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1、变练习设计为有效计算教学资源街口街中心小学 钟美连计算内容在小学数学中占有很大的比重，它的掌握是学生进一步学习的重要基础，也是他们今后参加工作所必须的最基本技能，教师必须通过有效的教学帮助学生理解算理，提高学生的计算技能。一、结合教学大纲，全面系统地设计基础计算练习。计算能力是通过有目的、有计划、有步骤的长期训练逐步形成的。为了让学生熟练掌握计算方法，提高学生的计算正确率，计算教学后的强化训练是非常重要的，但它不能是简单的机械重复。为了使计算练习更有效，选择的计算题要有针对性。计算教学中同一内容的计算往往有几种不同的情况，教师选择时可以选择有代表性的题目。如：在教学三位数乘两位数时，设计因数中
2、间和末尾都没有0、因数中间有0和末尾有0的三种情况。如：17326 80625 48037 36050再如教学除数是两位数的除法内容时，设计除数是整十数，除数接近整十数，除数接近或等于25的三种类型。如：14530 32541 28538 10826 14025 这样有针对性的训练，更有利于学生全面掌握不同情况下的计算技巧，提高其计算能力。二、让学生在错误中不断提升心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。”在学习的过程中，犯错是在所难免的，教师要允许学生犯错，而关键之处在于，教师要引导学生在错误中吸取教训，使自己下次不再犯错。心理学家盖耶认为:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就
3、将错过最富有成效的学习时刻。”错误是正确的先导,是通向成功的阶梯,是创新火花的闪现。学生学习中出错的过程应看成是一种尝试和探索的过程。“学生的错误都是有价值的”,“课堂上的错误是教学的巨大财富”。学生是在不断发生错误、纠正错误的过程中获得知识,提高能力,增进情感体验的。教学中教师要及时捕捉有利时机,变学生的错误为促进学生主动发展的有效资源,让学生在修正错误的过程中开启智慧,迈入知识的殿堂。1、在课堂中关注错误,捕捉探究素材在计算教学中,经常出现学生计算错误。这时,教师不要立即给予否定,而要首先肯定学生的积极参与,用鼓励性的语言去评判,使学生以愉快的心情去想问题;其次要留给学生思考的时间和空间,
4、让学生自己去发现错误,纠正错误。教师必须从学生错误的暴露和呈现开始,把它作为教学的起点,不要急于用自己的思想去“同化”学生的错误观点、错误认识,而应站在学生的立场去“顺应”他们的认识,摸清其错误的根源,再组织学生去探究、去解决,可有效提高课堂教学效果。教学“三位数乘两位数的笔算乘法时”时,有学生对错数位，这时我并没有马上指出学生的错误，而是组织学生观察这道题，让学生分析它的错误原因。1 7 6 2 35 2 8 表示（ 176 ）与（ 3 ）的积3 5 2 表示（ 176 ）与（ 20 ）的积，积是352个十，2应写在十位8 8 0 经过分析，学生豁然开朗。因此,教学中应充分利用学生的错误资源
5、,调控课堂教学,促进学生主动学习,以提高课堂教学效益。2、在作业中关注错误,捕捉探究素材教师除了在课堂中关注错误，捕捉探究素材之外，还要在作业中关注错误,以捕捉更丰富的探究素材，从而优化课堂教学，提高学生的学习效率。在笔算乘法时，学生作业中的错误总是层出不穷。有抄错数字，背错乘法口诀，对错数位，漏写0，漏加进位，乘、加运算混淆等等，都是一些极小的错误，但却经常出现，让人忽视不得。因此，在教学中我很注意对学生进行计算方法和检验方法的指导，我总是收集学生作业中的错题，把学生的典型错题展示给全班同学看，让学生检查每一题错在哪里，要求学生在原题上找出错误，如果自己找不出错误，就和同桌或四人小组的同学一
6、起找，然后独立改正，如果自己改正不了，就和小组的同学一起改正，最后集体订正。同时我要求学生将自己的错题记录下来，整理成错题集，以提醒自己和警戒自己。例如：在教学三位数乘两位数时，在学生作业中，我收集了以下的错题让学生改正：（1） 11412=2394 （2）13825=968 1 1 4 改正： 1 3 8 改正： 2 1 2 51 1 4 6 9 0 2 2 8 2 7 8 2 3 9 4 9 6 8（3） 5326=424 （4）240260=62405 3 改正： 2 4 0 改正： 2 6 2 6 0 3 1 8 1 4 4 1 0 6 4 8 4 2 4 6 2 4 0（5）2094
7、7=9463 （6）29823=7244 2 0 9 改正： 2 9 8 改正： 4 7 2 3 1 4 0 3 8 9 4 8 0 6 5 9 6 9 4 6 3 7 2 4 4又如：在笔算除法时，学生的错误也是多种多样的。有抄错数字，背错乘法口诀，商错位，商偏大了，商偏小了，漏商0，漏写余数，写错余数，等等，这些错误，都不容忽视。于是，在教学除数是两位数的笔算除法时，在学生作业中，我收集了以下的错题让学生改正： （1） 49060=510 （2）64890=711 5 7 9 0 4 6 0 改正： 9 0 6 4 8 改正： 4 5 0 6 3 7 1 0 1 1（3） 45050=9
8、（4）63590=72 9 7 5 0 4 5 0 改正： 9 1 6 3 5 改正： 4 5 0 6 3 7 0 2（5） 47050=870 （6）54854=18 8 1 5 0 4 7 0 改正： 5 4 5 4 8 改正： 4 0 0 5 4 7 0 8（7）63821 =30 （8）2800300 = 912 8 0 03 0 0 3 0 92 1 6 3 8 改正： 改正： 6 3 2 78 1学生改正完毕后，让学生在四人小组内交流错因及改正方法，然后指名汇报。通过做针对性的改错练习，学生的计算技能明显提高了，类似的错误极大地减少，经过几次反复的类似练习，学生的计算错误率降到很底，全班只有两三个学生出现计算错误。3、关注学生的错误发现,捕捉探究素材 学生的眼睛是雪亮的，学生通过互说、互评、互批、互学等活动形式，能发现各种各样的错误，这时教师可以有针对性地、系统地投影学生的错误，组织学生对错误问题展开讨论、分析学习，让他们在比较中求真，这样，学生不仅学的开心，而且知识也得到了巩固，达到了事半功倍的效果。 在课堂教学中，适合提高数学计算教学有效性的方式方法还有很多，上述几点只不过是我的一些肤浅见解。如何在课堂上有效地引导学生进行数学计算学习，还有待于我们进一步的实践和探索。4
