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1、立足微信平台，让作文教学“微”行其道仙居县第八小学 朱宇翔【摘 要】“微作文”指的是篇幅短小的片段作文训练模式。本文立足微信平台，以微信订阅号、班级讨论群、朋友圈等网络媒介发送文字信息、图片视频等内容，引导学生在“微教学”中掌握写作方法，在“微课堂”中巩固写作要点，在“微积累”中笔下生辉，在“微练笔”中自主创作，在“微评价”中交流提升，以此培养学生写作热情，让作文教学“微”行其道。【关键词】微信 微作文 微教学随着信息技术的不断更新与发展，人们的生活已然成为无“微”不至。微信，一个让人们通过手机、平板为媒介发送信息、视频、图片及文字的新兴软件，以其“快捷方便”的信息交流展示着人们的内心感受，它
2、正悄然成为人们交流沟通的重要平台。语文课程标准中指出：“灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式”。经过笔者的深入探“微”，发现在小学阶段的作文教学可以通过“微作文”的形式有效提高学生的写作水平。所谓“微作文”就是要求作者用最简洁明了的语言文字表达自己对某一事物或某一片段的看法。它形式多样，篇幅短小，内容丰富，消除了学生对作文的畏惧心理，激发了写作兴趣，为他们写“大作文”积累了写作素材，丰富了语言积淀。本文利用微信平台的订阅号、群讨论以及图片、文字等功能，以微教学、微课堂、微积累、微练笔、微评价为载体，将微信融入到教学之中，有效提高学生写作能力。一、微教学让写作方法扬
3、帆起航 “微作文”教学之精湛在于“微”，因此，笔者申请了微信订阅号，尽快让学生的写作方法在微教学的指导下扬帆起航。由于现代学生往往缺乏生活体验，导致文章无话可写。因此，在“微作文”教学中，主要以训练学生掌握片断的写作方法为重点，充实学生的写作素材，提高学生的观察能力、想象能力、思维能力、组织运用语言的能力。有针对性的“微教学”训练，可以让学生真切地写出自己的思想观点、情感体验、心灵感悟等。针对笔者任教的三年级学生特点，他们尚处于作文写作的初级阶段，因此，每周通过微信订阅号向学生推送一些微作文写作技巧，如“微作文小帮手”、“写景小贴士”等，让学生在山重水复疑无路之时，凭借“小贴士”顿悟众多写作素
4、材，以达到柳暗花明又一村之境界。例如：执教人教版三下第三单元写人的作文，学生往往流于形式，文章枯燥乏味，于是我推送了有关写人方面的“小贴士”，让学生笔下的人物“活”起来。1.发现一个特点。观察一个人，要善于抓住特点，有序观察。他的整体给你什么感觉？你身体哪些地方让你印象深刻？要使你笔下的人物活灵活现，可以多用（ ）的（ ）的结构，还可以用用“总起分述”的段式。如生写道：“今天我们班来了一个新同学，她圆圆的脸，白里透红，一对甜甜的酒窝挂在脸上，像在对我微笑。”再如：“小胖力气大得可以举起一头牛。”2.抓住一串动作。观察一个人，要抓住他的一串动作，像放慢镜头一样，把每一个动作分解，才能使作文生动、
5、形象。举例：“只见他把袖子一卷，一手叉腰，一手拍打桌子，一副盛气凌人的感觉。全班都静下来了，大家屏息凝神，等待着接下来会发生什么。” 努力让每一个动作都变成你作文中跳跃的音符吧！3.细看一种表情。人物的表情，是内心真实的写照。仔细观察，除了语言、动作、还可以配上人物的神态与心理哦。当他高兴时，生气时，害怕时，激动时都是怎么样的？请为你的作文增添美丽的色彩吧！积水成渊，“微作文”的教学不仅微用时，而且针对性非常强，学生不仅兴趣浓厚了，写出来的的作文也生动了。长此以往，学生在不知不觉中掌握了写作方法，学会了遣词造句，感悟了祖国语言的博大魅力。二、微课堂 让写作要点熠熠生辉苏霍姆林斯基说过：“孩子只
