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1、2023年作文教学计划精选五篇作文教学安排精选五篇 写作文是许多学生都很难攻克的一关，因此须要老师做好作文教学安排。今日小编在这给大家带来作文教学安排，接下来我们一起来看看吧! 作文教学安排1 本册习作在语文园地中进行了支配，并且结合课文进行学习，做三次的练笔，学生可以写校内景、物、事;还可以看图作文，大自然中的视察和发觉这些都是可以的，做好习作训练，必需牢登记面几个要点。 1.拓宽题材范围，给学生习作开拓选择的空间 拓宽习作的范围，让学生有内容可写，充分体现在本册习作编写中。在八个选题中，每一个都供应了多项内容的选择，增加学生写的自由度。比如，语文园地一的校内写景，写物，也可以写校内中发生的
2、事。语文园地二的写心里话，可以对父母说、对小伙伴说、对邻居说，也可以对其他人说。语文园地六，既可以写乡村景物，也可以写乡村生活;对于在城市生活成大的孩子，还可以写自己听到的、看到的、想到的乡村生活及乡村的人和事。语文园地八的自由表达，选择的余地更大，可以尽情选择自己想写的内容，写故事、童话、寓言，写自己的希望和幻想，还可以写自己关注的人和事等。这八个专题中，包括有写人、写事、写景物、写生活、写感想、写体会等。每个学生都有内容可写，能自由地表达自己的所想、所感。 2.写实、想象等多种作文类型 为了体现课标提出的能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，本册除了内容上拓宽习作的范围，在形式上，也供应
3、了多种习作类型。有写实的，就是自己视察和看到的人、景、事、物;也有写想象的，有看图想象、写童话故事等。写实是为了让学生从生活的真实动身，写出自己的所想、所见、所感、所做，培育学生的视察和相识实力;写想象，是为了培育和训练学生的想象实力。还有供应材料写作文，让学生依据供应的材料思索、作文，比如，语文园地五供应有关酷爱生命、救助生命的人和事例，以及自然世界中植物坚韧生长的资料，供学生选择运用，丰富3.重视习作后的沟通和评改 评改和沟通，是学写作文、提高习作水平的重要方面。同时，也能促进学生了作文的写作形式。 乐于书面表达，增加习作的自信念。本册从这一基点动身，在习作支配中，大都提出了沟通和评改的要
4、求，比如，语文园地二的写心里话，要求写完以后可以读给对方人听，再依据别人的看法改一改。本册侧重修改习作中有明显错误的词句以及其他有明显错误的地方。 习作教学要留意以下几点： 1.启发引导，让学生乐写、爱写，对写充溢爱好 课程标准中年级提出：让学生乐于书面表达，本册仍旧从培育写作爱好、降低写的难度入手，让学生不受文体、篇幅的限制，把自己的见闻、感受和想象写出来。老师要引导学生结合专题学习，让学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式，运用到习作中去。还可以敏捷处理口语交际和习作部分，可以先习作，后交际;也可以先交际，后习作，依据教学实际敏捷支配，目的是让学生乐写、爱写。在教学上可以实行各种方式
5、启发引导，让学生对作文充溢爱好：可以设置情境，启发想象;可以激发生活阅历和情感，让学生有话可说，引发写的冲动;还可以引导视察，发觉生活情趣，引起学生写的热忱和愿望。 写的时候，不要有写法上条条框框，让他们放开手脚去写，不受形式的束缚，重在把心中所想、所感刚好的写下来，让学生感到写就是倾吐，是件快意的事情。 2.感情真实、内容详细，养成良好的习作习惯 写真实、写详细是小学阶段作文的基本要求。在指导时，要激励学生照实表达，比如，写钦佩的一个人，可以引导学生从真实的生活中视察找寻。习作时，要让学生写真话、写实话、写心里话，不写假话、空话和套话。在教学中还要引导学生写详细。此外，要让学生用自己语言表达
6、，提倡朴实、自然的语言风格，老师可以通过评价引导正确的文风。 本册的看图想象和编童话故事是想象作文练习。想象作文同样要激励学生真实的想象，而不是不着边际的胡想乱造，老师要引导学生合理的想象。 3.让学生常常练笔，养成勤动笔的习惯。 小练笔是提高作文水平的常常性的练习活动。本册内支配了3次小练笔，分别是想象人物的表现读课文后的感受想象四周人的争论。教学中，老师可以帮助学生设制情境，找寻写的契入点，让学生有爱好写、乐于写，比如，中彩那天车开走后的情景想象，可以让学生从实际可能动身，想象人物各自的语言、动作和表情。老师可以依据课文的内容及教学时间，随时支配适于学生的练笔内容。小练笔以学生自主练习为主
7、，练习的时间宜短而快。老师不宜拔高要求，当作语文园地中的习作来对待。此外，还可以激励学生在生活中常常练笔，当作日常要求，激励学生随时把自己的所思、所想、所见，记在日记本中。 4.习作沟通和评价，重在激励。 教学中的沟通评价主要体现在：写前沟通中，相互启发思路;习作后的自我修改和相互修改中，沟通写法，加深对自己习作的相识;讲评作文中，相互激励，提高习作水平。习作的沟通评价重在激励学生的习作热忱和爱好，老师在教学中要以激励为主，让学生对自己充溢信念，始终以乐观和愉悦的心情来写作文。 作文教学安排2 一、学生听说读写基础分析 本班共有学生49人，通过两年的学习，大部分学生的语文学习习惯有所进步，听说
