《情境教学寻四美刘敏》由会员分享，可在线阅读，更多相关《情境教学寻四美刘敏（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、写字情境教学寻“四美”以低段小学生硬笔字：女、姿、妆、妈的教学为例【案例背景】写字教学本身就有一些“枯燥”，儿童好动活泼的个性与书写训练严格之间的矛盾，增加了写字教学的难度。随着义务教育语文课程标准（2011年版）的颁布，写字教学受到高度重视。“教学建议”部分对写字教学提出了明确具体的要求“每个学段都要指导学生写好汉字。”1同时提出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”2（在1-3学段）“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”3笔者意在通过创设充满童趣的情境，寓教于乐，最大限度地调动儿童的学习积极性，让小
2、学生在写字中找到汉字的“绘画美”、“线条美”、“和谐美”、“文化美”，力促写字教学取得事半功倍的效果。【案例描述】一、 创设想象情境写字，感知“绘画美”汉字如“诗”似“画”，每一个汉字都能带给我们无尽的遐想，创设想象情境进行写字教学，能使汉字的“绘画美”更加立体。师：出示：这是2008年北京奥运会会徽，看看这幅图，像什么？生1：像一个人举着什么东西在跑步。生2：像个人，他在跨栏。生3：他在跳舞。生4：他在冲刺。 师：是的，这是一个字，更像一幅画！我们仿佛看到，一个富有激情和活力的舞者，正在跳舞；我们仿佛看到，一个充满生机与朝气的运动员，正在奔跑。笔画之间，充满了活力。师：再来看看这几幅图，又像
3、什么呢？出示： 图一 图二 图三 图四生1：第一幅图上画了一只小燕子，它正张开嘴等着燕子妈妈喂食呢！生2：第二幅图画的是一条鱼。上面是它的头，中间圆圆的部分就像是鱼的身，身上还有鱼鳞呢！下面部分是鱼的尾巴，它正摆着尾巴在水里快活地游来游去呢！师：你可真会想象。图三，画了什么？ 生3：像一只张牙舞爪的老虎，你们看它正张开大嘴捕食猎物呢！师：有点意思。最后一幅图，谁来猜。生4：这幅图有点像一个下跪的人。生5：对，他不仅是跪着的，而且两只手还这样交叉着。（边说边做动作）师：大家回答得非常好，能积极开动脑筋，发挥想象，让这些图画活了起来。这些画后来演变成了什么字？生6：变成了燕、鱼、虎和女字。“儿童的
4、想象伴随着情感”4，儿童有了这一情感基础，就会笔下生趣，笔下留情，写出有情有趣的漂亮字来。久而久之，“如果打开用汉字写的一本书，那就好象进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀乐。”（于漪语）二、 创设音乐情境写字，领悟 “线条美”脑科学研究成果显示：音乐可以激发脑的神经通路，使神经元一直处于唤醒状态。写字教学中，利用音乐智能，营造宁静和谐的意境，可以使人心无旁骛，达到事半功倍的效果。师：请大家仔细观察一下，在女、姿、妈、妆这几个字中有一个笔画非常“活泼”,几乎无处不在!它是谁啊？生：点。师：（指出每个字的点画）对，这几个字中都有点，看到点，让你想到了什么？生1：让我想到了驼
5、背的老爷爷。生2：我想到了大蒜瓣。生3：还像雨滴。师：无论是老爷爷的驼背，还是大蒜瓣、雨滴，它们都是立体的，所以我们要把“丶”写饱满。 师：（播放肖邦钢琴曲雨滴）听！生：（仔细听音乐）师：听到了什么？生1：小雨滴落在水里，发出了“滴答滴答”的声音，真好听。生2：小雨滴很轻盈地落在水里。“嗒！嗒！”（模仿声音）生3：小雨滴落在水里先是轻轻的，几乎听不到什么声音，然后才有“嗒!嗒！”的响声。师：你真会听！点就像一个音符，奏出优美的乐曲，听！（哼唱春天在哪里乐谱）2拍子，嗒！嗒！轻重 ，嗒！嗒！快 慢 （唱）56 56 54 31 50 30 21 0曲谱 (板书：丶 丶 ) 这样轻重结合，快慢结合