6、有生活在游戏、童话、音乐、幻想和创作世界中时，他的精神生活才有充分的价值，没有了这些，他就是一朵枯萎的花朵。”写作课应摒弃满堂灌的做法，采用形式多样的教学模式，让学生在多重感官世界中饕餮文化真髓。1.推出一课一微。每节课的前5分钟，在班级中开设“信息快车道”，由学生按号次轮流上台做3分钟发言，内容要求是自己在微信平台中包括公众微信号、朋友圈、微信群中看到的“微作文”，可以关乎学校的，可以关乎家庭的，可以关乎社会的每周五下午，进行横向与纵向的对比、评比，不但提高了学生的口头表达能力，更让学生从“会说”微作文逐步过渡到“会写”微作文。2.推送一文一微。“一文一微”即笔者通过微信的订阅号，在每次作文
7、教学后向学生推送一些微课堂，让学生进行自主学习。这些微课堂，以视频为主要载体，将教师40分钟的课堂教学分割成几个5-10分钟的微课堂，让学生对课堂中呈现的某个知识点或教学环节进行“自助餐式学习探究”。例如教学“怎样写景物”，我将本课分解成3个微课堂，分别教给学生以下要点。（1）微课堂（一）“学会仔细观察”。写景的文章，最重要的一点就是对景物的认真观察。如写“花”，笔者以花钟一课为例，“鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来”通过细致地观察用生动的语言形式巧妙地将不同花的姿态写得栩栩如生。如学生写道：“一朵木棉花从空
8、中飘落，我俯下身，认真地看着这朵如火焰般美丽的花，心中感慨万千”，“看，那花儿红的似火，白的似雪，粉的似霞，大的象团团彩球，小的象盏盏花灯。”（2）微课堂（二）“学会具体描写”。写某一特定景物的文章，如荷花一文，“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出黄色的小莲蓬”引导学生观察“挨挨挤挤”、“冒”等词具体写出荷花的动态美，再引导学生观察“有时有的”一句，活灵活现地展示出荷花不同的姿态，宛如一幅精美的画。“在一个阳光明媚的中午,池塘的蝌蚪在晒太阳！有的互相嬉戏，有的互相按摩，有的悠然自得”（节选学生习作夏景）（3）微
9、课堂（三）“学会适当想象”。如仿写火烧云一课的习作，引导学生具体写出晚霞在天边流动时的形状像什么？学生写道“像巨象”、“像骏马”、“像老人”配上适当的想象与比喻的修辞手法，笔下的景物顿时栩栩如生。微课堂的应用，有针对性地解决了学生学习中的疑难困惑，既让学生自己动手动脑动心揣摩了体会，又让不同能力的学生有了个性化的学生目标，他们通过手机、平板电脑等网络媒介，随时随地享受着“微课堂”的教学魅力，使“微作文”的写作事半功倍。三、微积累让学生习作妙笔生辉“不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海”。写作文亦是如此，平时的积累多了，写作自然水到渠成了。笔者利用微信订阅号，在订阅号中开设了多个栏目，希望
10、扩大学生的知识面与词汇量，让作文妙笔生辉。如“词汇大本营”栏目，容纳了课内外大量的词汇，包括ABB、AABB等结构的短语，有关学习、惜时的成语，表示颜色的词语等。比如“有关红色的词语：火红、粉红、橘红、红彤彤、红艳艳；有关黄色的词语：金黄、杏黄、橙黄、鹅黄、黄澄澄”；再如表达日月类的词语“夕阳西下、日月交辉、皓月当空”。如“佳句赏析”栏目，囊括了各种类型的佳句。例如比喻句的积累：荷叶像一个个碧绿的大圆盘；背上的羽毛像浅绿色的外衣；像鹅毛，像芦花，像棉絮的大雪降落下来。再有拟人句：小草探出小脑袋，好奇地欣赏美丽的景色再如 “古往今来“栏目，将一些古诗名句或名人格言放入其中，引导学生正确运用，使作
11、文读起来更有韵味和诗意。笔者在清明节放假期间，特地布置了有关清明节的作文，便趁机利用微信订阅号向学生推送了有关清明节的诗句：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂杜牧清明；明朝寒食了，又是一年春顾太清临江仙清明前一日种海棠；燕子来时新社，梨花落后清明晏殊破阵子春景。学生在查阅的同时，不但积累了古诗名句，而且让作文锦上添花，可谓一举两得。“读书破万卷，下笔如有神”。有了大量的语言积累，学生就不会无话可写。利用微信订阅号的功能，笔者为学生提供分块的资源积累，即增加了学生对课内外知识积累的兴趣，又丰富了他们的文化底蕴，学生的口语表达能力、阅读理解能力、写作能力也得到了相应的提高，真正实现了“要我学”为“我要
