多元评价体系

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1、高职多元学生评价体系多元评价体系高职多元学生评价体系篇一在全面实施基础教育课程改革新的历史背景下，如何评价学生、与传统的课堂教学相 比怎样定位新课标要求下的学生?随着课改的不断深入，这个问题逐步凸显出来。我校吸 收借鉴以往教改成功经验，摒弃以往不合理的评价方法，为了对新课程标准下的学生评价 进行的更具科学、合理，特制定此项工作实施方案。一、适应教育发展需要构建多元评价机制建立新的评价体制适应时代的要求，有其必然性和必要性。传统的评价过分强调学科 知识体系，以测试为评价的唯一形式，忽视人文性，严重制约了学生综合能力的发展和运 用。而教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时

2、作出判断 和决定，由此产生相应的教育评价。传统的评价体制必然被现代的教育体制所淘汰，必须 建立一个适应全面提高学生综合能力的评价体制，促进学生树立正确的学习动机、诱发广 泛的兴趣、为学生的全面发展服务。我校经过不断探索，初步建立了包括德、智、体、 美、劳等多项评价内容;有学生、教师、家长等多方面人员参加；自评、互评、他评相结合， 定期评与不定期评相结合等多种评价方式的多元化学生评价机制。基本实现了评价内容、 评价主体和评价手段与方式的多元化。二、根据学生生活实际体现多元评价特点对学生进行评价是教育过程的一个环节，突出评价的发展性功能集中体现了“一切为 了学生发展”的教育理念。学生处于不断发展变

3、化的过程中，教育的意义在于引导和促进 学生的发展和完善。学生的发展需要目标，需要引导，需要激励。在实施多元性评价的过 程中，我们认为必须做到以下几点。1. 多元性评价必须贴近学生实际。只有明确学生发展的目标和方不是检查和评比。多 元性评价将着眼点放在学生的未来，所以，了解学生现在的状态不是为了给学生下一个结 论或是给学生排队，而是用于分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进 建议。多元性评价基于一定的培养目标，这些目标显示了学生发展的方向，构成了评价的 基本依据，我们确定的目标主要来自于国家法律法规和新课程标准，并充分考虑了学生的 实际情况。填写好学生素质报告书，建好学生成长记录册

4、。通过两项评价，把学 生的表现和成长过程记录下来，使评价更具有真实性。2. 多元性评价必须注重评价过程。学生的发展是一个成长过程，促进学生的发展同样 要经历一个过程。多元性评价强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料，对这些资料 的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予 学生激励或具体的、有针对性的改进建议。在这个过程中，学生自我反思、自我认识更 为重要。他们在自评、互评和他评的过程中不断发扬长处，纠正不足，实现了发展、进步 和提高的目标。3. 多元性评价必须关注学生个体差异。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境， 都有自己的爱好、长处和不足。学生的差

5、异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心 理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展 的目标也具有一定的个体性。多元性评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个 学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。 认真把握学生多元性评价的每一个环节。4. 多元性评价必须重视学生主体作用。多元性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用， 改变过去学生被动接受评判的状况。要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，在 评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过“协商”达成评价结论，使得评价的过程成为 促进学生反思、加强评价与教学相结合的过

6、程。三、理论与实际相结合不断完善多元化评价开放式的多元化评价的理论基础一一建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传 递，而是学生建构自己的知识体系的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主 动地建构信息的意义，这种建构不可由其他人代替。所以学习并不是简单的信息的积累， 它同时包含由新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组;学习过程并不是简单的信 息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。课堂教学可以通过创设 合理的情境，再由学生自己思考、讨论，通过合作探究的方式达到这种新旧知识的整合。 所以，我们要求教师要根据多元性评价体系要求设计课堂教学。1. 在课堂上大部分的时间

