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1、文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！ 提高高中学生英语写作能力的教学策略西一中 张丽萍在英语教学中，培养学生听、说、读、写的能力是相辅相成的。经常练习写作，可以巩固和发展听说能力 ，还可以促进阅读能力的提高。写作能促使学生勤复习、多思考。通过对一词一句反复推敲，有助于提高使用语言的准确性。 学习用英语写作是培养英语思维能力的重要途径之一，有了一定的英语思维能力，英语学习就能产生一个相应的飞跃。因此，在高中阶段指导、培养学生写英语作文是不容等闲视之的。从历年英语高考试题来看，（中学英语测试）试题中书面表达占分是分（占卷面试题的比值为），试题中书面表达是分（占卷面试题的比值为），由此可见
2、，书面表达在高考试题中占重头戏，进一步接近了教学大纲对学生写作的能力要求。为达到教学大纲的要求，本文仅就如何提高学生英语写作能力的问题进行探索，以期寻到一条满意的途径。英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外代过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。一、积累词汇，促进写作俗话说“千里之行始于足
3、下”。英语书面的表达能力的形成不是一日之功，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能解决英语书面表达的难题. 犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。如果我们的学生拿起一篇英语文章，有的词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢？如果要写一个句子，个词有个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。大纲明确指出，学生应能拼写所学单词、知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用。为达到大纲要求，提高学生写的能力
4、，我在近年的教学中，都坚持每周用一课时让学生默写单词，要求学生根据汉语解释，写出词的拼写形式，词类，当堂同桌交换批改，教师抽查，记入平时成绩。要求默写正确率达到，对默写错了的，要立即订正遍。从高中第一册开始，逐册默写，然后又从头开始，不断反复，直到学生毕业。这就使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。此外，对初、高中学过的不规则动词过去式，过去名词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年，月，日，星期等等，作专项默写，为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在高考书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。二、加强听力训练，促进写作新概念英语的整理在介绍该书使用说明中强调：
5、不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础，从学生上高一开始，我就选用英语周报作为听力训练教材。该报选材多样化，有小故事，对话，英美家庭生活习俗，风土人情，文化背景知识以及人物介绍；语言地道，由英美人士朗读，语速由慢到快，循序渐进。学生用过之后，扩大了见闻。具体做法是：事先提出生词，让学生在课后反复听，每周星期五布置，星期一用早自习时间，让学生练习，教师收上来查阅，加以评讲。通过这种训练，学生听力有了较大提高，表达能力也有了较大进步。三、书写规范，促进写
6、作高考书面表达的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形式上，因此，在教学过程中，从入门阶段的书写，抄写，拼写到听写等等，我都坚持从书写个字母的基本功抓起，从不马虎。学生的字体好坏直接影响学生非智力因素的得分。教师评卷时常常感到学生的字迹太不规范。如写a时 开口，变成了ud时分家变成了cl， 这都使批卷人非常伤神，学生容易丢感情分。为使学生们写得快，写得规范， 强迫他们抄练个别字母的单写和连写。如a、d、f、g、l、m、w等。再如要求学生在改正错词时不要乱涂或画圈，而要一笔划去，还要告诉学生正确使用标点， 提醒他们英语里没有。和等标点 符号。为使学生书写规范，以及文面美观，我还组织全班同学英语
7、书法评比，从而激发学生练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。试题中之所以要有书面表达一题，其目的就是要考查学生写的能力，其中就包括拼写和书面的基本功，我们应该从一开始就要注意训练学生这两方面的基本功。四、围绕课文综合训练，促进写作现行高中课文，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，一篇课文下来，语音、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了，故在课文教学中，应注意从以下几个方面培养学生的能力，从而为写打下基础。（）听写能力.在教学中我都坚持每次上课听写15个单词，要求写出单词的拼写形式，汉语，词类，并全批全改，然后几课为一单元，定期默写。（）遣词造句能力.课文中出现的动词，要特别注意
8、，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键，每学到一个动词，都要学生了解简单句个基本句型考虑组成句子。不断培养学生动词决定句型的意识，让他们造句就自然地考虑到选用句型。另外，还有课文中出现的重点词汇，词组，例句，均引导学生口头造句, 要求学生在作口头操练的同时，尽可能记下由老师或同学口头造句的每个句子。这对学生笔头表达能力很有帮助。（）朗读和背诵能力.我们学汉语讲究熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，学英语也应这样。故在教学实践中，我都坚持让学生背诵部分课文，从高一年级起，均要求学生背诵，然后当堂抽背，力求人人过关，从而培养了学生的语感。（4）限时阅读训练与课外泛读.“读书破万卷，下笔如有
9、神”。这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。大量的，广泛的阅读，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。实践证明学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。因此，在抓好课文教学的同时，我都指导学生读大量的课外阅读材料。有助于学生了解英语特有的表达法，习惯用法，思维习惯和文化背景知识，从而能更加自如地表达自己。同时，对学生进行课堂限时阅读训练，该材料每篇文章均标有字数和阅读时间，便于训练学生的阅读速度及节奏感。（5）自由表达能力。我们要学好中文，尚需多做写的练习，那么要学好英语更需大量的写的练习.
