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1、一班级数学数学乐园教学设计一班级数学数学乐园教学设计1 教学内容：数学乐园 教学目标： 、通过好玩的实践活动，加深对以内数的熟悉，进一步巩固以内数的加减法，充分感受数学与生活的的亲密联系。 、通过走数字迷宫，经受多种途径探究和解决问题，从中感受同一问题答案的多样性。 、做“小小邮递员”嬉戏，主要使同学经受依据答案选择算式的逆过程，享受与人合作的乐趣。 、通过投球嬉戏，初步渗透统计思想，感受大事发生的可能性和不确定性。 重点难点：复习所学学问，让同学在玩的过程中巩固学问，培育同学学习数学的爱好，体会生活中到处有数学。 教学过程： 一、走数字迷宫（课前把同学的书桌摆到教室四周，中间留出一大块空地，
2、老师用粉笔在地板上照书上的迷宫画好，写上数字。黑板上有画一个。） 1谈话激趣。 师：同学们，熟悉他们吗？（幻灯片出示17数字，让同学读出它们。） 数字宝宝今日特地邀请我们班同学到数学乐园参与嬉戏竞赛。 师：有没有爱好？ 生：有！ 师：数字宝宝说，只要闯过他们摆的迷宫，大家就可以进数学乐园。敢不敢迎接挑战？ 生：敢！ 2观看迷宫，明确规章。 师：数学宝宝摆了一个什么样的迷宫呢？ 生：有1到7个数字，有一个进口两个出口。 师：根据什么挨次才能走出迷宫呢？谁知道？ 同学发言（根据从1到7的挨次）。 二、数学乐园开头 分组开头完成数学乐园的题 规章：两组分别从17各题选择自己要回答的问题进行回答。答对
3、了可以进行下一道题的回答。 分组：多种形式的分组。多次进行回答。 三、总结: 今日，大家在“数学乐园”里玩的快乐不？在我们玩的嬉戏中运用了前面所学的10以内数的熟悉和加减法的学问。以后我们学会更多的学问，老师再带大家到“数学乐园”里玩好吗？ 一班级数学数学乐园教学设计2 教学目标： 使同学在活动中进一步经受数学学问的应用过程，感受自己身边的数学学问，体会学数学、用数学的乐趣。 教学重点： 培育同学运用所学学问解决简洁实际问题的力量。 教学难点： 同学在经受运用所学数学学问解决简洁实际问题的过程中，如何培育同学的数学意识。 教具、学具：多媒体课件、信箱、乒乓球、纸框。 一、激趣导入 先和同学们玩
4、拍手嬉戏。 师：看大家玩的真兴奋，想不想玩其它嬉戏？ 生：想（兴奋地） 师：今日老师就带领大家到数学乐园里去玩一玩，不过在玩嬉戏时要有要求，一是我们要遵守嬉戏规章，二是大家在嬉戏中要学到数学学问，而且每个嬉戏要听完要求后再开头，大家能做到这些要求吗？（出示课题数学乐园） 生：能（大声地） 师：现在我们就一起到乐园里做嬉戏。 评析：嬉戏是一班级同学非常宠爱的一种活动。老师抓住同学年龄特征，把嬉戏作为切入点，引发同学剧烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的距离，营造主动、活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设了良好的情境。 二、情境体验 1、 迷宫嬉戏 师：看，谁来了？（课件演示飞着的鸭子） 生：小鸭子
5、。 师：小鸭子给我们设了一个迷宫，迷宫有一个进口，两个出口，同学们按1到9的挨次走（课件演示），同学们只要仔细观看，还有很多不同的路可以走出迷宫，每人桌子一放着一张迷宫图，比一比看谁走的路又多又快，不同的路可用不同的颜色。 生：同学活动。 师：想不想展现展现（实物投影演示） 下课后，贴在教室四周，展现我们的聪慧才智。 评析：在这个环节中，老师为同学预备了可供创作的学习材料，让同学选择自己喜爱的方法进行走迷宫，满意要求的走法许多，这为同学自由选择供应了广泛的途径和方法。通过这个嬉戏不仅可以巩固数的挨次，培育同学思维的敏捷性，更重要的是它为同学学习多角度思索问题、多途径地探究解决问题的方法供应了丰
