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1、第三章 物态变化 第一节温度课题第三章 物态变化第一节温度教材分析温度是人教版初中物理教材第三章物态变化的第一节。这一章的教学以“温度”和“温度计的使用”为起点，不仅仅由于它们是本章的预备知识，更由于物态变化是环绕“温度与否变化”进行的，可以说“温度”是“物态变化”的核心，而学会使用“温度计”则是学习本章所应具有的基本技能。学情分析八年级学生思维活跃，好奇心重,求知欲强,但动手能力较弱，加上刚接触物理不久，对科学探究的基本环节缺少结识,也缺少必要的逻辑知识。因此,以学生常用的现象进行引入，以便使学生能逐渐理解和应用科学知识。学生在平常生活中已经对温度有一定的理解,理解起来并不困难。“温度计”学
2、生虽然在平时的生活中也许也接触过,但温度计的制作原理和操作规范上尚有某些疑惑,因此在上学时要注重训练学生用科学用语规范地描述概念,规范使用温度计测温度,突出科学措施的教育。教学目的知识与能力:1.理解温度的概念;2理解生活环境中常用的温度值；.会用温度计测量温度。过程与措施:1.通过观测和实验理解温度计的构造;2.通过学习活动，使学生掌握温度计的使用措施.。情感、态度与价值观：通过教学活动,激发学生的学习爱好和对科学的求知欲望，使学生乐于摸索自然现象和平常生活中的物理学道理。教学重难点教学重点：温度的概念；对的使用温度计测量温度并能读出多种温度计的示数。教学难点:温度计的构造、原理。体温计与实
3、验室温度计的对比教学教具自制温度计，实验用温度计、体温计、寒暑表、烧杯(每桌只,中档大小）、多媒体课件、开水、冷水若干设计思路都说“艺术源于生活,而高于生活”，而我觉得物理教学需要“源于生活,又回归生活”。将生活、自然中的多种现象分类归纳，进行进一步的研究分析，得出科学结论后,又被人们运用于平常生活中。因此我在本节教学中采用了如下教学流程。1、运用生活、自然中的现象，引导学生研究温度的科学内涵。、 通过实验,让学生体会到科学测量的必要性,从而激发学生学习使用温度计的爱好。3、通过自制温度计，培养学生的探究、发明精神、实践能力，增长学生摸索的乐趣。4、4通过阅读使用阐明和实际操作,让学生掌握温度
4、计的使用措施。5、通过观测比较，使学生理解体温计的基本性能和使用须知。 教案设计教学过程教师活动学生活动设计意图一、创设情境 展示目的这些天你上午出门时有什么感受？天气的冷暖用什么表达呢?可见温度与我们的生活有着密切的关系,今天我们就一同去感受温度。(同步摆放三只杯子，依次分别放入冷水、温水、热水)问:有什么感觉？说一说你见到的生活中的高温物体和低温物体,有什么感觉?那么我们如何来表达这种冷热呢？如何度量温度? 你懂得的温度有哪些？今天上午教师听天气预报上说北京最高气温5,最低气温零下2。谁乐意模仿播音员播报一下?你还懂得哪些常用物体的温度？你会不会估测温度?例如:人感觉到较舒服的温暖温度是多
5、少?回答学生用手去触摸并说出冷热感觉学生回答：炉火、太阳、热水、夏天、冬天、冰块、南极冰山很冷或很热查找课本回答:物体的冷热限度叫做温度。初中物理上用摄氏温度表达物体的冷热限度。思考回答:人体的正常温度36 水结冰的温度0读数并互相纠正。阅读小资料理解某些常用的物体的温度,通过讨论将空白处填上。讨论交流，理解人体的正常温度是多少？本地的最高温度、最低温度是多少？通过思考、讨论、列举，体验“冷”“热”的感觉，引出物理学中温度的概念,学生易与理解接受。 二、层层递进 测量温度1、结识温度计问:今天的气温是多少?能不能精确的说出？联系对比实验，说一说，当经验和感觉遭遇到了挑战，怎么办？出示温度计请你
