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1、小学低段小组合作学习方式的研究 阶 段 实 验 总 结陈淑华一、问题提出全日制义务教育数学课程标准(实验稿)中指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助。”这里所提出的“合作学习”是一种具有时代精神的崭新的教学思想。 在传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合
2、作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生 的合作意识和能力，在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点。在这种背景下，我们把“小组合作学习”引到我们的数学课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。二、基本设想主体性是人作为社会活动主体的本质属性，它包括自主性、主动性和创造性三个基本特征。自主性是对自我的认识和实现自我的不断完善；主动性实质是对现实的造反和对外界适应的能动性；创造性则是对现实的超越，是主体性的最高表现，本子课题“小组合作学
3、习“目的就是要培养学生热爱学习，活动过程让学生人人参与，成为教学主体，教师做到充分相信每一个学生学习能力和团结协作能力，通过活动，让学生感到自己个性受到尊重，自己是数学中的主人，从而调动学生学习的自觉性、主动性，充分发挥他们的创造性，同时培养他们敢相、敢说、敢做的精神。1遵循一个理论基础霍华德多元智能理论。2坚持两条基本原则诚心诚意让学生做主人，集体教学，小组合作学习和个别辅导有机结合。3围绕三个发展重点自主性、主动性和创造性。4实现四种能力的培养目标参与表现、合作竞争、自我调控、实践创新。三、实验做法教师在课堂教学中为达到一定的教学效果及教学目的所采用的教学方法或手段。新教材体现了密切联系学
4、生生活实际，关注学生的兴趣和经验，提倡学生自主探究，合作学习，主动获取知识的新特点，依据教材编排的新特点在教学中，我们使用以下教学基本策略。 1创设愉悦的教学情境，激发学生学习数学的兴趣。 教育心理学认为，兴趣是“力求认识探索某种事物的心里倾向。”兴趣这种特殊的心里倾向，在人们认识和研究某种事物中起着十分重要的作用。“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，激发丰富地想象和积极地思维，产生愉快的情绪体验。实验教材从“新的目录”到每一部分设计都努力贴近刚入学小学生的现实生活和儿童的天真世界。在教学中，我们充分利用这些教学资源，努力体现新教材的意图
5、，创设愉悦情境，引发情感，激发学生学习数学的兴趣。 例如教学“比多少”一节课，根据教材提供的资源把它编成童话故事，在课堂上边出示主题图边讲故事：“小猪帮小兔盖房子。”美丽的大森林里高大的树木枝繁叶茂，清清的河水哗哗地流着，岸边，绿油油的草地像块大地毯，这里住着许多可爱的小动物，听说小兔子正在盖新房子，小猪急忙来帮忙。瞧！小猪扛着木头，小兔抱着砖头向新房跑去，他们一个个累得满头大汗，河里红鲤鱼也跳出水面，好像在为他们加油呢！草地上有一张石桌，几个小凳子，石桌上放着小兔子和小猪爱吃的食物，脆脆的红萝，红红的苹果，这可是兔妈妈精心为大家准备的午餐呀，看在大家齐心协力下，漂亮的新房子马上就要盖好了！大
6、家准备在新房子里开一个联欢会，欢迎小朋友也来参加！这时小朋友完全被有趣的故事和美丽的画面所吸引，显得异常兴奋。在小朋友情绪高涨的情况下教师引导说，这美丽的图画或老师讲的故事中包含有许多奇妙的数学知识需要小朋友去探索。这节课我们就一起来学习“比多少”的知识。这样从有趣的童话故事或美丽的情境中引出数学问题，不但使孩子们感到生活中处处有数学，密切了数学与生活的联系，而且使孩子们在学习时感到悦耳、悦目、悦心、悦情，极大地引发了孩子们学习数学的情感，激发了孩子们学习数学的兴趣。 2借助小组合作学习，探索计算方法的多样性。 课程标准认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必须是多样的，教师应尊
7、重学生的想法，鼓励学生思考，提倡计算方法多样化。”根据标准这一理念，在教学中，我们充分挖掘教材中的这一因素，满足学生个性化学习。 例如教学“9加几”例1时从现实的问题情境中引出还有多少盒饮料这一计算问题时，先分4人组讨论交流，然后小组汇报讨论信息，你是怎么知道还有多少盒饮料的？学生探讨出以下四种方法。 （1）1、2、3一盒一盒地数出来的。（2）接着盒子里的9盒往下数，9、10、11、12、13。（3）接着盒子外面的4盒往下数，4、5、6、713。 （4）把箱子外边的一盒饮料放进箱子里，凑成10盒，10盒再加上3盒，一共是13盒饮料。 对于这四种方法教师不评价算法的优劣，并指出在今后学习中你喜欢