6、富的资源，为同学亲自经受探究问题和解决问题的过程供应了良好的机会。 2、扑克嬉戏 师：小鸭子看同学们的迷宫走的这么好，特别兴奋，它又给我们带来了一位伴侣，看谁呀？（课件演示小青蛙） 生：青蛙王子。 师：青蛙王子也给我们带来了一个嬉戏玩扑克，规章是这样的：（课件演示） 才智爷爷抽了一张8，小狮子抽了一张6，小老鼠想，我抽几就能和6组成8呢？ 生：抽2。 师：真是2，同学们真聪慧。想不想比它们玩的更好？ 生：想（有信念地） 师：那我们就比一比，看哪一组玩的最好。 评析：利用扑克（1至9）嬉戏复习10以内数的组成，增加了学习的趣味性，把巩固学问的练习奇妙地溶入嬉戏中，使同学在嬉戏中练习、思辨，让同学
7、动脑、动手、动口，不仅有利于同学进一步感受数的组成，加深对10以内数的组成的理解，还大地激发了同学的学习爱好。 3、送信嬉戏 师：刚才同学们合作的很好，玩的很兴奋，一只小鸽子飞来了，请我们帮它送信，大家情愿吗？ 生：情愿。 师：小鸽子夸我们真好，那我们就来当小小的邮递员，这儿有信箱，你手里拿着题卡，算出得数是几，就送到几号信箱，在送信中我们要做遵守秩序的好孩子。 生：同学有秩序地送信。 评析：突出了同学经受正确“送信”的过程，培育了同学敬重客观事实的看法，使他们从小养成实事求是的品质。 4、排队嬉戏 师：我们帮小鸽子把信送完了，一起来活动活动。全体起立。 师：每列从前往后数第4名同学是谁？做个
8、舞蹈动作。 生：指名回答。 师：谁能提出其它问题？ 生：同学提问题同学回答。 评析：让同学在欢乐的活动中感受方位，适当对数的基数意义和序数意义进行了渗透。 5、投球嬉戏 师：最终的决赛时刻到了，我们进行投球竞赛。老师宣布竞赛规章，每小队的桌子上有一塑料袋，里面有5颗球和记录卡，圆片，每小队有一名投球同学，一名记录员和助威的同学，记录员进一球在记录卡上贴一圆片，比一比哪一小队最终是冠军 生：同学主动地活动。 师：大家投完球了，现在两小队比一比记录卡，看发觉了什么数学问题。 生：小组汇报。 师：同学们总结的比较好，老师盼望大家以后连续努力，信任大家会更好。 评析：分组投球嬉戏，对课堂气氛起了推波助
9、澜作用，调动了全体同学动手参加、合作沟通的主动性，为同学的“再制造”供应了机会，使同学的制造潜能得以释放。汇报时，老师彩用“装糊涂”我没听懂，谁听懂了，请说明一下，引发同学主动说明，使得沟通过程成了真正的师生、生生的互动过程。 三、课堂小结 师：在这节课的嬉戏活动中，你有什么收获？ 生1：我知道了1到10的挨次。 生2：我把握了加减法的计算方法。 生3：. 评析：老师在评价同学的学习时，不仅仅局限于老师对同学的评价，同时让同学绽开了自评与互评，评价手段和形式多样，使同学真正体验到了自己的进步。 总评：同学的阅历和活动是他们学习数学的基础。本节课的教学设计，能依据数学新课标的基本理念，细心设计同
10、学的数学活动，努力改善同学的学习方式，较好地体现了数学学习是“阅历”、“活动”、“思索”、“再制造”的特点。 1、创设情景，激发爱好。 由贴近同学生活的嬉戏引入课题，激发同学的学习爱好，获得开心的数学学习体验。整节课的设计留意在“趣”字上下功夫。让同学在真实好玩的情境中经受、体验数学学问的发生进展过程。创设了让同学“举、辨、找、说、投”的嬉戏活动，课堂上同学始终乐此不疲，爱好盎然。同学小结时说：“我们的老师就没有上过这样的课”。 2、独立思索，有效合作。 学校生学习数学是一个思索的过程。“思索”是同学学习数学认知的过程的本质特点，是数学学习的本质特征。没有思索学没有真正的数学学习。有效的学习就是激励同学动手实践、自主探究与合作沟通。本课教学中，老师留意把思索贯穿教学的全过程，将操作与思索有机的结合，让同学在玩、操作、沟通中思索，在思索中探究，猎取新知。尤其是特殊注意为同学创设独立思索的空间，教学中，无论是同学“观看、发觉”或是“探究创新”或是“巩固深化”或是“联系实际”都是先让同学独立思索，再进行小组合作或再组织争论沟通。这样的沟通争论，是在同学独立思索之后进行的，因而同学有话可说，有话想说，有话能说，充分发挥了每个同学的主动性。这样的教学，不仅有利于培育同学独立思索的习惯和自主探究的力量，也大大提高合作学习的效率。
