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1、长方体的表面积在教学中如何来制定教学内容，让学生充分的调动学习积极性，积极思考合作交流，探究学习的过程从而掌握知识，这是新课程所要求的， 我就长方形的表面积教学做一讨论。案例描述 课始，我在教学长方体表面积时创设了一个问题情境：“教师买了一本书，要将它包装起来送给一位学生，至少用多大的的包装纸呢？”稍等片刻，我又出示了一个长方体墨水瓶的盒，说：“为便于大家解决这个问题，先让我们来研究一下这个已经做好的包装盒的用料大小，也许会对这类问题有所帮助。” 学生根据老师安排，以4人小组合作探究。教师了解学生思路，确定下一环节如何组织学生进行汇报交流。 小组活动结束后我组织了学生进行如下汇报交流。师：谁来
2、说说，你们是怎样解决的？生1：要求用料的大小实际就是求它的面积。只要量出这个墨水盒长、宽、高就可以求出来了。师：说说你们的计算结果吧。生1：我们量出结果是长7厘米、宽3厘米、高5厘米。735=105平方厘米。老师问什么要这样做，学生汇报说长方形的面积是长乘以宽，所以长方体的就是长宽高了。师：其他组的同学，有无不同想法呢？生2：我们组是将墨水瓶拆开后进行计算的。老师让这个组学生代表上台边演示，边讲述。生2：我们将这个墨水盒拆开分成三组，上下，左右，前后各一组。再求出六个面的总面积，就是732+352+752=142平方厘米师：其他同学有不同想法吗?生3：也不用拆开，直接观测就可以知道，前后面是长高。左右面是宽高。上下面是长宽。所以直接计算六个面面积和是732+352+752=142平方厘米。师：同学们你们认为三种方法想说点什么，学生汇报略。 教师没有直接对学生的想法进行评价，而是全部将学生的不同想法出现在黑板上，当做进一步的教学资源，引导学生讨论探究。交流中发现，对比中反思。让学生充分掌握知识的构建。 这种以学定教的教学思路。使我认识到课前准备时，不仅要备教材，备课标。更重要的是备学生。课堂上蹲下来去倾听学生的声音，哪怕是错误的，但却是真实的，只要是真实的，我们就不应该回避。而是将其当作一种宝贵的教学资源，让学生去探讨，去研究，进一步展开教学活动。