6、，有节奏地写，把“丶”写饱满了，这就写出了笔画的线条美。生：太有意思了！ 师：想像老师那样唱着曲谱写“丶”吗？生：（齐声、大声）想！生：哼曲谱，练习写“丶”。 “用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱，都是行之有效的方法”5。在自由地哼唱中学生掌握了书写丶画的要领，体现了生命的活力，领悟了笔画的线条美。三、 创设动画情境写字，理解“和谐美”运用多媒体进行演示，鲜明的色彩，动态的提示更容易激发起学生想模仿的欲望，同时也增强了学生对于汉字“和谐美”的理解。师：“女”是个独体字，生1：写好长横是关键。生2：还得注意中心要对正。师：怎么对正？动画出示：
7、 你们看，这个红色标注的竖线，把这个字分成了左右两个大致相等的部分，就因为这样，这个字才不会东倒西歪，而是像人一样平稳地站立着，向我们展示着它的美。这就是中心对正。师： “女”做偏旁的时候又该怎么写呢？我们来看看“姿”、“妈”、“妆”这三个字。请大家仔细观察， “女”在这三个字中的位置有什么不同？生：姿，女在下；妈，女在左；妆，女在右。师：位置不同，写法一样吗？生1：不一样。师：为什么位置不同，写法也不一样呢？让我们借助动画探究其中的奥秘吧！（出示：姿、妈、妆三个字； “魔术框”，即 ）看看这几个字的部件各是怎么摆放的。（动画出示）姿 妆 妈 生1：姿，下托上；妈和妆都是左窄右宽。师:女为了能
8、稳稳地托着上面的次，在写法上有什么变化？次女生1：我发现女字变扁了。师：如果这样写，出示： 给你有什么感觉（动画演示把女写得较长）生1：感觉不漂亮。生2：感觉这个字要倒。师：你们看，“姿”这个字上半部分笔画伸展了，下半部分就要写得收紧些，只有上下谦让、和谐相处了，这个字看上去才美。一个汉字，其实就像一个建筑，比如：（出示）中国古代的建筑，在平面上总是有一条中轴线。沿着中轴线展开格局，并在轴线上布置最重要、最高大的建筑，因而主次分明，均衡对称。 “姿”，这个字，它的中轴线，就是中竖，两边对称了，就显出均衡之美。再来看看“妈”和“妆”，同样是左右结构，女字旁在写法上有什么不同？生：小组讨论完成表格
9、师：其实你们刚才说的就是左右结构中的避让。（媒体出示妈 妆 ）只有注意穿插与避让，左右结构的字，才能显得更匀称，体现了和谐美。心理学上说：动态的、变化的事物容易引起小学生的注意。本案例在充分尊重和发展学生的主体意识和主动精神的同时再现了美的情境，陶冶了美的情操。四、 创设语言情境写字，感受 “文化美”古人造字时，把自己的道德标准、历史文化也融入了构字之中。而汉字的文化美需要“以语言描绘情境”这种最基本、最重要的创设情境的方法来实现。师：“妈”、“妆”这两个字中都有“女”，（出示：好）在这个字里也有“女”。在说文解字这本书里好就是美的意思。（出示 “”），你们看，这个字由“女”和“子”两部分构成
10、，“女”是一个已经结了婚并有孩子的妇女的形象，就像你们的妈妈，“子”是“女”所生的婴儿形象，就好比是你们。生：（笑）师：现在就请同学们猜猜在古时候是妈妈的地位高呢，还是孩子更受到人们的关注？生1：孩子更受到大家的关注。因为尊老爱幼是我们国家的传统美德。生2：我也觉得孩子更受到大家的关注。因为我们孩子小，什么都需要大人的帮忙，大家自然要更关心我们了。师：所以说你们是祖国的花朵。生3：我觉得不是这样。没有妈妈，哪来的我们啊？生4：对！师：天底下没有比母爱更伟大。生5：不见得。听我奶奶说古时候的女的没有什么地位，什么都听男的话，是男的说了算。生6：大家看这“好”字， “女”字大，“子”字小，所以我觉
