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1、国内“学习适应性”研究综述作者：徐浙宁/郑妙晨 主题类号：G1/教育学【文献号】1-671【原文出处】上海教育科研【原刊期号】200005（不能代表最新，仅供参考！）【原刊页号】5153【正文】“适应”在心理学上一般指个体调整自己的机体和心理状态，使之与环境条件的 要求相符合，这是个体与各种环境因素连续不断相互作用的过程。因此就“适应” 而言，包含了三个基本组成部分：（1 ）个体，这是“适应”的主体；（2）环 境（情境），它与个体相互作用，不仅对个体提出了自然和社会的要求，而且 也是个体实现自己需要的来源；其中人际关系是个体“适应”过程中环境（情境） 的重要部分；（3）改变，这是“适应”的中心
2、环节。现代意义上的“改变”不 仅包括个体改变自己以适应环境，而且也包括个体改变环境使之满足自己的需 要，其目的是为了达到个体和环境的和谐。“适应性”则指个体在这种使自己的 机体和心理状态适应环境要求时表现出来的特征。因此“学习适应”是指学生个体主动调整自身以与学习环境要求相符合，包含学 生、学习环境与改变三个部分。“学习适应性”则是指学生在学习过程中调整自 身，适应学习环境的能力倾向。概括可见的国内有关“学习适应性”的资料，发现主要有以下五类研究：1. 调查报告，这是最常见、最基础的，重在如实地反映某一群体的“学习适应性” 状况。一般就是选取研究对象，利用学习适应性标准化量表进行测试，写出这些
3、 对象的特点，并指出存在的问题。如：戴育红所写的小学生学习适应性的研究； 王泽欢、钟文龙所写的佛山高一学生学习适应性的调查与诊断；白晋荣、刘 桂文、郭雪梅共同写的中学生学习适应性的研究均为此类型，并且都选用华 东师范大学心理系周步成教授修订的“学习适应性量表”（AAT），分别在不 同的学校选取了不同的年级学生，进行普测，然后写出调查报告。一般这类研究样本较大，可以在调查报告中看到某一类群体的学习适应性总体状 况，哪些方面比较好，哪些方面比较差，各个适应性等级的比例等都可以反映出 来，给人以宏观上的学习适应性印象，但都是最基本的事实报告。至于如何利用 调查结果，如：如何针对调查出来的适应不良问题
4、进行调适，如何进一步对学生 进行指导等都不做具体探讨，或只略微提出参考意见，真正的干预在这类报告中 是没有的，而且调查工具的不同，所反映的角度、问题及程序都可能会有差异。2. 比较研究，这是第一类研究的深化，根据样本的相关或独立性，又可分为相关 研究与差异性研究，这类研究又包括相关性研究与差异性研究两类。前者主要研 究某同类样本的学习适应性各不同因素间的相互作用及相互影响，常常对同一样 本进行学习适应性测试的同时配以别的不同测试，如：心理健康测试、亲子关系 测试、学习动机测试或者行为问题的测试等，以深入而有侧重点地探讨研究对象 的总体学习适应性与其他各内容（如：学习环境、学习态度、学习技术、身
5、心健 康）之间的关系，寻找与总体适应性最密切的因素，比如：上海市怒江中学的李 秀芳与杨晓清所做的“特殊家庭亲子关系对孩子学习适应性的影响”研究，她们 对学生分别进行了学习适应性（AAT）及亲子关系（PCRT）的测试（这两个 量表均由华东师范大学心理系周步成教授修订），其间通过特殊家庭与一般家庭 的各适应性内容上的比较，来说明特殊家庭的亲子关系与孩子学习适应性的相关 程度，也从侧面说明良好亲子关系的重要性。后一种“差异性比较研究”，主要 是通过同时选取不同的样本进行学习适应性测试，然后比较这不同样本间的学习 适应性各因素的水平差异，在此基础上做出概括化的总体估计，如王泽欢所写的职中与普中学生学习
