人教版第四册第六组教材简析

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1、第六组教材简析启蒙时期的儿童，天真纯净得如一泓清泉。他们欢快流动的过程，就是体验人生，感悟自然的过程，是真情的种子发芽的过程，是关爱的花蕾含苞的过程。这时候，哪怕有一丁点的风雨，都可能让这泓清泉泛起涟漪。因此，有必要让学生在启蒙时期，便学习用真情获得真情，用关爱赢得关爱。这是本组教材的立意所在。“识字6”用对子的形式，让孩子感受到强烈的情感对比；窗前的气球表现的是同学之间的友爱；假如表现的是对弱势群体的关爱；日记两则则给学生以更广阔的情感熏陶：浓郁的亲情、真挚的民族情、对落后地区少年儿童的同情；古诗回乡偶书、赠汪伦展现的是令人神往的故土情深和荡气回肠的纯真友谊。这一组教材，是进行情感教育，实现

2、情感陶冶，培养美好情操的依托。在本组导语“只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好”的引领下，我们可以引导学生，反复朗读那些饱含真情的语句，反复感受那些真真切切的人和事，带领学生感悟教材，感知社会生活，获得美好的人生体验，培养爱心。教学时，可充分调动学生的生活见闻，指导学生提高认识，鼓励学生主动接触社会，了解社会，关心社会。本组教材以“真情关爱”为专题，可以先不点出专题，让学生通读教材，去体察并发现这一专题。在本组课文的教学过程中，可以组织学生参观访问，广泛搜集材料，再通过说见闻、讲故事、唱歌、绘画、情境表演等，进行交流，使本组教学的专题深入到学生的心灵之中。识 字 6教学要求：1学会 8个生字

3、和 10个生词。会认9个生字。2学会8组反义词。3让学生在反义词的训练中受到启发。教学重难点：生字词的掌握。反义词的训练。课前准备：课件。课时安排：2课时课前导学：第 一 课 时一、导入新课。二、初读课文，识记生宇。1轻声读课文，找出生字并作记号。2读准字音，看清字形。3指名读，正音。4重点指导：恨，前鼻韵母漠，第四声5同桌相互讨论，看看你是怎样记住字形的？6师范读词语，领读词语。7学生朗读，直到正确为止。三、学习句子。1指名读课文。2你能从中找到几组反义词。美一丑爱恨 真诚虚假 冷漠一热忱3、读准字音，看清形，想想每对反义词的意思。4、联系实际帮助学生理解“真诚”“虚假”“冷漠”“热忱”。5

4、读句子，理解句子的含义。四、识记字形，指导写字。1引导观察每个字在田字格中的位置。2师范写，生练习，完成“我会写”部分生字。第 二 课 时一、导入新课。二、复习上节课的四组反义词和4个生字词。1指名读句子。2抽卡认读生字词。三、初读，找出句中的生字，共并识记。1读准字音，看清字形。2指名读，正音。3重点指导：贫、富、索、奉4同桌讨论识记字形。5、指名范读词语，领读词语。学生熟练朗读词语。四、学习句子。1指名读。2你能从中找出几组反义词。贫一富冷一暖饥寒温饱 索取奉献3读反义词，读准字音，看清字形。4联系实际帮助学生理解“索取”“奉献”的意义。5理解句子的含义。五、识记字形，指导写字。1引导观察

5、每个字在田字格中的位置。2师范写，生练习。完成“我会写”剩下部分内容。教学反思：21 窗前的气球教学目标：1认识“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个生字。2正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”、“高兴地”说句子。3通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。4懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。教学准备：歌曲爱的奉献；课件 第 一 课 时一激情导入（一）欣赏歌曲爱的奉献。（二）师：只要“人人献出一点爱，世界将变成美好的人间”。让我们的心中怀着那份浓浓的爱，进入今天的课文学习。（三）教师板书课题，学生跟写会写的字。齐读课题。（四）师：窗前的气球代表着怎么样

6、的爱呢？自学课文。二初读课文，认识生字（一）教师范读课文，学生静听。（二）学生自读课文，标上自然段序号，圈出认识的生字。（三）生字识记1出示生字卡片，利用拼音读准字音。2选其中的几个生字，给它们组组词。3你觉得哪个字最好记？你是怎样记住的？和你的同桌交流交流。4你觉得哪个字最难记？想办法记住它，然后告诉全班同学。5用多种方法识记生字（同桌互抽识字卡片认记；听音辨字；换境认记等）三再读课文，初步理解（一）在认识生字的基础上快速、轻声读课文，将课文读通顺。（二）挑选自己认为读得最好的一段读给大家听，请同学帮你评一评。（三）男、女生接读课文，读完后简单讲讲课文讲了一件什么事？四巩固识字，指导书写（一

7、）出示生字新词，认读巩固。（二）学生观察各个生字，选择自己感兴趣的生字说说，写这个字应注意些什么。老师相机点拨，重点指导以下几个字：户：独体字，点在竖中线上，方框要写得扁，最后一笔竖撇要立起来。亚：中间是两竖，两边的点和撇要向上。周：中间的上面是“土”，不是“士”。病：介绍病字旁的写法：一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。（三）学生跟写、描红，教师巡视指导。 第 二 课 时一学习一、二段，体会“孤单、寂寞”（一）复习：科利亚传染病医院呆呆地没意思（二）看着这五个词语，联系一下课文内容，用上这些词语说几句话。学生交流（三）小朋友讲的就是课文一、二段（出示课文内容），你先自

