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1、学科代码：040102贵州师范大学求是学院（本科）毕业论文幼儿园家园合作现状调查及策略研究以贵阳市第一幼儿园为例 系 别：教育系专 业：学前教育专业班 级：2010级1班学 号：102022010012学 生 姓 名：郭心怡指 导 教 师：李帆（讲师） 完 成 时 间： 2014 年 4 月独 创 性 声 明本人郑重声明：所呈交的题为幼儿园家园合作现状调查及策略研究以贵阳市第一幼儿园为例的毕业论文（设计）是本人在指导老师指导下取得的研究成果。除了文中特别加以注释和致谢的地方外，论文（设计）中不包含其他人已经发表的研究成果。与本研究成果相关的所有人所做出的任何贡献均已在论文（设计）中作了明确的说
2、明并表示了谢意。学生签名： 年 月 日授权声明本人完全了解许贵州师范大学求是学院有关保留、使用本科生毕业论文的规定，即：有权保留并向国家有关部门或机构送交毕业论文的复印件和磁盘，允许毕业论文被查阅和借阅。本人授权许贵州师范大学求是学院可以将毕业论文幼儿园家园合作现状调查及策略研究以贵阳市第一幼儿园为例全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编论文。 学生签名：指导教师签名： 年 月 日目 录一、前言1 （一）研究缘起1 （二）研究意义2 （三）文献综述3 （四）概念界定7 （五）研究方法7 二、贵阳市云岩区幼儿园家园合作现状调查结果- 9 -（一）家长及
3、教师对家园合作的态度- 9 -（二）家园合作的形式与内容- 10 -（三）家园合作的频率与程度- 12 -（四）家长及教师对家园合作的评价- 13 -三、影响贵阳市云岩区幼儿园家园合作主要原因分析- 16 -（一）家园合作中角色认知的狭隘性- 16 -（二）家园合作中教育观念的不一致性- 16 -（三）家园合作流于形式- 18 -四、促进贵阳市云岩区幼儿园家园有效合作建议- 18 -（一）树立正确的家园合作观念，合作双方建立平等关系- 18 -（二）丰富家园合作的形式内容- 19 -（三）建立有效的家园合作模式- 21 -总 结- 23 -参考文献- 24 -附 录- 25 -致 谢- 32
4、-幼儿园家园合作现状调查及策略研究以贵阳市第一幼儿园为例摘 要：在家园合作中，家长与教师的角色定位与家园合作的效率密切相关，双方应该把对方视为是教育的合作伙伴。这样才能更有效的进行家园合作。贵阳市第一幼儿园位于城市中心区。家园合作的开展比较具有代表性。本文通过调查，对贵阳市一幼的家园合作状况进行了研究。研究发现幼儿园开展的家园合作方式比较丰富，但是合作程度不够深入，处于中低层次的合作。家长的参与态度不够积极。研究认为，造成这些的原因有三点：合作双方角色定位不够明确，双方教育观念不一致，合作流于形式。针对这些问题，本研究借鉴国内教育发达地区以及国外家园合作的相关优秀经验，提出了一些建议，希望通过
5、这些建议，可以更好促进贵阳市幼儿园家园合作的发展。关键词：幼儿园；家园合作；合作模式；合作建议 Research on the Present Situation and Survey of Family-Kindergarten Cooperation in Kindergarten A Case Study in Guiyang City, the first nurseryABSTRCT: Cooperation in the family- kindergarten , parents and teachers Role efficiency is closely related to
6、 cooperation with the home, the two sides should treat each other as a partner education. So as to more effectively carry out their homes cooperation. Guiyang City, the first kindergartens in the city center area. Cooperation to carry out their homes more representative. This paper surveys the state
7、 of cooperation Guiyang home a child were studied. The study found relatively rich nursery homes cooperation carried out, but not deep enough level of cooperation, in the low-level cooperation. Parent participation is not enough positive attitude. Research that resulted in these three reasons: lack
8、of clarity Role bilateral cooperation, the two sides are inconsistent concepts of education, cooperation mere formality. To solve these problems, this study developed regions draw domestic education and related experience abroad homes excellent cooperation, made some suggestions, hope that through t
