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1、-范文最新推荐 -最后的时刻教学反思本文讲的是解放战争时期涌现出的杰出女英雄江姐牺牲前的悲壮情景，塑造了一个无比坚贞， 视死如归的女共产党员的光辉形象。由于学生对于故事的背景不太清楚， 把握人物的形象便难以把握了。 因此我课前让同学搜集解放战争资料及长篇小说红岩梗概，光积累了资料还远不够，如何巧妙地把学生带到当时的环境中才是最重要的，怎样切入呢？我抓住了江姐那句名言：“ 严刑拷打算不了什么，竹签子是竹子做的，而共产党员的意志是钢的。” 一上来便把学生带到那充满血腥的场景中， 学生从心里已经有一个模糊的坚贞不屈的共产党员的形象。 教室气氛格外凝重。 我相机给学生们讲了江姐所处的那个特殊时代及涌现
2、出的英雄人物， 进而再引导学生研习课文。 “ 最后的时刻” 本义是什么？课文中又指什么呢？学生需要读课文解决。那么作者为什么又用“最后的时刻”命题呢？它表达了作者什么样的情感？学生讨论解决后，我趁机引导学生再读课文，这“ 最后的时刻” 在课文具体指哪个时间段？作者写了江姐在这段时间内做的那些事情？体现了江姐的哪些精神品质？我首先让学生画出描写江姐神情、行动和语言的句子，反复读一读，想一想，在这“最后的时刻”，江姐心里会想些什么？接下来让学生结合自己的勾画与批注交流，然后抓住自己最受感动的语段品读。 学生们理清了这些问题，1/21课文脉络变清晰了，人物形象就树立起来了。从学生谈收获中可看出，学生
3、这节课深受教育，他们对解放战争有了初步了解，心中树立起了英雄的共产党人的丰碑。那么自然与作者的情感达到了共鸣，可谓是受益匪浅。授 课结束，我非常欣慰，自我感觉这节课达到了我预期的目的，属于比较成功的一节课。其实，我觉得，不需要新鲜花样，只要多投入点时间，多思索思索，找到一个合适的切入点， 学生便会顺藤摸瓜， 很容易便从心中树立起了共产党员人的丰碑，可谓是受益匪浅！最后的时刻教学反思（二）本文是一篇传统、经典的短篇小说，主题鲜明突出，意在激发学生的爱国主义情感。今天在新课程理念的启发和引导下，重新再接触这篇课文，最初决定要上这一课的时候， 仍然很茫然， 过去失败的经验使我有点惧怕这篇课文，我喜欢
4、这篇文章， 但我怕自己又把它上坏了。小弗朗士的爱国情感是被逐步唤醒的， 而学生的感受也应该是这样的， 怎样让学生对课文的感情象小弗朗士一样逐步理解， 加深，及至产生共鸣呢？我反思了过去教学环节和教案设计：-范文最新推荐 -时间不够是客观原因，以前为了赶教学进度，每篇课文的课时都抠的死死的，就怕课时拖的太多了，整个学期的教学任务完不成，或者上新课时间过多了， 留下来复习的时间不够， 有了这些顾虑自然就不敢在课堂上给学生留太多的时间考虑； 最主要的原因还是自己的教材处理不够大胆，我害怕学生这个不懂，那个不会，所以凡是教参上提到的我都予以重视， 都想教给学生， 就是这个自认为聪明但恰恰是最愚蠢的想法
5、让我的课堂成了满堂灌。面面俱到其实就是面面不到啊，我怎么就意识不到这点呢？再就是过度的依懒拘泥于教参， 被教参缚住了手脚，自己反而不知道该怎么进行教学设计和创新了。理清楚了这些原因之后，我用新课程的理念重新来审视和思考这篇课文：第一，要给学生足够的思考时间；第二，要充分发挥学生的主体地位；第三，教参仅仅是个参考， 教材本身才是研究和琢磨的重点。最后的时刻教学反思（三）说实话，接到这节课的任务，我自己身上的压力很大，但也下决心要把课备好上好。于是，我结合课文做了大量的前期准备工作。由于本篇课文是小说红岩的节选，文中的历史背景学生并不熟悉。因此，我搜集了小说中的不少的相关材料。比如，小说描写的时代
6、背景、描写赞美主人公江姐的诗歌、歌曲红梅赞、渣滓洞的情况、甚至3/21是江竹筠烈士的托孤遗书等等。借鉴了不少名师的课堂教学的流程，对于课堂的形式也做了美好的设想： 先初步感知江姐的品质， 从容镇定，视死如归， 再从课文中去寻找相关的语句品读感悟，进而升华主题。自认为准备充分，拓展丰富，形式也够新颖，颇有些得意。但教研员老师的一席话使我不得不重新审视自己的设计。教研员老师提醒我：“这节课是要教给学生的， 你考虑过学生么？你是准备教 红岩，还是准备教最后的时刻 。”的确，我的设计，我的方法都是为了完成我的教学设计的， 更多想到的都是我自己。 有多少关注到了学生，这是我不曾认真想过的。于是，在老师们
