lingualistcs Across Culture二三理论前提主要理论迁移理论四
8、.迁移理论1. 正迁移Positive Transfer2. 负迁移Negative Transfer（又称“干扰”） 语际干扰语内干扰intralingual interference（经典分析理论不考虑其在内）Eg: “她今天打扮得非常漂漂亮亮”“我带我的家人回来中国”“我一个天都很开心”3. 干扰和差异的关系辨：A. 干扰源于差异（Ture on Faise） 语际干扰（T） 语内干扰（F） 语内干扰源于泛化eg：一个月、一个星期 便泛化 一个天B. 二者成正比关系（Ture on Faise）四.强假设（strong version）和 弱假设（weak version）强假设（即经典
9、对比分析）的步骤：Description selection contrast itself predictionClifford prater 的困难层次模式：（也可以告诉大家两者不一定成正比关系，往往是是而非的最易造成干扰）Transfer（正）迁移：没有难度Coalescence合并（汉语中亲属称谓合并到英语）$Under differentiation 差异不足 （俄语中的“弹舌音”）Reinterpretation 再阐释（英语中的可数名词“复数概念”的表达在双语中不止一种对应形式）Over differentiation超差异：在母语中没有，目的语中有（汉语数量众多的“量词”、“把
10、”字句等）Split分裂（一次多译）四 对比分析的理论危机1.从教学实际的层面看，来自“心灵学派”的质疑。（人类语言的复杂性和创造性绝非来自动物试验的“条件反射”理论可以解释，否则动物就应该学会人类的语言）2.传统的结构对比分析在语用层面的空白（即使是完全合乎语法规则的言语也未必就能成功交际“得体性”问题）补充：语言使用中3个层面A语法层面B语意层面，包括声调、结构、重音的变化C语用层面，同一句话在不同的时间、场合、上下文中意思完全不同3.忽视语内干扰的因素继对比分析出现的偏误分析，指出语际干扰（interlingual transfer）以外还存在另一个重要的错误来源语内干扰（overgen
11、eralization）引起的。Example：1. 我的中文很马马虎虎2. sheeps简述:1.作为第二语言的汉语教学他不同于其他第二语言教学的特点，请简述之（注意阐释和举例）要点：（1）教学重点不同：重视虚词；特别是语序+eg我去重庆坐飞机、我坐飞机去重庆（意思不一样）；我带来一本书、我带来了一本书、我带了一本书来（意思一样）；动态助词“这”“了”“过”；“来”和“去”的问题；语音教学角度，声调很重要（2）教学内容的编排顺序不同（3）处理各种技能训练之间的关系的原则和方法不同：“听说读写”基本的语言技能，在有些语言中编排都可以，有些偏向于“听说”领先；汉语一般要求听说读写一起做，汉语汉字
12、在生活中很重要书P111 会话含义与教学设计有什么联系（指导意义or作用）？A.上下文、语调 eg 不同的上下文一个句子，意思可能完全相反；某些词是是而非，但某些B.情况下，意思用法不同，这些会引起交际误解C.阅读中也很重要有些意思隐含在字里行间，需要学生分析D.中国交际文化相对比较委婉，思维方式，E.中国式的幽默有时也与留白有关系2.会话含义的两个基本原则美国语言哲学家H.P.Grice ，于1967年在哈佛的演讲中指出，为保证会话的顺利进行，谈话双方必须共同遵守一些基本原则，特别是所谓的“合作原则”。请简述“合作原则”的四个主要方面。要点：（1）量的准则：说话者所说的话应该包含、达到交谈目
13、的所必须的信息量；说话者所说的话不应该超出所需的信息量（2）质的准则：不要提供自知虚假的信息，不要提供缺乏足够证据的信息（3）关系准则：提供的信息与交际目的要有关联（4）方式准则：避免晦涩、避免歧义、避免啰嗦、井井有条重点是这些准则与教学实践紧密结合（1） 量的准则：quality maximum说话者所说的话应该包含、达到交谈目的所必须的信息量；Eg：-“昨天怎么过的？” “玩”/-“昨天早上在然后昨天又” 牛生病了，喂药的故事 警察审犯人，“挤牙膏”式 考试中，纸条上“你会吗”-“我会”说话者所说的话不应该超出所需的信息量 That is浪费时间，容易引起新的误会（2）质的准则：不要提供自
14、知虚假的信息lie to me，不要提供缺乏足够证据的信息 流言就是这么产生的；要别人信服就应提供让人信服的有关信息：“据有关XXX研究分析”（3）关系准则：提供的信息与交际目的要有关联 鸡同鸭讲；适当加入些连接词、逻辑概括和提示；语音听力考试中、听力训练中的方法“关于xxx问题，我们的看法是”；训练捕捉语言和话题中的逻辑关系的能力 eg：一些提示词（4）方式准则：四个避免 避免晦涩 -“你喜不喜欢我” -“你猜”、避免歧义 你好坏啊、避免啰嗦 大话西游、避免混乱（井井有条）简述20世纪80年代以来，对外汉语教学法研究的四个主要方面：1.结构与功能结合的教学法2.结构、功能和文化结合的教学法（
15、A.结构语法结构与功能社会实际运用功能结合B.结构、功能、文化结构文化背景 主要是中高级学习者）a.“教”、“学”结合的教学法（关键是老师怎么教，怎么教才能适应学生，怎么能达到最佳效果，学生学习哪一类学习更好，考虑学生的个人情感因素，学习风格）b.科学综合的教学法（60年代前method 60年代后 不再拘泥与各种法的狭窄范围，而是综和各种法） 简述对外汉语语法教学的一般性策略和方法？1.突出语法教学的重难点（语法教学的重难点，包括把字句，虚词的使用，语序的教学）2.循序渐进（开门请开门请打开门请把门打开一下)技能训练3.精讲多练(精讲指的是要少，精炼，时间控制短 多练操练语法的方法，分为三个方面：A.机械的操练，单纯的重复 B.有意义的操练，连线，重组句子，选择题，交际性操练，在具体的语言情景中，使用语言 )4.语法教学与语义，语用和功能教学想结合（过
