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1、把握体育课程本质，坚守体育学特点，提升学生体育素养北京师范大学体育与运动学院院长毛振明教授专访毛振明院长简介：北京师范大学教授，博士生导师，体育与运动学院院长，兼任教育部全国中小学体育教学指导委员会副主任、中国学校体育研究会常务副理事长、中国体育科学学会学校体育分会副主任、国家基础教育课程教材专家工作委员会委员、国家社科基金体育学科专家、全国教育科学规划体育学科组评委等社会工作，并担任香港中文大学、北京大学、清华大学等30几所院校的客座教授和研究员等。中国教师：毛院长，您好！感谢您接受我们的采访。您一直在主持教育部基础教育“体育学力与体质健康”质量监测工作，监测的结果显示我国中小学生的体育素养
2、如何？另外，近几年学生突然昏倒在操场的情况时有发生，您如何看待这一现象？毛振明：其实不论看不看监测的结果，我们都已非常清楚，当前我国中小学生的体质健康状况非常不好。我们实施体育学力监测的第一个目的就是要通过科学的监测结果让国人惊醒，知道学生的体质的问题如此严重，过去我们一直告诫大家中小学生体质在快速下降，但如果没有科学的数据作为佐证，可能有些人还有些不信，可能想中国学生的体质没有像我们说得那么严重，甚至认为是体育人在虚张声势、危言耸听。现在通过学力监测和四部委的体质监测结果，我们的国民开始惊醒：原来我们孩子的体质真的已经差到了这种地步！我们的国家、民族的硬实力在快速地消失！我们以肥胖症为例，现
3、在北京中小学生中有超过20%的孩子被检出肥胖。我们可以想象一下，如果将来中国有一半的人是肥胖和过度肥胖、生活自理困难的话，那国家还有充足的兵员吗，我们还有多少GDP呢？这些我们必须让国人充分地予以高度的警觉。 监测的第二个目的是要让我们在的惊醒之后，能去改善我们的教育工作。我们必须知道我们在学生体质增强的工作方面到底是差在哪里了？我们的工作应该如何改善，为了这个改善我们必须要做什么。例如，现在学生体质的重要原因是学生缺乏锻炼意识和习惯，学生不愿意参加体育锻炼，究其原因可能是在以前的体育活动中，没有让他体验到运动的乐趣和成功，可能还遭遇了无谓的失败，所以他们不爱锻炼了，惧怕体育了，而那些酷爱打篮
4、球的孩子们呢，严寒酷暑都阻挡不了他们打球的兴致，因为他们体验到了运动的乐趣，一天不打球就浑身难受。这样的运动乐趣是那些情愿整天宅在家里玩电脑的孩子所体会不到的，由此我们就要考虑如何更换教学内容和改善教学方法让学生体验运动的快乐，把他们以引导到操场上来，于是我们的课改的任务就明确了。还有，学生的锻炼方式是否科学，他们是否具备基本的科学运动的常识，这也是要关注的问题。比如说学生在锻炼中崴脚了会不会护理？碰到运动中骨折、流血、昏厥、溺水等意外时，学生会不会控水、清理呼吸道、会不会人工呼吸、心肺复苏等急救方法？运动结束后，学生知道该喝点什么、吃点什么，该如何营养？在冬天运动时，在水中游泳时，他们是否知
5、道应该注意什么吗？等等，这些都是通过学力监测要发现问题，要寻求方法的。还有，学生如何更好地习得体育运动的技能？现在课外打篮球时很少见到女孩，因为许多的女孩没学会篮球，他们想打不会打，他们想去游泳不会游，想打乒乓球不会打，想跳跳绳也不会跳.现在很多缺乏体育运动的技能，因此就无法进行锻炼，更谈不上针对自己的身体需要来开展多样化的锻炼。诸如此类的问题，都是我们想通过“体育学力与体质健康”质量监测工作告知广大体育教师、家长与学校领导的，我们想让大家知道自己所在地区体育工作的差距所在：是知识不够还是技能不行，还是素质不好还是健康素质太差，等等。因此，监测的价值在于促使全民惊醒和知道改进学校体育与健康的工