9、hese recommendations, you can better promote the development of cooperation in Guiyang, nursery homes.Key words: kindergarten; family- kindergarten cooperation; way of cooperation model; cooperation proposals- 1 -一、前言（一）研究缘起幼儿教育一直以来备受关注，2010年以来国家更是出台了一系列相关政策大力发展好幼儿教育。幼儿从家庭到幼儿园有一个很大的过渡阶段，幼儿园与家庭成为影响幼儿
10、发展的两大主要环境,双方的特点决定了其在幼儿成长过程中具有不可替代的作用。而两者之间只有协调一致,形成一种教育合力,才能达成促使幼儿朝着家园期望的共同方向去发展。这两者之间达到一致性，形成一种教育合力，以促进幼儿的发展去朝着一个共同的家园期望方向发展幼儿的身心全面健康的发展。与家园合作的效率密切相关。1、家园合作受到世界各国的教育机构以及我国政府的重视世界学前教育组织(OMEP)国际儿童教育协会(ACEI)在1999年召开的“21世纪国际幼儿教育研讨会”上,通过了全球幼儿教育大纲,指出:“儿童的发展是家庭,教师,保育员和社区共同的责任，在家庭和社区里，所有成员应共同为儿童的利益创造良好的条件”
11、,教师要和家长“就儿童成长以及和儿童家庭有关的问题,经常进行讨论、交流。”1 李毅译.全球学前教育大纲J.幼儿教育.2001, (4) : 62 赵中建.全球教育发展的研究热点M.教育科学出版社，1999. 3353 方明、晨云.家园共育:世界幼教改革的大趋势也谈幼儿教育现代化J.学前教育研究.1998.(8 ): 4-5.4 李生兰著.比较学前教育M.上海:华东师范大学出版社，2001. 63国际教育组织呼吁要关注儿童的社会学习，加强幼儿园与家庭、社区的紧密配合。联合国教科文组织在重新界定教育的使命时指出，为了实现世界公民目标，“不能再只是强调认知学习，还要强调情感和行为学习。”日本政府在1
12、991年就制定了第三个幼稚园计划(1991年2000年)，该计划要求各幼稚园逐步起到社区幼儿教育中心的作用，向家长传播科学育儿知识，加强幼儿园与家庭之间的联系与合作。1997年，全美幼儿教育协会(NAEYC)颁布了新的0-8岁儿童适宜性发展教育方案，将“教师同儿童家庭建立合作互惠的关系”作为贯彻实施适宜性发展教育的一项基本原则。强调了幼儿园要充分利用家庭资源对儿童进行教育，促进儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面的最佳发展。可见，学前教育已经受到各国教育机构的重视。因此，关注家园合作有助于我国学前教育与世界教育的接轨 然而，我国政府自20世纪90年代开有效性始，也逐渐提升了对于学前
13、教育的认识，并颁布了相应的政策与法规。同时也明确的指出幼儿园必须与家庭，社区相互配合。提高教育的质量。1996年 ，我国颁布的幼儿园工作规程中提出:“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。”5 2001年，教育部颁布的幼儿园教育指导纲要(试行)，指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”“幼儿园应与家庭、社区密切合作”，“综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。6 针对现阶段我国幼儿教育改革与发展的现实问题，国务院办公厅在2003年转发了教育部等10个部门关于幼儿教育改革与发展的指导意见，指出:“幼儿
14、园要与家庭、社区密切合作。要充分利用幼儿园和社区的资源优势，面向家长开展多种形式的早期教育宣传、指导等服务，促进幼儿家庭教育质量的不断提高。”7 2、家园合作对促进儿童身心全面和谐发展意义重大儿童全面发展体现在德，智，体，美等多方面的发展。这几者既相互依存也相互独立。不可轻视任何一个环节。家庭和幼儿园是影响幼儿启蒙教育阶段的两大社会环境因素。只有双方加强合作，共同教育，是孩子感觉心理上有安全感和归属感，家园的教育合作才将得到更好的教育效果，更有利于儿童的成长，最终实现孩子身心和谐发展。幼儿的个体差异决定了我们必须有针对性的对其进行教育。家园双方合作可以很好地了解幼儿的个体特点以及差异从而提供信息来源。幼儿园的教育主要以五大领域教育为主，也就是健康、语言、艺术、科学、和社会。而家庭的教育主要体现为幼儿良好品德和行为习惯的形成。因此，家园合作使双方不断了解幼儿的受教育情况。二者在沟通与合作的过程中，达成教育目标的一致性与有效性，从而共同促进幼儿全面和谐发展。（二）研究意义 家庭和幼儿园合作是搞好学前教育的关键。我国著名的教育家陈鹤琴曾指出：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两个方面共同合作方能得到充分的功效。”8 陈鹤琴.家庭教育M.北京：中国致公出版社，2001:273著名学者苏霍姆林斯基曾说