10、写日记，这是一种常规写作练习。要能以不变应万变就必须常练笔。日记写什么体裁都可以。它的好处是短小方便、自由灵活，特别是可以在日记中应用每天所学到的知识。故每届学生，我都要他们用英语写日记，每周写一篇。五、结合高三复习，强化书面表达能力的训练从教学实践中，我深深感到，尽管平时已注意对学生进行了一定的写作训练，但学生在做考书面表达题时却不一定能得到理想分数。因此，必须结合高三总复习，强化学生的书面表达能力的训练。以简单句为线索，训练写作。这一次的句型复习，不仅仅是像平时那样，看到一个动词，将它简单地对号入座，用对句型即可，而必须具有更高层次的概括性和归纳性。以主导表句型为例，这一次复习必须进一步给
11、学生归纳出所学过的能用于此种句型的导动词，如常用的导动词是be，它表示一种稳定的状态，get, become, turn,它们表示状态的变化，look ,taste ,smell, sound,这类动词表示主语给人的感觉和印象，有一种被动的含义，后边表语要用形容词，而不能用副词。如：The bread tastes good，不能说The bread tastes well feel 表示句子主语作为感觉主体的感受。如：She feels happy, keep表示保持的状态。如keep quiet，让学生对所学知识有一个全面的了解，在使用时尽量不要用错。其余句型的归纳在此不一一详述。同时,让
12、学生套用那些句型，每周一组，最终能达到活用的目的。限时模拟写作训练，加强考生临场应变能力。近年试题包容量大，知识覆盖面广，这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏，而高考书面表达从时间分配上看，最多也只能是分钟左右的时间，学生必须在这点时间内完成书面表达，并且意思连贯，无严重语法错误。为达到这一要求，每届学生从高三开始，便定期作限时短文训练。具体做法是，每周五布置下周要练习的文体，让学生看懂上边的指导语，做对应练习，对照答案自己修改，把该记住的一些套语记住。摘抄出普遍性典型性的错误，抄到黑板上，让全班一起纠正，做这类练习时，要求学生注意以下五点：（）认真审题,吃透要求。书面表达试题除了在提示语中
13、明确写作要求，可能用多种形式提供情景，揭示所要表达的内容。审题时要仔细理解试题的提示语，弄清试题对内容和形式方面的具体要求，明确是何种体裁、格式。试题所提供的情景是确定表达内容的重要依据，要英语提供的情景有许多可以利用和借鉴的地方，如果是“看图说话，就要仔细研究画面的内容。对题目所提供的信息，一定要认真分析，弄清楚该题目究竟要表达什么，把提供的汉语提示多读几遍，理解透它的要求，并将所规定的内容及要求重新进行整理组织，使它条理化，再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。凡需表达的要点，不可缺少。在高考前夕，考生应该多看几篇范文，重温格式要求。（）明确得分点。高考命题时考虑到计分的统一尺度，都安
14、排了内容上的得分点，写全一个，即可得分。 考生应细心分析，模清主题和内容要点，然后再有的放矢的一一写全，并联贯成文。这样既避免漏点，又限制了任意发挥。 对文字说明较多的、提示内容清楚的试卷，考生不难发现得分点。而看图写作就要注意轻重恰当，还要根据试题要求和文章主题适当取舍。然后将这些得分点按逻辑联贯成一个完整的故事，不必增补、发挥。叙述文应该顺叙，不必倒叙。其它体裁最好也按提示的次序写，以免给阅卷教师造成漏点、杂乱的错觉。（）正确表达，符合英语语言习惯。答题时切忌汉语式英语。书面表达不同于汉译英，它要求学生表达什么，学生就表达什么，较之汉译英有较大的灵活性，学生在做题时一定不要拘泥于对原料进行
15、硬译，可以灵活一点，可以拐弯抹角地表达出来，要学会变通处理，变难为易，一句话正说不行，反过来说，如果还不行，再换一种方式。如：他考试不及格。如果你记不住fail in the exam，可以换成not pass the exam或 no do well in the exam，总之要选用自己最熟悉的句式来表达，一定不要用没有见过的句型。要求用简单句写。（）书写清楚，文章位置适中。书面表达属主观性试题，阅卷的主观印象直接关系到得分。主观印象之一就是书写是否认真，字迹是否清楚。字体以斜体字为好，不可写一种似圆体又不像圆体的怪体。单词的大小要适当，文章在试卷中的位置要适中，不要将文章写得又小又挤，或
16、者位置太往上，吊在上端显得很不平稳 ，缺乏美感。（）时间安排得当。高考阅卷中常常发现有的考生仅写半截就中断了，也有的字迹模糊，草草了事。甚至有的前面答得好而书面表达却是空白。凡此种种，不难看出都是因为第一卷耗时太多，致使第二卷时间不够。的书面表达仅有分钟，这段时间应该这样安排：审题三分钟，打草稿十分钟，誊写、复看十分钟 ，两分钟机动。高考书面表达难度属中等，它不需要用很复杂的句子，很冷僻的词，更不需什么文采，只要求表达清楚。写一篇一百个单词的文章用二十五分钟是足够的。通过这样的训练，有的学生在规定时间内写出的书面表达，错误不多，语句较通顺。综上所述，针对学生书面表达的难点错误，把平时课堂教学，广泛阅读训练和分类专门写作相结合进行英语写作训练指导，有点有面，
