学前儿童发展评估讲义 第十一章

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1、第十一章 幼儿个性的发展第一节 幼儿个性发展的特点与规律一、幼儿气质的发展（一）幼儿气质发展概念1. 气质的概念 日常生活中，我们常常可以听到这样的评价：“某某气质好”。这里讲的“气质”和心 理学上讲的气质并不是一个概念。而当我们说某某人开朗、乐观，另一个人精力充沛、行为 活跃，还有人安静、稳重，或者某人性情急躁，易暴怒时，这就是气质因人而异的稳定 的情绪反应品质和强度、活动水平、注意力以及情绪的自我调节。2. 气质的生理基础 气质是个体与生俱来的、稳定的心理特征，它是高级神经活动类型的外在表现。因此， 气质和人的生理解剖特点有紧密联系，尤其是与个体的神经系统的活动特点有着直接的关 系。现代心

2、理学认为，高级神经活动类型是气质的生理基础。关于神经系统类型的概念，最早是由巴甫洛夫提出的。他的高级神经活动类型学说是有 关气质生理机制学说中最有代表性，也最具影响力的一种理论。巴甫洛夫指出，大脑皮质的 神经过程（兴奋或抑制）具有三个基本特征：强度、平衡性和灵活性。（1）神经过程的强度。这是指神经过程兴奋和抑制的强度，即神经细胞所能承担的刺 激量，以及神经细胞工作的持久性。（2）神经过程的平衡性。这是指兴奋和抑制两种神经过程之间强度的对比。如果兴奋 强于抑制或抑制强于兴奋，都是神经过程不平衡性的表现。（3）神经过程的灵活性。这是指神经系统的两种神经过程转换的速度。 根据神经过程的强度、平衡性和

3、灵活性等三种基本特征的结合不同，可以形成四种高级 神经活动类型。其中三种是强型，一种是弱型（见表11-1）。表11-1咼级神经活动类型及特征神经类型强度平衡性灵活性行为特点兴奋型强不平衡攻击性强，易兴奋，不宜约束，不可抑制活泼型强平衡灵活活泼好动，反应灵活，好交际安静型强平衡不灵活安静、坚定、迟缓、有节制、不好交际弱型弱胆小畏缩，消极防御反应强兴奋型：是强而不平衡的类型。其特征是容易形成积极（兴奋性）条件反射，但难以形 成消极（抑制性）条件发射。因此，这类幼儿的行为特点是：攻击性强，易兴奋，不宜约束， 不可抑制。活泼型：是强而平衡又灵活的类型。这类幼儿的行为特点是：活泼好动，反应灵活，好 交际

4、。安静型：是强而平衡，但不见灵活的类型。这类幼儿的行为特点是：安静、坚定、迟缓、 有节制、不好交际。弱型：神经活动的兴奋性和抑制性都很弱。外来刺激对这种神经活动类型的幼儿来说大 多都是过强，因而使他的精力迅速消耗，难以形成条件反射。这类幼儿的行为特点是：胆小 畏缩，消极防御反应强。3. 幼儿气质类型的典型特征及表现气质类型是指表现在个体身上的一类共同的或相似的心理活动特性的典型结合。由于 在气质定义、内容和生理特点等问题上存在着各种不同的理论或流派，对气质的类型划分也 各不相同。比较典型的关于幼儿气质类型及其表现的划分方式有以下两种。（1）传统的四类型气质说。传统的气质类型是从古希腊气质类型四

5、重说发展而来的， 这学说将气质分为多血质胆汁质、黏液质抑郁质等四种类型。巴甫洛夫发现的四种高级神经 活动类型，与传统的类型相吻合。多血质：相当于神经活动强而平衡的活泼性。这类气质的幼儿热情、有活力适应强，喜 欢交际，精神愉快，机智灵活，注意力易转移，情绪易改变，喜欢参与各种活动，但不够耐 心。胆汁质：相当于神经活动强而不平衡型。这种气质的幼儿兴奋性高，精力旺盛，情绪起 伏波动大。黏液质：相当于神经活动强而平衡的安静型，这种气质的幼儿平静，有耐力，注意力集 中，但不够灵活，注意力不易转移，缺乏激情。抑郁质：相当于神经活动弱型。这种气质的幼儿沉静，易相处，但比较敏感，易受挫折， 孤独、行动缓慢。（