6、适应性的比较。这类研究是基于调查基础上的有关适应性项目的比较，根据比较结果说明影响适 应性的因素。比调查报告要具体，它把研究对象放在相应背景下进行探讨，但所 选样本的不同很可能影响结论的适用性或泛化。3. 模式构建，这是一类“实践一理论一实践”的研究，主要是对“学习适应性” 理论本身的探讨，研究“学习适应性”的内涵与各组成部分的内在关系，重视其 普遍性规律及研究方法的广泛适用性，是理论研究的核心内容。研究者在许多的 调查或比较的相关结论中，寻找学习适应性的共同机制，概括提炼出一些因素， 构建普遍化模型；再进一步编制出可用于实践性研究的工具一一量表或问卷等。 虽然不同的研究者在不同的研究思考中会
7、有不同的模型设想，但总体上都为以后 的调查研究或比较研究，甚至更有针对性的应用研究提供理论指导和可行性根 据。比如：学习适应性测验（AAT），这源于日本教育研究所学习适应性测验研究 部编制的学习适应性测验，其中国版是由华东师范大学心理系周步成教授修 订而成的，在国内的中小学学习适应性研究中，此测验被广泛使用。这一测验的 基本理论认为，“学习适应性系指克服种种困难取得较好学习效果的一种倾向， 也可以说是一种学习适应能力。其主要因素有：学习热情、有计划地学习、听课 方法、读书和记笔记的方法、记忆和思考的方法、应试的方法、学习环境、性格 和身心健康等。在不同的年级，学习适应性的标准有所差异。”根据这
8、一理论， 研究者编制了 “学习适应性测验”（AAT），根据年级的差异，在测验项目上 作了细致的编排，随年级的升高而增多，属标准常模测验。此测验适用广泛而灵 活，但有着传统标准化量表的缺点：其效度、信度及常模都受测试样本的限制， 随着时间的推移，需要进行相应的常模修订，否则将影响其评价鉴别功能。4. 验证性研究，是在接受、广泛应用一种新的学习适应性理论模型及其工具前， 通过实验或调查应用，对“学习适应性”的有关理论模型及其量表进行检验的研 究。一般都是通过对被验证对象的信度、效度等分析、检验来评价其价值所在； 一旦通过了此类研究，认为是可以接受的，那么某一种理论模型及其测验或问卷 性工具才可能被
9、应用。当然，在验证性研究的过程中，可能会根据具体的环境范 围对对象的某些非本质性内容进行相应调整修改（如：改变量表测题的语言、删 除有些项目等等）。比如，中国科学院心理研究所时勘、王鹏等人在我国普通中学及职业中学进行的 对“中学生适应性学习模型的验证性研究，验证学校环境对学生适应性学习的 重要影响；后又调查了北京市一所中学从初一到高三年级有1331名学生，用横 断研究法来着重探讨适应性学习模型在整个中学阶段的动态发展趋势。另外，华 中师范大学考试科学研究开发中心的苏永华也以台湾学者徐澄清修订的“适应不 良学生检出法”为蓝本，对美国心理学家E 鲍尔的“适应不良学生检出法” 在我国大陆应用的有效性
10、和可行性进行了研究。包括对“检出法”理论研究、对 不适当项目的调整；用修改后的问卷进行预备实验；试用预备实验后修订的问卷 等三阶段的工作。5. 应用性研究，这类研究是基于以上四类的研究，在实践中进行学习适应性的指 导，诸如：上学习适应性辅导课、组织学习适应性团体咨询等等。目前就国内这 一方面的研究历时较长的当属上海市长宁区普通中小学的工作，尤其是以天山二 中为发起者的普通中学的实践探索。他们自1992年的“五校学习适应性课题” 至今已发展到了 “十二校学习适应性课题组”，其间就学习适应性的研究，以华 东师范大学周步成教授修订的学习适应性测试为理论蓝本，与华师大心理系 的部分师生合作，编制了学习
11、适应性的辅导书、进行学习适应性普测、安排学习 适应性课程以及家长辅导班等等，基本走上了有组织的应用研究的轨道，但就学 科渗透以及具体学生的干预上尚属萌芽阶段。综合以上五类关于“学习适应性”的研究，可以看到: 总体上，这五类研究都偏重于“群体”（或“总体”）的探讨，要么反映“群体” 的学习适应性现状，要么从“群体”上比较学习适应性的因素关系，要么努力于 有普遍适用性的理论构建及其验证，即使是应用研究也是侧重于宏观上的面上指 导，讨论的范围更多只集中于心理学、教育学等有限的研究领域中。至于如何针 对有着具体适应问题的学生进行辅导，使之向适应性学生转变；如何利用调查结 果及协调相关的影响因素，来发展