12、学”的情感蜕变。四、微练笔让自由创作展翅翱翔1.依托文本，拓宽练笔广度叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技能。”显然，这里的“举一”就是以文本为范例，“反三”就是让学生依托文本进行仿写，训练习作技能。学生有着天然的模仿能力，教师要抓住这一特点，善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生积累语言，沉淀语言素材。例如：笔者在执教人教版三上秋天的雨第二自然段时，先让学生品读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这一句子，再利用多媒体
13、出示图片，让学生进行说话训练，掌握这样的句式。课后，笔者再要求学生在微信平台的班级讨论群中对自己所看到的事物进行写话练习，内容丰富，富有诗意。学生写道：你听，她把歌声给了大森林，清亮的歌声像一串串音符，飘啊飘啊，抚平了春日的躁动。你看，燕子的尾巴像一把把剪刀，剪呀剪呀，剪出了光彩夺目的春天。微练笔，引导学生灵活运用已有的知识写出自己看到的多彩世界，学生在不断的、反复的语言运用中，丰富了作文素材，激活了自身的语言积淀。微练笔，还拓宽了传统小练笔的广度，它让学生在共享中取长补短，达到语言的再积累。2.超越文本，点燃练笔温度 刘勰文心雕龙有云：“情动而辞发。”叶圣陶先生也一直主张：“我手写我心”。这
14、就要求学生有练笔的热情，要求教师首先点燃学生练笔的温度。学生如为真情和兴趣而写，那么写作不再是件苦差事，而是情感的自然宣泄。写作源于生活，在微信上写日记，即微日记，可以有文字、图像或声音，它没有字数限定，没有文体限定，让学生结合实际生活经历，自由抒发感受，发展个性。如学生某日的微日记中记载：“我感觉今天真是厄运之神附在了我的身上，从早到晚衰了一天，烦躁！” 再如“学完可贵的沉默，决定给妈妈一个惊喜，晚上笨拙地为妈妈烧了一顿菜。妈妈回家看到了，露出了甜甜的微笑，我的心比吃了蜜还甜。”这样的微日记，学生在轻松自由的环境下一气呵成，学生从被动压抑的状态中解放出来, 养成善于观察生活，乐于记录生活的好
15、习惯，无拘无束地把自己的所见所闻、所思所感真实地表达出来。五、微评价让写作能力锦上添花管建刚老师在作文教学中这样说过：“作文教学，兴趣应大于技能，讲评要重于指导”。因此，笔者利用微信平台组建了班级微信群，或引导学生利用朋友圈，进行互相评价、点赞。学生的每一篇微作文都是作品，微信上的所有朋友都可能是读者，包括教师、父母、同学、社会人士等。作品的读者越多，它的价值就越大。这些读者构成了庞大的读者群，成为一篇作文的评价主体，实现了评价主体从教师单一化向多元化的转变。如一学生这样写道：昨晚，我做了一个奇怪的梦，在梦里我变成了小精灵，来到森林里。小鸟向我打招呼，小溪对着我歌唱，它们好像都在欢迎我。这个梦好美，我都不愿醒来下面有人评论：你的句子真美，用拟人的手法，句子读起来真生动。 真美的梦境啊，必须给你点赞！ 如果再加上一些象声词，如“叽叽喳喳、叮叮咚咚”肯定会更美的！ 有了那么多的“读者”，学生的心理就会产生“鱼梗在喉，不吐不快”的写作欲望和激情，他们渴望自己的每一篇作品可以获得更多的点赞，期待四面八方的读者带给他不一样的评价，他们将主动地参与到每一次的“微作文“创作中，并在一次次的评价中，取长补短，提高写作能力。总之，微时代的网络文化建设已悄然入驻我们身旁。基于微信平台的“微作文”教学，搭建了课内与课外的有效桥梁，它让小学作文教学有了新的时代特征， 延伸了作文