6、2）巴斯和普洛明的活动特质说。巴斯和普洛明在20 世纪70 年代用情绪性、活动性、 社会性和冲动性四种维度描述幼儿的气质，从而区分出活动型、情绪型、社交型和冲动型四 种气质类型。活动型：这种气质类型的幼儿总是爱活动，喜欢接受新任务。表现为坐不住，闲不住， 喜欢探索新事物，乐于参与各种活动。情绪型：这类幼儿的觉醒程度高，反应强度大。表现为容易激动，难与他人相处，情绪 反应强烈。社交型：这类幼儿渴望与他人建立亲密关系。表现为容易受教育的影响，与同伴相处很 融洽。冲动型：这类幼儿缺乏抑制力，表现为经常坐立不安、注意力分散、厌烦等待、行为冲 动。（二）幼儿气质的特点1. 遗传性2. 稳定性3. 可塑性

7、4. 个体差异性二、幼儿性格的发展（一）幼儿性格概述1. 性格的概念 性格是个性中最重要的心理特征。它表现在对客观现实的稳定态度和惯常的行为方式 中。性格是决定个人对待现实的态度和行为方式的稳定的心理特征。儿童在幼小时期，就对 现实表现出不同的态度，就有不同的行为举止。2. 性格与气质的关系 性格和气质有紧密关系，二者相互渗透，相互制约。不同气质类型可以形成相同的性格 特征，相同气质特征也可以形成不同的性格特点。气质主要受神经系统基本活动特性的影响，这些特性是出生时已经具备的。性格则主要 受后天环境的影响而在出生头几年逐渐形成。性格对气质的制约作用，表现在性格形成过程中会在一定程度上掩盖或改造

8、某些气质特点。3. 幼儿期是性格的初步形成期幼儿的性格是其在先天气质类型特点的基础上与周围环境相互作用过程中形成的。两岁 左右，随着各心理过程、心理状态和自我意识的发展，出现了最初性格的萌芽。整个幼儿期， 是儿童性格的初步形成期，在此时期形成的性格特点，对儿童将来的性格发展具有奠基作用。 幼儿期性格的初步形成主要表现在以下两方面。第一，幼儿的性格开始表现出明显的个别差异。幼儿自出生起，不断受到社会生活的影 响和教育的熏陶，在参加各种活动的同时，开始了性格塑造的过程。第二，幼儿期的性格只是开始形成，还没有完全稳固定型下来。在外界环境和教育的影 响下，以及幼儿自身与环境的相互作用中，性格将继续发展

9、直至18岁左右，性格才会基本 定型。4. 幼儿性格特征的稳定性与变化幼儿性格发展的稳定性与变化，主要受环境的影响。周围环境，特别是成人的态度，使 幼儿形成某种性格特征，比如，男孩的攻击性，女孩的依赖性等，而幼儿初步形成的性格特 征又反过来影响周围成人，比如，要求成人屈从于他的攻击性或依赖性，由此形成幼儿性格 与周围环境相互的循环性影响，使最初形成的性格特性不断得到加强而逐渐稳固。同时，也 不可否认，在外界环境的影响下，幼儿的性格可能发生变化。尤其是在环境和教育条件发生 重大变化时，幼儿的性格也发生变化。许多事例反复证明，性格是随外界环境和教育的影响 而产生和变化的。因此，成人必须重视对幼儿性格

10、的培养。（二）幼儿性格发展的特点1. 活泼好动2. 喜欢交往3好奇、好问4. 好模仿5. 好冲动三、幼儿自我意识的发展（一）自我认识的发展2.502J02J0L901.701.501,303-3.5 4-4.3 55.5 6-6.5年龄绊U 岁图【I I学前儿亜自我意识各因盍的发展超势图1. 自我概念的发展自我概念是指个体对自身存在的体验，它包括个体通过经验反省和他人的反馈，逐步加 深对自身的了解。幼儿自我概念的发展主要表现在对其内心活动认识的发展。幼儿对自己内心活动的意 识，比对自己身体和动作的意识更为困难。因为自己的身体是看得见、摸得着的，自己的行 动也是具体可见的，而对内心活动的意识则要

11、求幼儿的思维要达到一定的发展水平。从3 岁左右开始，幼儿出现对自己内心活动的意识；4岁以后，幼儿开始比较清楚地意 识到自己的认识活动、语言、情感和行为。2. 自我评价的发展自我评价是自我认识的一个方面。 它可以包括三种形式：掌握别人对自己的评价：社 会性比较，即从与别人比较中对自己作出评价；自我检验，或狭义的自我评价。自我评价大 约从 23 岁左右开始出现。幼儿自我评价的发展与幼儿认知及情感的发展密切联系着，其特 点如下。第一，主要依赖成人的评价。幼儿还没有独立的自我评价。他们的自我评价常常依赖于 成人对他的评价。特别是幼儿初期。幼儿往往不加考虑地轻信成人对自己的评价，自我评价 只是成人评价的