7、的帮助下，我对自己的教学思路进行了如下调整：一、顺应学生的阅读习惯学生读文章，最先引起他注意的就是课文的题目，会对课题有初步的猜想，然后读文，再从文章中去验证。本节课，我设计的第一个环节，就是引导学生去理解课题的含义。首先引导孩子回忆自己第一次接触课文时对题目的初步的理解，再读文章，验证自己的猜想， 并找到相关的证据， 从而理解题目的含义。-范文最新推荐 -二、顺应孩子的阅读兴趣孩子们读一篇课文，最吸引他们的，不会是主人公的品质，不会是因为江姐的高大的英雄形象， 课文最能吸引孩子的应该是江姐对与死亡并不惧怕，出乎他们的预料。于是，在设计中我引导孩子们从生活体验出发，谈一谈自己对于死亡的感受，接
8、触到的人们的表现。再与江姐的行为进行对比，受到震撼，从而体会到了江姐面对死亡的时候，从容镇定，是一个坚定的革命者。总之，这节课从备课到上课，对我的教学理念、教学思想都是一次有益的提升，对于自己的教学是很好的促进。但是由于我个人的教学水平的原因，教学中也暴露了很多问题。比如，自己对于学生的情感的激发不够，没有让学生真正的走入文本，影响了最终的教学效果；自己的临场经验不够， 缺少处理突发情况的手段。 这些还需要自己在平时的教学中去积累完善。能走上这个讲台，是各位老师对我的厚爱，我也希望我的这节课对各位老师有一定的帮助，哪怕只是一句、一点。即使是一无是处，您在上课时也会想到我这节课， 少走一些弯路。
9、 恳请给位老师对我的教5/21学提出宝贵的意见。最大的书一课的生字比较多，要求会写的字就有十二个，其中带竖撇的字有五个，如何正确地书写竖撇这一笔画， 也就是本课识字、写字教学环节的主要任务。人们常说，兴趣是最好的老师。如果孩子对识字产生了浓厚的兴趣， 他们就能自觉地去学习并掌握生字。只有提高孩子们对识字的兴趣， 才能使孩子们对枯燥的生字教学产生浓厚的兴趣，并且增强识字的能力。在教学中，我没有用常用的在黑板上书写生字的方法， 而是利用课件展示“质”的笔顺，引导孩子们观察第一笔与第二笔的不同， 那不同于平时的白底红字， 明显放大的笔画，逐笔的书写，逐笔的比较， 多媒体教学手段与识字、写字教学的有机
10、结合，引发了孩子们识字写字的兴趣，使孩子们迅速有效地掌握了竖撇的正确写法。为了让学生扎扎实实地学语文，扎扎实实地理解词语，这节课中，我采用了联系上下文理解词语的方法。首先让孩子们在读课文的同时，画出难以理解的词语， 然后在课文的学习中自然地理解词语的意思。如理解“刨根问底”，先问孩子们：文中的川川总是在干什么？孩子们在读了几遍课文后，已对课文有一定的印象，所以脱口而出：他总是在问问题。 我接着问：问的问题多吗？问了哪些问题？面对川川一个又一个的问题，孩子们就自然地明白了，原来把事情问明白，-范文最新推荐 -问到底就是“刨根问底”。这样的教学预设充分体现了教师为主导、学生为主体的教学原则，发挥了
11、教师的有效引领作用。这篇课文篇幅较长，内容涉及的自然科学方面的知识点较多，由于我的教学经验的缺乏，以至于后半节课的理解课文环节显得急追猛赶，朗读训练的时间明显不足，并且孩子们虽然理解了课文内容，但缺乏消化反刍的过程，这一点在拓展环节中体现尤为明显。在以后的教学研究中，我将针对自己的不足，有效地学习，充分发挥教师在课堂中对动态生成的有效引领作用。最大的书教学反思（二）1 、语文就是语文 - 工具性与人文性的统一沈大安指出语文要体现工具性与人文性的统一。面对最大的书这一常识性课文，如何把握好语文的特质和特点， 坚守语文的课程本位？在本课的教学中，我充分抓住本文对话较多的特点， 让学生亲密地与文本接
12、触， 潜心会文本，在教师的引领下自主地诵读、感悟、发现、体验和创造，初步认识化石，感知地壳运动，再利用句式创设口语交际的情境介绍化石，利用给动画配音赏析文本。在师生、生生分角色对话朗读，情景表演、语言积累中又进一步认识这本最大的书，在科学知识传授的同时注重对7/21学生进行语文素养的培养。2 、挖掘想象资源 - 使文本活力充溢。让文本活力充溢，就要让学生多元地解读文本，学会想象。想象力比知识更重要，尤其是面对低年级学生，更应让我们的语文课堂成为培养他们想象力的舞台。 这节课我让学生由雨点的脚印去想象雨痕， 由波浪的足迹去想象波痕， 再在教师声情并茂的朗读中想象地壳运动的场景 既展示了学生理解的多元，又提供了无限的想象空间； 既避免了讲解科学常识的枯燥乏味，又为学生的智慧学习搭建了一个