8、哪种方法就用哪一种方法，保护学生自主发展的积极性。例1的教学为以后继续学习计算方法多样化奠定了良好的基础。在20以内进位加法教学中，我们感到学生思维非常活跃，如89学生找出多种计算方法。数数法。凑十法（把9凑成10，把8凑成10）。知道9817推出8917。知道9918推出8917，知道8816推出8917等。通过算法多样化的教学，可以看出不同学生在学习中表现出不同思维过程，这也是学生面对一个问题最自然最真实的感受。只有这种真实的感受才能使不同的人学到不同的数学，得到不同的发展。 3设计开放式教学活动，培养学生创造力。 建构主义认为：教材是教学的一个线索，而不是圣经。教师们经常根据自己教学实际
9、情况，在不改变教材本质的情况下，创造性地使用教材。标准认为：教与学是师生的交往、互动与共同发展的过程。教师是学生活动的组织者，引导者与合作者。在新理念指导下，在教学中我们根据学生已有的具体学习经验，对教材进行再加工，创造性地设计教学活动，让学生在活动中动手实践，自主探索，合作交流，体验成功的快乐。 例如在认识图形（最后一节课）课中，我们设计了让学生“看一看，画一画，剪一剪，拼一拼，贴一贴，说一说”等系列活动内容。“看一看”，先让学生观察“练习五”第四题，这些图形分别像什么？它们分别都是由什么图形拼成的？在学生欣赏拼的图形后，让学生“画一画”，用立体学具或直尺画三角形、圆、长方形、正方形，画好之
10、后让学生涂上喜欢的颜色，涂好色后剪一下，接着用剪好的图形拼一拼，拼好的图形再贴到一张纸上。最后在全班展示，让学生走上讲台，面对全班小朋友说一说拼的是什么图形。有的学生排的是单个图形，有汽车、房子、蝴蝶、小鱼有的学生是拼的情境图，有山村小院，有美丽的森林，还有蓝蓝的大海如胡媛媛拼了一副情境图“大海”，她向全班学生说出拼图的图意后，陈老师激动地把她抱了起来，并为她那丰富的想像力和创造力所感动。她说我昨晚做了一个奇妙的梦，梦中我乘坐一艘长方形小艇在大海中游玩，海风吹来，三角形的彩旗随风飘扬，海鱼在快活地游来游去，它们在你追我赶，一条小鱼看见我，高兴地跳起老高又窜入水中，溅起朵朵晶莹的水花，引得一只可
11、爱的小鸟在天空中飞来飞去。这幅美丽的情境画是孩子们用正方形、三角形、圆、长方形拼成的，又用彩笔勾画了大海的波浪和海岸小草。回想这节课的成功就在于教师引导学生进入了一个开放的情境中，少了许多条条框框，多了一些自由与宽容，学生便多了一些自信与勇气。正是这种不拘一格、和谐融洽的氛围，学生的手指变得灵活了，思维的闸门被开启了，有了“想象”，有了“创造”。四、实验成果和体会经过这一段的实验，小组合作学习已显示出如下优越性：1小组合作学习有利于发展学生的社会知识性。教学过程中的人际交往，可以帮助学会正确认识自己和评价他人，有助于克服自我为中心，同伴间的经验及同伴间的交流活动的规则更有利于学生接受，能有效地
12、培养学生的规范意识、合作意识、责任感及团结合作精神，培养合群性、利他性和社交技能。2小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。小组合作学习，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。并注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。如我在教学100以内数的认识一课时，引导学生按提出猜想实验探索分组讨论总结规律的步骤主动的学习，培养学生的创新意识，探索精神和实践能力。在这个过程中，始终让学生自己学，学生作为学习主体，主动地参与知识的获得过程。共设置学生小组讨论四次
13、，以形成概念，掌握新知。教学效果甚佳，深受广大教师好评。3小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。例如冯老师教学找规律时，由于整个教学过程精心安排，设计的题目由易到难，并且充分利用学生的生活经验，学生沿着斜坡上，发挥团结互补的优势，连平时较差的学生也尝到了甜头，积极性很高。这仅是起点，我们决不就此止步。当然，我们在实验过程中也碰到许多困难，如：缺乏专家或科研专业人员的指导，实验水平不是很高；实验人员不足，缺乏足够的研究时间，实验的老师教学任务繁重，既要搞好实验，又要赶教学进度；分小组教学时，各组间的交流机会少。可面对这些困难，我们下决心克服，相信下阶段的实验有教育中心领导的关心和支持，由学校教科室业务指导，效果更加显著，一定能取得实质性进展。