12、简单重复。第二，常常带有主观情绪性。幼儿的自我评价容易受个人情绪的影响而带有较大的主观 性，他们往往不从具体事实出发，而从情绪出发进行自我评价。第三，受认识水平影响很大。幼儿的自我评价受整体思维、认知发展水平的影响很大。 这突出表现在以下三方面：首先，幼儿的自我评价一般比较笼统，较多只从某个方面或局部对自己进行评价，以后 逐渐向比较具体、细致的方向发展，作出比较全面的评价。其次，最初往往较多局限于对外部行为的评价，后来逐渐出现对内心品质的评价。如， 小班幼儿说自己是好孩子，因为“我吃饭吃得好，睡觉睡得好”，或者“我听老师话”。而 中、大班幼儿就可以说些品质内容。最后，从只有评价没有论据，发展到

13、有论据的评价。幼儿初期常常作了评价后说不出依 据，幼儿中期逐渐意识到评价应该有依据，并逐渐能给出比较明确、清楚的依据。（二）自我体验的发展自我体验发生于4 岁左右。韩进之等人的研究表明，自我体验在3岁幼儿中还不明显， 自我体验发展的转折年龄在 4 岁，5-6 岁幼儿大多已表现有情绪体验。（三）自我调节的发展幼儿自我调节能力的发展表现为不但能够根据成人的指示调节自己的行动，而且有自己 的独立性。幼儿自我调节能力是逐渐产生和发展的，表现为幼儿开始完全不能自觉调控自己 的心理和行为心理活动在很大程度上受外界刺激与情境特点的直接制约，以后随着生理的发 育成熟、在环境教育的作用下，幼儿逐渐能够按照成人的

14、指示和要求调节自己的行为，到幼 儿晚期，甚至能够自觉地要求自己调节自己的心理与行为。四、影响幼儿个性发展的因素（一）生物基础1.遗传因素影响幼儿个性的形成和发展人体的高级神经活动类型。气质在个体心理特征方面表现出的稳定性，与遗传所得的有 关，气质作为个性的一个重要组成部分，很大程度上由个体的遗传决定的。气质产生的生理 基础是神经系统活动的稳定性有紧密联系。幼儿的先天气质差异影响着其个性特征的外在表 现。其次，遗传决定的个体生理特征影响幼儿个性的形成。幼儿的身体形态结构以及内在功 能，如身高、体重、体型、外貌以及各系统功能等遗传所得的生理特征，往往会由于社会文 化的评价因素与自我意识的作用，对幼

15、儿的独立性、自信心、支配性、自尊感等个性特征的 形成与发展产生影响。2.生理成熟程度制约着幼儿个性发展的年龄特征和个别差异生理成熟是指生理发展，即指个体生长发育的水平。它依赖于个体种族遗传的生长程序， 有其发展的规律性。当某种生理结构和技能达到定的成熟水平时，如果环境给予及时的相应 刺激，某种个性品质就会形成和发展。因此，生理成熟程度制约着幼儿个性发展的年龄特点， 使幼儿的个性发展体现出典型的年龄特征。同时，生理成熟程度在个体间又存在差异性。比 如，幼儿语言的发展在遵循一定的发展规律，体现出典型的年龄阶段特征的同时，又存在着 幼儿之间在语言发展上的个体差异性，有的幼儿语言发展早些，有的幼儿语言发展晚一些。 生理成熟程度带来的幼儿个体间差异，制约着幼儿个性特征的发展。（二）家庭环境首先，家庭中父母对幼儿的教养方式，对其个性的形成与发展起着关键性的作用。决定 家庭教养方式的两个基本维度是：控制与情感，它们的不同结合形成了四种典型的家庭教养 方式，即权威型、专制型、放纵型和忽视型。这四种教养方式对幼儿个性的形成和发展有着 直接的影响作用。研究表明，父母不同的教养方式对幼儿个性的发展产生不同的影响（见表 112）。表11-2父母不同教养方式对幼儿个性发展的影响教养方式教养特点幼儿个性权威型高控制，高感情投