6、作。最后，关于怎么看待学生晕倒在操场这种现象？第一，我非常焦急；第二，我觉得不可理解。在过去如果有的人站着站着就晕倒了，那一定是饿的，是营养不良，或者有什么突发病。而现在晕倒就不是这样的原因，就是缺乏锻炼，就是站得太少了。想要克服这个现象，就是要加强锻炼，我觉得只需两个月的时间即可以克服。如果今天锻炼学生站10分钟，明天让他站11分钟，后天让他站12分钟，大后天让他站13分钟.就这么循序渐进地锻炼，我们的学生就不会晕倒了。而且，要让我们的孩子不仅要站得住，还要能站在风里、雨里、雪里。日本的中小学生在冬天都是着短裤短袖上体育课，有的学校还让学生在冬天光着脚上课间操，上体育课。所以，解决我们中国孩
7、子晕倒这件事办法很简单，那就是锻炼、锻炼、再锻炼。中国教师：2012年国家多部委联合出台了关于进一步加强学校体育工作的若干意见，意见中指出，每位学生都要学会两项终身受益的体育锻炼项目，若持续三年学生体质下降，其地区和学校教育工作评估和评优评先将会被“一票否决”。您怎样看待这一举措？您认为这将为体育教学改革带来什么样的影响？毛振明：“学会至少两项终身受益的体育锻炼项目”这件事太重要了！中小学的体育一定要教会、教好学生运动技术，这不是为了把每个学生都培养成运动员，而是让每个孩子能够拥有健康的、自信的现代生活方式。试想，如果一个人没有体育锻炼的擅长项目，他就没有自信，没有喜好，没有起码的锻炼方法。我
8、们在公园里经常看到有人在踢树、撞树，甚至还有挂在树上的，千奇百怪，社会中充斥着不科学的锻炼方式。如果一个人连一项体育的擅长都没有，那么，第一，他的余暇生活会枯燥不少，第二，他的健康生活少有保障；第三，他少了一群一起锻炼、一起娱乐的朋友；第四，他没有对身体的自信。一个身体健壮、体态匀称的人，他在众人面前是有自信的，他走路都会抬头挺胸，这就是良好的“身体自我”，这种自信还会迁移到其他的生活领域。若一个人能擅长某项运动技能，比如在学校篮球比赛中驰骋球场，连连得分，那他就会成为大家的焦点和明星，他也从中会倍感自信，感到生活的快乐。因此，每个孩子都要“擅长至少两项的体育锻炼项目”，从而受益终身。 关于文
9、件中提及的“若持续三年学生体质下降，其地区和学校教育工作评估和评优评先应当被一票否决”，我认为是天经地义的事情。无论从贯彻党的教育方针，依法执教，深化素质教育改革等各个方面来说，我们各级教育行政部门都必须得这么做。设想，连全校学生的体质都下降了，都三年下降了，那个学校教育工作还被评为优秀与先进，再说这个国家在倡导着素质教育，在奉行着德、智、体全面发展的教育，谁会信呢？我认为对这个规定和要求，大家都不会表示反对，但问题的关键是如何将这个规定落实。因为，这个规定与我们现实的教育价值取向存在分歧。现在公众认可的好学校是指哪方面呢？主要还是指升学率高的学校。只要升学率高就是好学校，为什么不给这样的学校
10、评优评先呢？于是矛盾就出现了。我觉得，将来应该找出一些不惜以牺牲学生身体健康为代价去追求升学率，而且升学率也大幅度提高的学校先开开刀，警示一下，引起社会关注和大讨论，然后正确引导，逐渐端正公众对好学校的认识。如今，我们在“智育”方面是“一票否决”，在“德育”方面也基本上可以实现“一票否决”，但是在体育方面的“一票否决”可能还要做大量的工作才行，要有魄力，敢于与不正确的世俗做抗争才行，还需要各地的领导有勇气先开“第一刀“才行，对于不关注学生体育健康的个别地区与个别学校，我们不但要在行政上“一票否决”，在社会舆论上也要“一票否决”，在这个学校的支持上在短时间内也“一票否决”，不管你升学率多高，只要
11、学生的体质不达标，就不认你是个好学校，谁都不认。中国教师：关于进一步加强学校体育工作的若干意见要求“积极探索在高中学业水平考试中增加体育科目的做法，推进高考综合评价体系建设”。这意味着体育科目或将进入高考评价体系，您认为是否可行？毛振明：对于在高中学业考试中增加体育科目的做法，我本人的态度是：热情地赞扬、衷心地期待、冷静地对待、冷眼地观察。这种在高中学业考试中加入体育的做法以前也有过，如过去有中学生体育合格标准，提出学校对于体育不及格、体质不好的学生，不应该让他毕业、升学，但是这种尝试最终以失败告终了。因为，在这样一个由学校掌握，不像高考那样会“晒”在全国人民面前的，有严格公众监督的评价的考核