6、仔细观测,温度计的基本构造是什么?能不能自制一种？自制温度计(1）设计方案：取口服液空瓶或青霉素空瓶一只，细管一根;在小瓶中灌满食用油，将细吸管通过橡皮塞插入瓶中；将小瓶分别置于热水、冷水中,观测吸管内液柱高度的变化。（2)问：你能否用自制的温度计辨别出桌面上那杯水是温度高的，哪杯的温度低？为什么?（）问：你能否将此装置进行改善,使它能测出具体的温度值?（)启发：标上刻度的自制温度计虽然可以测出温度，为了提高测量的精确性,尚有那些地方可以改善?（5）问：如何给改善后的温度计标上刻度？展示多种各样的温度计。说出制作原理，构造并进行分类，据液泡中的不同液体一般使用的有酒精温度计、煤油温度计和水银温
7、度计。 思考回答:大概122C思考回答：需要用温度计测量动手实验，小组交流展示自制的温度计实验、观测,并说出运用了液体的热胀冷缩的性质思考后回答:只要标上刻度就可以了。自由讨论,对温度计进行修改，如小瓶太大了,不以便，可以缩小为玻璃泡；将其中的液体改为水银、煤油、酒精等液体;将吸管换成密闭的玻璃管,并将内径变细等。从而理解温度计的构造。先刊登自己的观点,再查阅课本找答案。回忆总结:温度计是根据液体的热胀冷缩的原理制成的；温度计有玻璃泡、细管、煤油酒精等液体、刻度线等重要构成部分。通过一步步的制作和改善过程,让学生理解到温度计的原理，构造设计,温度标示。培养与现实结合的学习习惯,经历亲身体验的过
8、程。体现“从生活走向物理”而不是从“概念走向物理”。2、对的使用实验室用温度计问：理解了温度计后来，你能不能用你手中的温度计测一测一杯水的温度？结合长度的测量，使用测量工具之前要先理解什么?看一看图3.-2中实验室用温度计、体温计和寒暑表，说一说它们的量程和分度值各是多少？ 为什么这样设计？引导讨论:如果超过了量程，会浮现什么状况？因此测量前先要估测温度。让学生动手试着测量一杯水的温度。讨论：要精确测出温度应注意哪些事项 ？为什么“对的测量”要注意这些问题?重新使用温度计测量,看看有什么不同。巩固温度计的使用措施。你能不能用实验室用温度计测体温？引导学生仔细观测体温计，并与实验室用温度计进行对
9、比。联系生活经验，体温计的使用与实验室温度计同样吗?为什么?若忘掉甩几下,会浮现什么状况？例如:示数为37.20C的体温计不甩就去测正常人的体温读数是多少?拓展视野跃跃欲试小组交流回答：需要观测温度计的量程和分度值。实验室用温度计-200C110C分度值10；体温计350C420C分度值010C寒暑表-300C50C分度值10C这样设计符合生活实际状况。小组讨论后回答：温度计的密封液柱上端会被涨破，液体会流出。用实验用温度计测水温；操作中也许会浮现如下问题：玻璃泡遇到了容器底或容器壁,或没有完全浸入；没等示数稳定就立即读数；读数时随意离开被测液体；读书时视线不与温度计垂直。这时学生的操作有对的
10、、也有错误,要对的引导学生分析错误。练习：试按照温度计使用的环节，把下面的论述依次排列起来: A选用合适的温度计 估计物体的温度 让温度计与被测物体充足接触取出温度计E在温度计数值不再变动时进行读数。观测实验桌上的两支温度计有什么不同之处。A观测量程不同。分度值不同用途不同构造不同(体温计下面是弯的有缩口；体温计的玻璃柱不是圆的；体温计玻璃柱可以起到放大作用。）讨论回答：用前甩几下。体温计的特殊构造细管,它只容许液柱上升，不容许液柱下降。固然还是.0C阅读热电偶温度计和红外线温度计通过学生的动手实验和分析归纳，达到学生真正掌握温度计使用的目的。 激发学生的探究热情,培养学生动手操作能力和观测能对摄氏度的理解。让学生仔细观测现象思考并讨论如何用物理语言体现这种现象培养分析归纳能力。让学生理解最新科技,拓展学生知识面。三、归纳小结此处学生也许会有多种说法点拨学生说出在这节课上有什么收获或者有什么感想。讨论发言形成知识网络引导学生对所学的知识进行归纳总结四、当堂检测学生完毕当堂检测评价单巩固训练板书设计31温度、温度 单位摄氏度2、测量仪器：温度计 (1）原理 （2）构造 (3) 使用 体温计 不同点
