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1、高三下学期历史教师教学工作计划一根据实验区省份文综历史试题的特点及高考阅卷中所反映的问题，结合新课标下高三历史教学的现状，整合各地高考历史试题及复习策略，特制订高三历史下学期复习计划如下.一、指导思想三个“明确”高三历史学科的教学要以普通高中历史课程标准（实验）、普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明文科综合、四种版本的教材为依据.课程标准是国家意志的体现，是历史新课改赖以进行的纲领性文件（根本大法）；历史教材是历史教学的主要素材；考试说明是备考复习的重要依据.三个依据互相依存，缺一不可.需特别注意：不同版本的教材要注意比较，相互借鉴使用，在使用时要求同存异.新一轮课程改革刚刚开始的时候，教育
2、部有关领导就明确地提出了要以高考的改革来推动课程改革.可见高考命题思路也要紧跟课程改革，努力体现课程标准提出的新理念.这使得新课标下的高考呈以下特点：第一，基础性.对基本知识的掌握也是新课程标准所规定的课程目标之一，它不追求非结构类知识的广度，更加重视对结构类知识的把握，就是要求掌握历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络.山东省的文综试题的考查表现在知识考查的基础性，绝大多数的题目都是基于主干知识的考查，着重考察学生知识的理解水平和思维深度，要求学生通过新材料或关键词来分析问题、解决问题，能力和方法不是空中楼阁，它离不开基本知识和基本技能的承载作用.第二，历史性.指的是历史课程的育人
3、目标通过“历史事实”来实现，而不是抽象的理论灌输，历史不同于思想教育和政治教育，其独立存在的价值就在于“历史性”，这体现在贴近现实、不避热点.注重试题的现实性不是简单地考“热点”，简单地图解历史，而是通过考点的选择体现当今社会和世界的重大问题和整体走向，拉近历史与现实的距离.并以此来考查考生学习过程与方法.如试题中的所涉及的“人民币”“中美关系”“社会保障”等问题.第三，人文性.就是对历史问题的分析指向现实，具有现实性；指向学生的成长，尤其是指向学生“情感态度和价值观的形成”，历史教育本质上是人文教育，在素质教育中起着人格养成和文化熏陶的基础性作用，普通高中历史课程标准提出“必须全面实现其教育
4、功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”.2007年高考山东文综历史试题取材生动、亲切，关注人文精神的培养，具有较强的情感色彩，对情感体验和价值观的考查也屡屡出现，如对“服饰”“民族关系”等问题的考查.第四，研究性.通过“新材料、新情景”的创设与运用，利用学生在现实生活的背景中学习知识，倡导他们在解决实际问题的过程中深入理解知识，倡导研究性学习，强调“史由证来，证史一致，论从史出，史论结合”的史学原则.知识能力、过程与方法、情感态度价值观达到有机的统一，体现了历史学科的基本特点，这是新课标程标准所倡导的.2007年高考山东文综历史试题突出体现了这一点，如第12题对根据地示意图的判断等题
5、.第五，地域性.各省单独命题，体现地方特色是近年高考试题的重要特征.各省自主命题注意以地方相关的历史知识为背景创设情境，为考生营造了一种亲切的地域文化氛围.2007年各省试题中有明显的体现，山东卷第29题以山东在中国、世界的地位为主题.3明确内容进度必修内容：必修政治文明历程、必修经济成长历程、必修文化发展历程.选修内容：选修历史上重大改革回眸、选修20世纪的战争与和平等.二、复习进程三轮要求（1）时间安排：20_年3月4月.（2）复习思路：以专题知识为主，整合必修、选修模块，贯穿中外、联通古今.加大对知识点与线的相关材料的阅读理解，包括对各版本教材之间知识点的衔接，包括对历史概念的把握、同一
