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1、数学教学工作总结-走出教学中的四大误区 伴随教学改革的不停深入，形成了很多含有教学特色的优质课堂教学，然而实践证实其实际效果并不理想，究其原因发觉其根源就在于这些教学过程中及考后的处理上，全部不一样程度地存在着部分误区，从而严重影响了教学质量的提升。下面我就浅谈一下这些误区及自己的部分见解。一、忽略概念教学，造成学生不能正确了解概念，正确把握概念，不会灵活利用概念，形成了教学上的第一个误区。忽略概念的内涵和外延。概念的内涵就是那个概念所反应事物的本质属性的总和，概念的外延就是那个概念所包括的范围。对于概念的内涵，为突出本质属性，需作逐字逐句的深入浅出的分析，要突出关键词在本质属性中的地位。对于
2、外延，必需将它的每一项全部讲到，又必需强调这其中的每一项全部是等地位的独立的。忽略概念教学的阶段性适当地把握好各个阶段的教学要求，表现概念教学的阶段性是很有必须的。如在初中一年级讲“绝对值”这个概念时，只要使学生清楚知道正数、负数，零的绝对值是什么就能够了，不要急于提升深化，待学生掌握了概念后可设计以下练习：字母表示有理数则？字母、是有理数，则？从讨论的结果中加深学生对代数式和绝对值概念认识。忽略定义的可逆性如，有理数的内涵是能写成形式的数，反过来，凡有理数，则一定能写成的形式，这么会给处理问题带来方便，实际上，定义的可逆性，是认识概念的两个方面，切莫忽略。二、数学中的“巧解”掩盖了基础思想方
3、法的渗透现在，在数学教学中，对于某一个问题的处理，思绪越来越多，方法越来越巧，老师会尤其注意引导学生进行巧妙构思，以期产生教学上的捷径，其实这是教学上的第二大误区。“巧解”往往有不足，实用的范围通常全部比较特殊和窄小，换一条件或变一个简单的结论，也就会使之完全丧失解题能力，所以巧解并不能根本处理问题。基础思想方法是一个处理题的通法，含有普遍性，指导性，要想从根本处理问题，理应首先追求其通法基础思想方法，而一味追求巧解，必定缺乏对基础思想方法的挖掘和对应的训练，从而冲淡和掩盖了对基础方法的渗透。从学生的学习心理上看，当她们对于一道题目一旦了解或掌握了某一个巧解后，就对较为复杂的基础方法产生厌倦心
4、理，也就从根本上阻碍了基础思想方法的渗透。所以，在教学中，必需摆正巧解和基础思想方法的关系，引导学生从基础思绪出发，加强对基础思想方法的启迪和训练，在基础方法已熟练的基础上再向学生合适介绍巧解的特殊思绪，这么才能避开这一误区。三、忽略教学中的陷阱，造成上课一听就懂，课后一做就错的不良后果，从而成为教学上的第三大误区。课堂教学中，对学生回复问题或板演，有些老师总是想方设法使之不出一点差错，即使是部分轻易产生经典错误的稍难问题，教者也有“高招”使学生按老师设计的正确方法去处理。这么就掩盖了错误的暴露和纠错过程。老师在教学中，经过一两个经典的例题，让学生暴露错解，师生共同分析犯错误的原因，学生就能从
5、反面吸收经验教训，快速从错误中走出来，从而增强分辨错误的能力，同时也提升了分析问题和处理问题的能力。所以，要想少犯错，教学中就应该以主动主动的态度对待错误和失败，备课时可合适从错误思绪去构思，课堂上应加强对经典歧路的分析，充足暴露错误的思维过程，使学生在纠错的过程中掌握正确的思维方法。四、忽略甚至放弃三个过程的同时三个过程是：老师的教学过程，知识发生发展过程，学生思维过程。这一大误区，详细表现在以下两方面：首先：误认为教材内容就是知识发生发展的全部过程，没有发掘出教材系统前后的本质联络，造成老师的教学过程就是照本宣科溜教材。二方面：误认为老师的思维逻辑就是学生的思维逻辑，没有充足关注学生知识基础和思维特点，造成老师教学过程和学生思维错位或脱节。