12、学生的适应性行为等都没有详尽的介绍。虽然 有许多的数据结果，但真正从学校教育的个体性发展目标来看，具体化的操作指 导是极其有限的，因此就国内目前的学习适应性研究来看，在进一步深化宏观研 究的同时，微观意义上的研究要大大加强，这样才可以让理论的研究服务于实际 的人；让一线上的教育者更理性地检验、调整自己的“传道授业解惑”的“师者” 风采；让大量的调查结果及研究结论在对学生进行辅导的时候体现价值，而不只 停留在“文章”与“思考建议”的阶段。【参考文献】 戴育红：小学生学习适应性的研究，教育导刊，1997年第1期。 王泽欢、钟文龙：佛山高一学生学习适应性的调查与诊断，佛山大学学 报，1995年第1期
13、。 白晋荣、刘桂文、郭雪梅：中学生学习适应性的研究，心理学动态， 1997年第2期。 李秀芳、杨晓清：特殊家庭亲子关系对孩子学习适应性的影响，大众心 理学，1997年第3期。 王泽欢：职中与普中学生学习适应性的比较，大众心理学，1994年 第5期。 时勘、王鹏等：中学生适应性学习模型的发展研究，心理发展与教育， 1996年第4期。 苏永华：适应不良学生检出方法研究，心理科学，1994年第3期。S-test学习适应性测验（AAT）学习适应性测验（AAT）姓名性别出生年月年 月 日年级学号测验指导语这个调查不是要了解你的能力和性格是好还是不好，而是要详细地调查研究，如何进行 学习才能根据你的性格、
14、健康状况和环境条件，充分提高你的学习能力。因此，你实际上是 怎么做的，怎么想的，就怎么回答。如果不说实话，回答的内容与平日情况不同，那这项调 查对你是没有用处的。回答方法：本调查每一问题都有三个可供选择的答案，请在你所选择答案上划钩。1 .早晨起来，你是否感到头痛。A、时常头痛B、有时头痛C、不头痛2. 学习遇到困难时，你是否问老师？A、经常问B、有时问C、从来不问3. 家里的人，对你的学习关心吗？A、非常关心B、有时关心C、不关心4. 在学校里，你的好朋友多吗？A、很多B、有二，三个C、一个也没有四、注意事项1 .按你平时所想的和做的，如实地回答。2. 每一个问题都要回答，但只能选择一个答案
15、，如果认为没有合适的答案，可以选出 与自己比较接近的答案。3. 不要与同学商量，不要照抄同学的答案。4. 不明白题目意思或者不认识的字，可举手问老师。5 .修改答案时，要用橡皮擦干净。6. 回答时间没有限制，但不要过分考虑，请写出你最初想到的答案。务必记住：本书 要反复使用，测题必须保持整洁，每一问题答案应做在AAT回答用纸上。测试:1. 没有大人督促，你能主动学习吗？A、主动B、有时主动C、不主动2. 你是否认为不努力学习是不行的7A、总是认为B、时常认为C、偶尔认为3. 你学习时能否一坐到桌子前就马上开始学习？A、能马上开始B、有时不能马上开始C、怎么也不能马上开始4. 坐到书桌前进行学习时，你是否感到厌烦？A、立刻厌烦B、有时厌烦C、不厌烦5. 你讨厌学习时是否找头痛、肚子痛等理由为借口？A、有时找B、常常不找C、决不找6 .你是否认为，根据自己的情况，必须拼命学习？A、总是认为B、常常认为C、偶尔认为7. 你是否认为，自己不专心，没有毅力，不能继续学习？A、一直那样认为B、有时那样认为C、不认为8. 你是否认为学习没意思？A、经常认为B、有时认为C、不认为9. 成绩不好的科目你是否更努力去学习？A、会更努力学习B、有时会更努力学习C、不会更努力学习10. 学习时，你是否会因为思想开小差而浪费时间？A、经常这样B、有时这样C、不这样11 .在家学习时，你是否规定好