6、历史事件的不同观点等.专题的设计：专题设计形式要灵活，要服从教学的实际需要.可采取四种类型：即线性专题（纵向专题）、时段专题（_一特定时期，如20世纪二、三十年代等）、问题专题（以_一问题为中心，包括热点专题）、地域专题（如环渤海地区等），专题的设计既要突出历史主干知识，又要注意重点、热点问题，可纵可横，可大可小.二轮复习可采取四步复习法第一、“知识归类”：把教材中的相关知识归类到专题中.这种归类决不是所有相关知识的简单罗列，关键在要捕捉那些能有承前启后作用的知识点，形成知识链，组成知识网，以体现专题的基本特征和主要内容.第二、“分析比较”：在专题史实的归类完成之后，着力分析专题的特点，要选择
7、与本专题相关、相近的问题（包括本专题与地理、政治之间相关的问题）进行分析和比较，加深理论认识，从微观上升到宏观，从感性上升到理性，从单科上升到综合，以准确、完整地把握专题的特征.除此之外，还应该选择一些相关的高考试题或典型的模拟试题，尤其是近几年的跨学科试题，分析其只是要求和能力要求，以加深对专题的认识和理解.第三、“复习巩固”：是在教师的指导下，学生有计划地复习专题内容，包括完成二轮复习资料、复习专题相关的教材，准备专题考试.这一过程以学生自学为主、教师必须有明确的要求，例如记忆二轮复习资料的有关史实，阅读教材的规定章节，完成教师布置的练习题、思考题等.第四、“测试和讲评”：每次考试的时间根
8、据需要确定，一般以一节课为宜，也可两个专题合在一起进行考试.“讲评试卷”的前提是教师要认真批改试卷，通过批改试卷发现学生答题中存在的问题，分析学生产生这些问题的原因，据此决定讲评的内容和方式.学生失分一般有四种情况：（1）知识欠缺；（2）能力欠缺；（3）审题失误；（4）技术失误（如图错选项、写错年代，错别字等）：教师应对症下药，结合有代表性的典型错题深入分析，使学生从深层上弄清楚失误的原因，有针对性地纠正错误，以免重犯.讲评时尤其要注意总结解题方法，培养解题能力，同时要强调答题的步骤、技巧和格式.为了提高学生的身体能力，教师应该经常进行审题训练，可设计一些问题，只要求学生回答解题思路、方法和答
9、案要点.这种训练费时少，效果好，抓住了问题的关键，值得提倡.（1）时间安排：20_年5月（2）第三轮重点放在热点复习，安排四次模拟训练.在广泛搜集资料基础上精选试题，而且每练必改，每练必评，增强训练的针对性、实效性，并根据练习反馈及时调整教学策略.5 / 5高三下学期历史教师教学工作计划一2一、指导思想坚持以学生发展为本的教学思想，培养全面发展的新型人才；以提高学生科学素养为核心，体现课程的选择性和时代性，以发展学生潜能；更新课程评价观念，关注过程性评价；充分利用高中物理学科的特点和学生的认知规律，倡导自主学习、合作学习和探究学习，提倡学习方式和教学手段的多样化，为每个学生的发展创造条件；积极
10、探索信息技术与物理学科课堂教学相整合的教学模式，优化课堂结构，开展生动活泼的教学活动；在优化课堂教学目标、教学方法、教学过程和教学手段上有新的提高；注意联系社会，联系生活实际，在培养学生的创新意识、实践能力、探究性学习等方面有新的突破.二、教学建议1、深化教学改革提高课堂教学质量课堂教学改革以新课程理念为指导，以提高教学效率为根本，以现代教学技术为依托，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为突破口，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标达到有机统一.要积极探索教学模式的科学化，确立学生的主体地位，创设和谐宽松的教学环境，激发学生的求知欲望，调动学
11、生的学习主动性和积极性，培养学生的自主学习能力.加强教法的研究创新和对学生学法的研究指导，改变教师“满堂灌”学生被动接受的教学模式，倡导自主学习、合作学习和探究学习，提倡学习方式和教学手段的多样化，让学生感受、理解知识产生和发展的过程.注重学生对物理思维方法的学习，使学生掌握检索、迁移、演绎、推理等学习方法，学会对知识的重组、整合、归类、总结，对知识达到举一反三，触类旁通，将知识转化为能力.要重视培养学生搜集、处理信息的能力、获取新知识的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力，不断提高课堂教学的质量.积极参与学校的公开课、研究课、观摩课、展示课、探究课等活动.利用评优课、公开课等活