8、己读一读，从中你感受到了病中的科利亚当时是怎样的心情？学生交流，教师随机板书：孤单、寂寞（四）体会“孤单、寂寞”1请你细细地读这两段话，文章中的哪一句话让你深切地感受到了科利亚的“孤单、寂寞”呢？找出句子读一读。2联系自己的生活经验，填空：科利亚想到以前课余、午休时_，_，而现在_，所以他感到孤单、寂寞。（指名多生回答，拓宽学生视野，在联系中深刻体会“孤单、寂寞”。）3师生接读第二段。（五）音乐渲染，感情朗读1病中的科利亚是那么地孤单、寂寞，那就请你自己先读读这两段话，把他的孤单、寂寞表达出来吧！2指名两生配乐读。3配乐齐读。二学习三五段，体会同学深情（一）观察插图，体会心情的转变就在科利亚感

9、觉真没意思的时候，忽然，一只红气球出现在他的窗前，他仔细一看，然后心情一下子好了许多。（出示图片）能看着图片中科利亚的表情，来说说此时他的心情吗？（板书：高兴、快乐）（二）细读课文，明白心情变化的原因1为什么在短短的时间里，科利亚的心情会发生这么大的变化呢？（出示三五段）小朋友自己读读这三段话，找找原因吧！2交流。出示填空：因为科利亚知道（看见）_，所以他的心情一下子好了许多。（指名多生回答，从不同角度理解心情变化的原因）3科利亚猜对了吗？这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢？四人小组讨论，在文章中找依据。交流。（三）理解语言，体验同学间的深情厚谊1正因为这样，所以科利亚很肯定地想，这“准是

10、米沙想的招儿”。齐读句子，句子中的“准是”是什么意思？你找个词语替代一下。你能从“准是”这个词语，看出科利亚与米沙平时的关系如何呢？2互帮互助的思想渗透教育：说一说，在平时，他们都会怎么帮对方？句式出示，填空：当科利亚时_，米沙_。 当米沙时_，科利亚_。 3正因为平时大家就这么相互帮助，相互关心，所以当科利亚得传染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放气球去探望他的好方法。同学们想通过气球，对科利亚说些什么吗？4此时此刻，窗前的气球已不仅仅是一只气球了，在科利亚的眼里，这只气球还包含着太多太多的东西。你认为，这只气球代表着什么呢？出示填空：窗前的气球_，代表着_。5教师依据学生的板书，进行激

11、情小结，升华情感。6指导学生进行有感情朗读三五段，体会科利亚的高兴心情。三编写小诗，积淀情感（一）编写诗歌，归纳课文内容 （出示小诗）四人小组合作编写：病房有个_，谁也不能_。 _躺，_望，_想回家。科利亚，别难过，你的同学有办法。 _，飘来啦，祝你_！ （二）出示完整小诗，全体学生感情朗读病房有个科利亚，谁也不能来看他。静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。科利亚，别难过，你的同学有办法。红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家！（三）总结升华，情感深化有了同学们的问候和祝福，有了那只可爱的气球的陪伴，相信科利亚一定能早日回到大家的身边。小朋友们，通过这节课的学习，我们感受到了同学团结友爱的快乐，也体会

12、到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人，献出爱心，使我们的集体永远成为一个温暖的家！爱的奉献音乐响起，师生深情演唱。教学反思： 第 三 课 时一、出示课后习题“读读写写”。1、 齐读。比较“可爱的”、“高兴地”：“的”、“地”读音相同，字不一样，“的”后跟的一般是东西，“地”后跟的一般是动作。2、 联系生活，选择“可爱的”、“高兴地”说一句话，并把句子写下来。二、完成大视野习题。23 假如教学目标：1、通过自主学习，能够认读9个生字及8个由生字组成的词语。2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。教学重难点掌握生字词语，有感

13、情地朗读课文；朗读诗歌时注意诗歌的节奏和情感的起伏变化。课前准备：给学生讲神笔马良的故事，课件。课时安排 ：3课时课前导学：第 一 课 时一、导入：简述神笔马良中马良帮助穷人的片段。1说话训练。马良用神笔给穷人画了什么？假如你有一枝神笔，你想干什么？2板书课题。有个小女孩，她和你们一样，也梦想着有一枝神笔，她把自己的愿望写成了一首诗，题目是假如（板书课题）。二、读诗歌1读正确。（1）认读字词：缩 叹息 遥远 寻食 哭泣 健康（2）初读课文。认真地读课文，不会读的字做上记号，问同学、问老师。抽读正音。2读流利。（1）再读课文。用自己喜欢的方式继续读课文。你读懂了什么？交流汇报。（2）指导朗读。诗中有三个长句，读一读。“我要给窗前的小树画一个红红的太阳。我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。”（3）找规律。“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟”这几个词组有什么特点？应该怎么读？（4）巩固练。在全诗中继续寻找“（ ）的（ ）”的词组，读一读。3读出感情。（1）范读课文。听一听老师是怎么读的。