11、得妈妈更受人尊敬。师： “好”字中的“女”和“子”不是平等的。古时候的人非常尊敬那些善于生孩子的人，因此女子在社会中居于统治地位。生：（笑）汉字是中华文化的根，它充满灵性，是一种很有意味的文字。这个教学片段中,教师就“古时候是妈妈的地位高呢，还是孩子更受到人们的关注”这个问题组织学生进行讨论。教师通过语言描述，运用鼓动性的语言铺排造势，不断地创设新的情境引发学生反复辩斗，挖掘“女”字背后的故事，收到了以情激情、以境激情、以言激情的效果，感受了汉字的文化美。【案例反思】1.创设写字情境要立足“儿童”，看得见，摸得着，易于感受“四美”。苏派教学代表人物共有的核心教育思想是“一切为了儿童”。尊重儿童
12、文化则是落实“一切为了儿童”教育思想的根基。写字教学时，教师总是一味地告诉孩子们这个字怎么写，那个字怎么记，这个字不能多一点，那个字不能少一撇，漠视汉字本身所内涵的鲜活的文化背景，忽略了儿童文化诗性、游戏、童化、梦想的特点，更不能与儿童不断发育的身心紧密联系。这样一来，汉字似乎僵化了，生硬了，没有生命力了，不再活泼泼的了。上述案例中，笔者根据学生想象力丰富的特点，启发他们发挥想象画面感知汉字的“绘画美”； 汉字是线条运动的艺术产物，具有一定的“空间感”，而美感往往出于儿童的“第一眼”，教学中依据这个特点，在儿童充分感知的基础上提升审美体验，依据学生活泼、好动的性格特点，鼓励他们哼唱曲谱领悟汉字
13、的“线条美”；遵循低年段学生形象思维占主导地位的年龄特征，观察标注“姿”的中轴线、 “妈”、“妆”的“填填圈”理解汉字的“和谐美”；运用激励性的语言组织学生讨论，挖掘文字背后的故事感受汉字的“文化美”。在充分调动学生自身的视觉、听觉使写字教学的形象化、直观化、趣味化看得见，摸得着的同时，大大融入了思维、智慧的一种动脑、顿悟的高级智趣，激发了学生感谢祖先逻辑造字给他们学字带来的便利和乐趣，提高了学生的写字能力。2.创设写字情境要联系“生活”，抓特征，用手段，乐于彰显“四美”。联系学生的生活创设写字教学情景，就是捕捉教学内容与学生的实际生活相符的情景，把抽象的符号转化为形象的画面，让他们意会汉字的
14、奥秘，唤起对汉字书写美的感受。上述案例在教学“丶”画时，音乐的播放，把学生带入了一个“听雨滴滴答滴答，望着桃花的红，柳枝的绿，漾出小鱼的泡泡，青草的味”的奇妙世界里，而这样的生活学生经历过，或许在他们荡舟玄武湖上，或许在老家池塘的荷叶间，也或许在打滚的草地上所以音乐响起时，唤起了他们内心的感触，才有了“小雨滴落在水里，发出了滴答滴答声音，真好听”，“小雨滴很轻盈地落在水里 嗒！嗒！”，“小雨滴落在水里先是轻轻的，几乎听不到什么声音，然后才有嗒!嗒！的响声”的精彩回答。笔者音乐渲染手段的运用，让学生在唤醒生活经历的同时，感知写“丶”也要和雨滴滴入水中一样由轻到重，由快到慢，注意节奏和力度，而节奏
15、美和力度美又恰恰是汉字线条美的体现。水到渠成，一气呵成。正如教育家赞可夫所说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。” 6也只有讲究了教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。3.创设写字情境要放飞“想象”，蕴文化，展个性，热爱汉字“四美”。当前的语文教学追求“语文味”，而汉字本身就存在着独特的文化价值、文化特性和文化功能。写字教学的“语文味”则是 “对异化的语文教学现象进行的改造性对策，是对语文美学境界的一种现实追求”，“一种具有语文学科个性色彩的、富有文化特色的整体审美感受”7，体现的是对教学本色、本性、本质的意义追寻，让课堂洋溢汉字文化的情味、趣味、意味，让儿童在过程体验中把汉字写得有滋味、有兴味、有韵味。简言之，这里的“语文味”就是扎扎实实的技能训练、真真切切的文化熏陶。由于汉字在内容和表现形式上比其他文字都远为广阔，带有一定的意念色彩，有着巨大的想象空间，因而儿童对汉字符号的真正接受需要经过情境来还原，才能充分感受汉字的美感，产生书写的欲望。本案例中，教师出示“燕”、“女”、