7、都应用在让学生自己讲，合作讨论、辩论等活动上，才能充 分体现教师的角色由过去的课堂独裁者，变为课堂的引导者、组织者。2. 积极创设情境，让学生有话可说。新课程改革要求课堂讲授要生活化，情境化。过 去灌输书本知识的“空对空”模式应转变为设置合理的情境，将抽象的概念转化为具体生 动的情境。从学生的实际经验出发，引导学生进行讨论和探究，学生才有话好讲。在课堂上教师努力创设情境，身边的社会情景在课堂上重现，引发学生“说”的欲望。 把抽象的知识拉到身边的现实生活中，这无形中为学生搭建一个“梯子”，解决了学生的 “困难”。3. 尽量消除人为设定的框框，发散学生的思维。课堂上尽可能设计灵活性问题，少给 学生

8、的思维设定框框，避免阻碍学生思维的发散。良好的设疑，加之教师的及时引导，给 学生思维以自由，打破了框框，课堂就会呈现出绚丽的亮点，学生的回答也会凸显出个性 魅力色彩。所以我们平时上课时也尽量不要人为地给学生设定框框，在学生发表意见时， 教师不提前“暴露”自己的立场，允许学生有不同的见解和观点。这样学生才能讲出个性 化的思想和语言来，从而体现出学生作为个体的独特性。总之，从新课程的评价标准可以看出，学生评价更加关注问题解决能力、个人效率、 思维技能及接受变革的意愿。学生评价被赋予了新的意义一一解放学生，将支持理念“工 具理性”变“解放理性”，赋予学生真正的主体性，凸现学生在评价中的地位。全国各地

9、 在中小学课程价值方面达到共识一一学习有利于人的全面发展和人才素质的提高，有利于 在多元化的社会中发展，符合了时代的要求。评价的目的不再是以甄别学生为主，而是为 了更好地促进学生的全面发展，构建多元的评价体系，有效地促进学生全面发展，使教育 教学评价，在目的及根本上产生质的变化，有效地为培养社会主义接班人服务。高职多元学生评价体系篇二一、指导思想基础教育课程改革纲要(试行)要求“建立促进学生全面发展的评价体系”。创新 教育理论对学生的评价，着重考虑学生的创新意识、创新思维、创新能力、及创新品格等 方面的综合发展以及与之相伴随的情感、态度、价值观形成的评价。不仅应关注基本知识 与技能的培养，更应

10、关注个体的进步和多方面的发展潜能，以促其全面发展，终身发展。二、多元化评价思路1、确立评价是落实新课程标准的魂。2、围绕评价的发展性、形成性功能。3、新课程理念与校本实际相结合。4、从评价目的、内容、主体、标准、方法、过程、结果等方面进行设计。三、多元化评价原则1、主体性原则：始终以学生为主体，采取自评、互评相结合。2、全面性原则：评价内容应具有三纬度特征，必须形成性评价与终结性评价相结合。3、民主性原则：把学生当作平等合作的伙伴来对待，可以评自己、评他人、评教师、 评教材。4、个性化原则：关注学生的个体差异和不同需求，多用一把尺子多一批学生。5、发展性原则：充分发挥评价的导向、激励、改进功能

11、。四、多元化评价的实施1、多元化评价实施维度(1) 评价目的激励、导向、改进化多元智力论告诉我们：每个学生都有多种智力，只是这些智力在每个人身上以不同方 式、不同程度组合存在，各俱特色。因此尽量用激励性的评语促进学生的发展，帮助他们 确立目标，发挥评价的导向功能，和被评价者一起分析、发现存在的优点和缺点，进出合 理性建议，发挥评价的改进功能。(2) 评价内容多元化 学业内容的评价。学业内容基本上以各学科所应掌握的知识和形成的技能为主，基 本实现了分项考与综合考相结合、学科抽测与定期验收相结合、口试与笔试相结合、小组 评与家长评、教师评相结合。测评内容以新课标为指导，以细化的评价目标和标准为依据