12、动，做好高中物理骨干教师的发现和培养工作，充分发挥骨干教师的带头和示范作用.发挥教研组备课组的作用，创设严谨务实、民主宽松、开放高效的教研氛围.从整体上推进课堂教学改革，大面积提高物理课堂教学质量.在课堂教学过程中，注重中档练习题的精讲精练，做到典型例题的重点分析并及时检查各层次学生知识的掌握情况.又因为在新高考模式下物理学科作为选测科目，更要求物理教学从以往应试教育面向重点学生转向面对大部分学生.在高三冲刺阶段，对不同班级中物理较弱学生应集中补习，补习内容应以中档内容为主，适当增加一些较难例题.这一时期不宜过晚，考前三个月开始为佳.2、注重学生自主学习提倡教学方式的多样化新课程标准下的教学过
13、程是师生双方在教学目的指引下，以教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握知识、发展能力、形成良好个性心理品质的认知与发展相统一的活动过程.物理教学在教与学的关系上，应强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学、服务学生的学.有效的高中教学需要尊重高中学生的心理发展特点，与初中学生相比，高中生的认知、个性、社会性都得到了更为充分的发展，这些心理特点决定了他们更适合于从事自主、合作、探究的学习.引导学生自主学习自主学习是针对学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”.自主学习是建立在学生自我意识发展基础上的“能学”，是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，是建立在学生掌握了一定的学习策略基础
14、上的“会学”，是建立在学生意志努力基础上的“坚持学”.教师在教学中要激发学生将来的学习需要与兴趣，使学习有内在动力的支持；教师在教学中要运用启发式教学，在教学内容上切入并丰富学生的经验系统，使学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，“以参与求体验，以创新求发展”，才能增进学生的发展.教师的作用主要是帮助学生成长为学习和发展的主人，进而成长为既能为社会发展做出贡献、又有能力实现个人价值的人，这就是教育所追求的终极目标.大力倡导探究学习培养学生的科学探究能力，既是提高国家创新能力、竞争能力的客观要求，也是学生个人发展的要求.每个教师应树立“以活动促发展”的探究教学观念，不再把自己当作
15、是传统教学中的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而是学习环境的设计者、学生探究学习的引导者、组织者和合作者.探究学习的过程是：在研究客观世界的过程中，通过学生的主动参与，发展探究能力，获得理解客观世界的基础科学概念，进而培养探求世界的积极态度.应当注意，倡导探究教学，提倡学生进行探究学习，并不是要学生完全像科学家那样去独立地发现问题、分析问题和解决问题.这里所倡导的探究教学，可以说是一种“定向发现”，这样的探究教学比完全自由的发现更有利于学生掌握探究的方法.探究教学的基本方法是：向学生提出问题，或者使之面临问题情境，让他寻找解决问题的方案.教师在这里不直接施教，
16、而是注重学生自身的创建和判断，仅仅在他似乎误入歧途时，才给予辅助.有时还可以设计“陷阱”，设计一个要学生经过一番努力才能够自拔的情境.从_种意义上说，这是一个对学习者的能力提出挑战，尽可能发挥其创造潜能的过程.组织有效的合作性学习适当采用分组合作的学习方式，会使课堂上讨论气氛浓厚，同学之间互助合作，交流思想，有利于培养学生的团队意识和合作精神.分组要合理：分组采用异质分组的原则，将不同性别、学习能力和性格的学生分在同一小组内，形成一种差异互补；每小组学生数不宜过多，以46人为宜；每学期还应根据实际情况作适当调整.操作要规范：小组的学习操作者和学习检查者的角色要轮流担任.全班交流中，要体现地位和机会均等，培养学生平等合作的意识.小组发言人不代表他个人，应该代表整组的意见，师生对发言人的评价是对这个小组的评价.要留足够的时