12、中，用体育的评价影响学生的毕业和升学，还面对许多的困难，在现阶段的实施可能是非常困难的。因为校长如果遇到一个体育不合格但学习成绩达到一本重点学校的学生，他会怎么做？所以，我赞成在高考中加入体育分数，而不太赞成在高中学业水平考试中增加体育科目的做法。目前，体育科目考试还没有进入高考的评价体系，仅仅处于积极探索的阶段，在探索在什么时间点考、什么学生考、加入何种考试中、考试的方式和方法、考试的内容、如何对待考试结果等。在现阶段，是先有一个信号、一个提倡、一个口号、一个方向，是先喊一声“狼来了！”。我希望这个重视体育举措的这个“狼”能真的来，而且有很好的效果，而不只是一声挺吓人的呼喊！中国教师：那现阶
13、段的体育教学评价应该如何开展呢？毛振明：体育评价，主要指的体育学业评价。这是体育学科的难题。用我的话说是：体育的评价是“开头不齐，结尾不齐”。何谓“开头不齐”呢？如，一米八的孩子与一米五的孩子一同打篮球，先天条件的不同使得他们的学业结果必然不同；又比如，一些孩子一直刻苦练习跑步，但还是跑不过某些根本不练习的孩子，应为那些孩子的先天素质好。如果我们只按跑得快慢和篮球好坏来评价的话，那对于因为身高和先天素质永远都跑不快的孩子来说是个打击，是不公平，而体育里这种现象很多，加上技能的储备和生活水平的不同影响。这是体育学业评价的难点。何谓“结尾不齐”呢？是指体育要将孩子的身体素质、运动技能、体育知识、健
14、身能力教到一个什么样的程度，现在体育的状况是这个“到达点”没有，即便有也没有达到共识，更不清晰，这与其他成熟学科相差甚远。以语文学科为例，语文可以明确要求小学毕业生要掌握2500个汉字，初中毕业生要掌握3500个汉字，但是体育学科在这方面却差得很远，我们说不清要学什么，学到哪里，要大家都学一样的并都能学到一样的程度是几乎不可能的。如高个子学生篮球打得可能很好，甚至达到二级运动员水平了，但他的体操可能很差；而矮个子学生呢，体操、武术做得很好，但打篮球打排球很差。我们怎么评价这些孩子呢？谁及格谁不及格，谁优秀谁不优秀，可见，体育学科的评价工作与其他学科的确很不一样，实施起来难度也很大。现在我们普遍
15、地以篮球的投篮作为体育中考项目之一，即在某一距离将球投进篮筐就算得分，但其实这并不合理，因为投篮投得很准，都进了，但也不一定就意味着他会打篮球，有些会打篮球打得很好的孩子也不一定比他投进的多，因为会打篮球的孩子更擅长在动态中和实战中投篮。所以，在体育教学评价中，如何使评价指标科学合理，是我们正在研究、正在探索的课题，是体育评价必须逾越的难题。中国教师：2011年版的体育课标的课程目标，将原有的心理健康与社会适应两块内容合二为一，最终形成运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习领域。您认为一线教师应该如何理解、把握课程目标的变动？毛振明：我们把心理健康和社会适应二者合并，原因很简
16、单，我们觉得原来的课程目标太多，太杂也太虚。运动参与、心理健康与社会适应都是2001年课改时新提出来的。当时，是依据WHO（世界卫生组织）的健康三维度，即人的健康不单单是没有疾病，而且包括健康的心理状态和良好的社会关系，新课标结合WHO的提法将课标目标扩展成了五大领域目标及其下位248个目标，太繁杂了，不利于教师理解和把握，更无法予以落实和实现。所以2011年版的课标进行了适当的合并和删减。其实，我们过去提出的：勇敢、顽强、坚毅、开朗、活泼等都是心理的目标，而组织性、纪律性、合作、竞争、公正等则就是社会适应的目标，只是称呼不同，我个人认为这些目标可能更具体、明确。我建议，一线的体育教师要认识到，体育课程的首要目标在于：运动的技术的习得和身体的强壮，再加上体育所能培养的那些优秀的品质。我希望体育教师要牢牢把握体育课程的本质，坚守体育学科的特点，首先完成体育学科应尽的责任，把自己的事做好。不管体育课程目标如何变动，教师们都不要沉迷于