12、， 在命题上力求体现趣味性、灵活性、交际性、实践性。 非学业内容的评价。也就是常说的非智力因素评价。非智力因素对于一个学生的成 长至关重要，在非学业内容的评价过程中，我们更加关注学生的学习习惯、愿望、兴趣、 主动性、合作与交流的意识，关注他们的情感体验，学习心理等。通过学生自评、教师点 评、谈话、家长参评，小组互评等多种形式。让学生更多地反思自己，改进学习行为。(3) 评价主体多元化传统的评价方式，通常是以教师为评价主体。这样的评价往往带有较强的主观因素， 带有片面性，不利于学生的全面发展。为此，要使评价主体多元化，并注重学生评价的自 主性。评价主体多元化，使评价结果更准确、客观、全面，促进了

13、学生的全面发展。1、教师点评。各任课教师与班主任相结合，定期对学生进行综合评价。2、自评，是学生对自己的学习态度、情感和对所学知识等的自我评价。3、家长参 评。请家长参与对学生的评价，一方面是为了让家长对学生有一个全面的了解，另一方面 也是为了让家长及时了解学校的课程改革情况，取得家长的理解和支持。4、小组互评。小组互评有利于学生间的相互学习、相互欣赏、相互提高。(4) 评价标准多元化我们必须承认学生在气质、性格、能力等多方面存在差异，但不承认存在绝对意义的 差生。他们缺乏的只是关爱、自信与成功感。因此用多把尺子来评价学生，多一把尺子就 会多培养一批人才。 在书面考试中设务梯度，以体现评价对不

14、同个体发展的需求； 要对特殊个体采取特别的办法进行评价。如一位学生今天的作业比昨天的作业有进 步，即使尚不如书写优秀学生写得工整、漂亮，也给他个“激励卡”。我们强化进步就是 100分，淡化分数意识，突出特长表现，让每一位学生都有闪光点，都有成功的机会。学 校努力为学生创设一个宽松和谐的成长环境，让学生尽情享受成功的喜悦，让每一个学生 都能抬起头来走路。(5) 评价方法多元化新一轮基础教育课程改革给我们带来了严峻的挑战，必须深刻地认识到：观念决定行 为，行为决定方法，方法决定呈现。用多种方法激励学生不断进步。 、百分制的评价方法：在选拔式的考试中，我们继续采用百分制的手段，以发挥考 试的选拔功能

15、。如中考和期末考试中的语文、数学、英语科 、百分综合分制的评价方法：公式：A（X，Y，Z），A代表综合分;X代表卷面分;Y代 表平时学习情感态度和进步分;Z代表实践分。如素质报告册成绩语、数、英科目填写，要 求写百分综合分制。 、等级综合分制的评价方法：公式：等级（X，Y，Z），等级为综合分折算成的等级， X代表卷面分，Y代表平时学习情感态度和进步分;Z代表实践分。如素质报告册成绩政治、 物理、化学、历史、地理、生物科目填写，要求写等级综合分制。 、等级制的评价方法：体育、音乐、美术、综合实践活动课程采用这种方法。 、学分制的评价方法：校本课程采用学分记录。 、“暂缓结论式”评价方法。这方法是

16、指学生在某一次考试或考查中没有得到满意 的成绩，教师可暂不评价，只要学生在原有基础上有进步，或作出了相应的努力以后，经 个人申请老师可以给予重新的评价，让不同起点的学生都能够体验成功，从而激励学生养 成良好的学习习惯，增强进一步学习的信心。同时促进学生自主学习。 、“浮动式”评价方法。这种评价方法是指学生的某一次作业或考试有缺陷，教师 已给予了一定的评价，经学生弥补后，教师在原有评价基础上，给予补充性评价，可进行 二次评价、三次评价。 、成长记录袋成果展示。“学生是在不断发展变化的人”，因此，有些评价的内容 就需要经过一段时践之后，再予以阶段评价。为了避免以往过分强调对学习结果的评价， 而忽视对过程的评价，造成评价的片面性，导致评价导向功能出现偏差，我们对这类内容 的评价尝试了以“成果展示