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1、2023年纸船教学过程 纸船教学设计 一、教学目标 1、知识与技能 指导学生把握诗歌的感情基调，有表情地朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。 了解诗歌“托物言志”的手法。 2、过程与方法 培养自主、合作、探究、感悟的学习方式。 3、情感态度价值观 体味人间至深至爱的亲情，培养学生热爱、孝敬父母的高尚品德和健康的审美情趣。 二、教学重难点 1、教学重点：反复诵读，感悟诗歌的思想感情。 培养自主、合作、探究、感悟的学习方式。 2、教学难点：深入品味诗句所蕴涵的思想感情，培养学生鉴赏诗歌的能力。 二、教学过程： （一）温故知新，导入新课 1、导入：回顾以前学过的，写思念父母的诗词。（游子吟孟郊） 记得
2、台湾女诗人张秀亚在诗与我一文中曾经这样写到：“诗不仅仅是写在 纸上的几行字迹，而是记录着弥漫于天地间的一种情绪。”今天这堂课就让我们来 品读一下弥漫于纸船这首诗中的情绪。 2、介绍冰心及纸船的写作背景（结合讲练考） 冰心（19001999）现、当代女作家，儿童文学作家。原名谢婉莹，笔名冰心。原籍 福建长乐，生于福州，幼年时代就广泛接触了中国古典小说和译作。代表作有繁星、春水和寄小记者。 纸船选自繁星，是作者1923年秋赴美留学途中所作，这是作者第一次远离祖 国，远离家乡，远离亲人，当她孤零零的随着航船在海上漂泊时，对亲人、对父母倍感思 念，于是作者把自己复活的一颗童心寄托在小小的纸船上，写成了
3、感人至深的不朽诗篇。 （二）朗读感悟 1、换乐朗读 （1）学生集体轻声朗读 （2）在巴哈布蓝登堡舞曲（音乐特点：欢快跳跃）下自由朗读 （3）在马斯奈沉思曲（音乐特点：感伤舒缓）下自由朗读 2、谈自己在三种不同情境下进行朗读的感受。 学生讨论后总结：第三种情境比较适合纸船这首诗歌的意境。这首诗歌的整 体氛围是抒情的，节奏是舒缓的，情感是深沉忧伤的。 教师：马斯奈沉思曲是老师选择的背景音乐，我想每个同学自己心目中一定 会有更适合这首诗歌的音乐。诗歌,诗歌，一首好诗其实本身就是一首十分优美的歌曲。 在适合的音乐伴奏下我们更能捕捉到诗歌带给我们的第一感受。配乐朗读不失为一种读 诗的好方法。 3、朗读指
4、导 教师:在朗诵的时候，我们应该重视诗中哪些词语或句子？找出来并说说自己的理解。 节奏与重音划分： 我从不肯妄弃了一张纸， 总是留着-留着， 叠成一只一只很小的船儿， 从舟上/抛下/在海里。 （语速稍慢，满含期待，读出我的柔情） 有的/被天风吹卷到/舟中的/窗里， 有的/被海浪/打湿，沾在/船头上。 我/仍是/不灰心的/每天的/叠着， 总希望/有一只/能流到/我要它/到的地方去。（读出坚定之心、企盼之情） 母亲，倘若你梦中/看见一只很小的白船儿， 不要凉讶它无端入梦。 这是/你至爱的/女儿/含着泪/叠的， 万水/千山，求它载着她的爱和悲哀归去。（饱含深情，读出女儿对母亲“爱的倾诉”） 4、听录
5、音朗读 （教师点拨：这些词语或句子表达作者的感情特别强烈，我们在朗读的时候可以运用朗读的技巧，把它们读成重音，还可以换字词朗读）。 （三）练字练句，体会诗情 （改换字词） 我从不肯丢弃了一张纸， （态度认真） 总是留着， （感情执着） 叠成一只很小的船儿， （叠词，船数量多，思念之深） 从舟上放下在海里。 （乘船，抛更实际，落下弧线动态美） 有的被天风吹卷到舟中的窗里， 有的被海浪打湿，沾在船头上。 （愿望受阻，现实不能实现，令人心碎） 我叠着， 希望有一只能流到我要它到的地方去。 （“不灰心”“每天”“总希望”，感情执着且真挚，愿望强烈） 母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿， 不要凉讶它无
6、端入梦。 （渴望之切，无畏现实） 这是你至爱的女儿叠的， （“含着泪”，思念之情的流露） 万水千山，让它载着她的爱归去。（“悲哀”，思念至极，远离母亲） 体原诗字、句的含蓄、凝练，诗人借纸船托物言情，更能表达出作者对母 亲深沉的爱和深切的思念之情。 教师：可见诗歌的感情就是诗歌的灵魂，要深入读懂读好一首诗歌光有适合的背景音乐和熟练的朗读技巧还不行，最重要的是把握诗歌内在的情感。 四、再次朗读，读出感情。 1、请同学齐读朗读 五、拓展训练 冰心叠了一只只的小纸船送给自己的母亲，让她带去女儿的一片爱和思念。我们同学今天也叠了一艘艘的小纸船，你最想把你亲手叠的这只纸船送给谁呢？纸船又寄托着你怎样的期盼、梦想、祝福？你能否也用这种手法写一段话或一首诗，表达某种感情？ 纸船教学过程 教学过程 教学过程 教学过程 教学过程 教学过程 教学过程 教学过程 教学过程 教学过程