8、实力有所提高，但在作文中存在着很多问题，例如内容不够详细，语言不够规范，用词不精确等等。这主要是学生平常读书不多，头脑中学问储备不够，其次是平常的训练中不够扎实造成的，所以在这一学期的教学中要很下功夫，须要加强训练。 二、本学期重点训练项目 本册作文一共支配八次。分别是：写写自己的课余生活，写身边熟识的一个人，写一幅秋天的图画，写一则视察日记，写生活中的传统文化，写自己去过的地方，编一个童话故事，自由习作。习作在编排上尽量为学生自主习作供应便利，不规定习作的题目，一般都是提出内容、范围，绝大多数学生都有可写的内容。题目由学生自己拟定。此外，在语文园地八还支配了一次不提任何范围的习作，完全放开，
9、学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。 三、作文教学重点、难点 重点：(1)让学生乐于习作，要学生激发习作爱好。 (2)让学生不拘形式地表达。 (3)适当要求：内容要较详细，语句要通顺。 难点： 内容要详细，中下学生的指导。 四、教学措施 1、上好语文课，重视读写长线结合。 在语文课的教学中，不仅仅帮助学生理解文章的思想内容，还应当引导学生进行语言积累，指导学生学习作者视察事物、分析事物、遣词造句、连词成段成篇的方法。 2、抓好随文小练笔，重视读写短线结合。 依据课文特点，选择适当角度，细心设计小练笔，对课文从句式、段式、立意和写法等方面进行仿照。一方面不断增加学生的语言储备和材料积累，一方
10、面不失时机地进行局部仿写练习，让学生更好地读中学写，以利于其习作水平日有寸进，不断提高。 3、上好作文指导和讲评课，帮助学生迈好第一步。 每次指导课前仔细研读教材例文，创设孩子们感爱好的教学情境，教会大家从日常生活中选材，争取让两周一次的作文指导课充溢欢声笑语，在轻松愉悦的氛围中，不知不觉感悟习作技法，提升表达本事。 4.以例文为样式，主要是片断练习，依据每次习作的要求，例文的特点，选择适当的角度，让学生从句式、段式、立意和写法等方面进行仿照。 5、 提倡仔细修改，养成良好习惯。 三年级习作不同于低段写话，老师指导，学生口述后，同学们要先打作文草稿，自改第一遍，同位再互改其次遍，持之以恒养成好
11、习惯，保持作文簿面整齐，也可培育学生的责任心。 6、坚持写日记，试行学生批改练笔试验，让家长赐予批改指导。 7、每周写一篇周记，老师进行批改、讲评。 8、扩大习作发表园地，充分利用发表激励机制。 定期选出优秀作文、周记、课堂随文小练笔，粘贴于百花园，并争取校报发表，在班级营造人人乐写，发表光荣的良好氛围，奇妙利用激励机制，让孩子们都能品尝到胜利的味道。 作文教学安排3 一、教学指导思想： 以阅读教学为主阵地，在阅读教学中，合理挖掘课文中的习作、口语交际教学因素，在阅读感知、理解、感悟的基础上，进行习作、口语训练，加强阅读教学、作文教学、口语交际教学的联系，使它们融为一体，把听、说、读、写训练整
12、体化、系统化，全面提高学生语文素养。 二、教学的特点 1、有效性 根据肯定的价值标准，科学地确定学习目标，并据此合理地选择、组合学习材料，设计出符合学生相识特点和发展须要的学习路径与形式，组织学生进入主动、有效的学习情景的过程。通过课堂教学，学生都应有实实在在的提高。教学有实效，首先应有明确目的，其次要有指导过程，依据对学生学习困难的预设进行指导。 2、统一性 语文的基本性质是工具性与人文性的统一。工具性是人文性的基础，是人文性的载体，人文性蕴涵于工具性之中，没有工具性就没有人文性。阅读、习作、口语交际要体现工具性与人文性的统一。 3、整体性 阅读课中进行有效的写话，口语交际训练，不是游离课文
13、之外去另起炉灶。阅读课中的写、说应与读、思紧密结合。理解、感悟是写话、口语交际的基础，在正确理解课文内容，充分感悟的基础上进行写话，口语交际，是有感而发的写与说，是有话可写，有话可说。写话、口语交际是理解、感悟的方法、过程，也是阅读的提升。 三、教学的形式 1.阅读与习作相结合 (1)仿写。 我们经常说，不是教课文，而是用课文教。课文是学生学习语文的范例。课文中，有些词语、句子、段落、篇章很有特点。对于这些句子或语段，引导学生体会内容，体会作者是如何谴词造句的，并积累这些语言形式，作为例子，进行仿照描写，迁移运用，形成语言实力。 (2)补写。引领学生多元解读、深层感悟文本，有意识地引导学生发觉
14、文本的空白处，给学生一扇探究文章的内心世界的窗口。文章的空白处许多，这种寻找空白，增补练笔式训练，需老师独具慧眼，深化浅出，恰到好处地挖掘课文的未定点。这种练习应或有利于加深对课文内容的理解，或有利于拓展学生的心灵空间，或有利于彰显学生特性的亮点。 2.阅读与口语交际相结合 合理挖掘课文中口语交际因素，找寻阅读与口语交际的最佳结合点，依据文章内容，引导学生从口语交际的情境动身来相识理解文章的内容、人物形象和意境，在阅读中品位口语交际的学问技巧，向学生供应口语交际的规范;依据文章内容，抓冲突进行辩论，积累美丽词句当导游，获得启迪进行劝告，改编课文表演课本剧等。 (1)辩论 在阅读教学中，依据文本的特点，创设问题情境，抓冲突引导学生思索、发觉、表述。在研读课文的基础上，组织辩论，在辩论中加深对课文的理解、感悟，训练思维，提高表达应对实力。 (2)解说，介绍 课文是学生学习语言，积累语言的范例。学生在
