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1、16、太平学区教学设计珍珠鸟教学设计学科:语文 授课班级:五年级 主备教师姓名:刘亚南章节名称16、珍珠鸟计划学时第1课时教材分析人教版五年级语文上册,第四组中的最后一篇课文,本单元的内容是人的心理活动和情感变化。学习者特征分析五年级学生,有了一定的生活经历,能够理解人的某些微妙的敢抢变化。我班学生的感性思维较好,但理性思维较差一些,因此,在教学方式方法上要通俗易懂,由浅入深。教学目标1、学会本课的生字、新词。2、初读课文,了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作 的语句。3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。4、试背自己喜欢的段落。教学重点及解决措施初读课文,了解课文主要内容。教学难点及
2、解决措施通过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容,初步感受作者对珍珠鸟的关爱。教具学具教学挂图、多媒体课件,搜集关于珍珠鸟生活习性的资料教学流程二次备课(一)读题目,师生共同介绍作者。(二)检查预习情况:1、检查并强调一些字词的读音,如:垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴2、学习“巢”的笔画,订正“框”的笔顺。3、结合课文相关语句,理解词语意思:决不、神气十足、再三、信赖4、检查正确、流利地朗读课文。(三)初读课文,了解课文主要内容。1、练习正确、流利地朗读课文,将订正过的字词在句子中朗读准确。2、默读课文,想想本文主要写了哪些内容?3、全班交流。(四)师生共同介
3、绍珍珠鸟,了解到它是一种怕人的鸟,阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句,练习朗读。(五)品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容,初步感受作者对珍珠鸟的关爱。教学评价与作业设计板书设计1、 熟练掌握生字。2、练习正确、流利地朗读课文。3、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。16、珍珠鸟巢 框娇小 可爱 怕人 不怕我教学反思16、太平学区教学设计珍珠鸟教学设计学科:语文 授课班级:五年级 主备教师姓名:刘亚南章节名称16珍珠鸟计划学时第2课时教材分析人教版五年级语文上册,第四组中的最后一篇课文,本单元的内容是人生哲理,重点在于理解人的心理活动和情感变化。学习者特征分析第一课时基本完成了生字、词语、句
4、子的学习,对课文有了初步的感知,对珍珠鸟有了一定的认识 ,也基本了解了作者冯骥才。教学目标1、理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。2、指导学生有感情地朗读课文。3、产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。教学重点及解决措施理解虽然珍珠鸟很怕人,但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境,精细呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲近,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。教学难点及解决措施理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义教具学具珍珠鸟图片资料,课件教学流
5、程二次备课(一)看多媒体资料引入新课: 先播放珍珠鸟的视频画面,请同学们浏览课文,找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的?冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟,在小鸟与大作家相伴的日子里,作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受,还记得是什么吗?齐读“信赖,往往创造出美好的境界。”初读了课文,你知道是说的是谁信赖谁呀?(小珍珠鸟信赖作者冯骥才)(二)学习课文:1、上节课,我们初读了课文,学习了1至5自然段,大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点?(熟悉了)可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢?出示自学提示:认真默读课文第6-16自然段,从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者?你有什么感受?做简要批注,再练习有感情
6、地朗读。2、学生默读自学批注,教师巡视。3、学生汇报交流,教师点拨:(1)“探脑袋”:小珍珠鸟的好奇心多强呀!(2)“屋里飞”:小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁,它都去了哪呀?(笼子四周柜顶上书架上灯绳旁画框上窗框上)地点变化了这么多,但我们为什么没有错乱的感觉,作者是如何巧妙描写的?(用了三个“一会儿”)瞧,我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀,没画下来的同学快快批画积累下来。小珍珠鸟在屋里四处活动,看来,它不仅活动的地点变了,活动的?(方式)也变了。(3)“喝茶水”:它的这一系列举动,确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了,能结合课文内容补充一下吗?出示文字片它先离我较
7、远,见我不去伤害它,便一点点挨近,它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的感受,它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,它更是一只的小鸟。指名回答。你们填写的这些词,不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比?(怕人的鸟)珍珠鸟的性格也变化了?能将你的感受朗读出来吗? (4)“啄笔尖”:同桌合作朗读这一段。 (5)“肩头睡”:作家不是最珍惜自己的创作时间吗?不是最怕自己的创作思路被打断吗?(出示资料:冯骥才先生的话:“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙,我还是要保证每天有写作的时间。”)小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界,对
8、比冯骥才先生的这句话,不矛盾吗?你有什么感受吗?(冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要)我们也和作者深有同感,都不忍心搅了小鸟的甜梦,我们该怎么读这一段呢?指名读。提示学生应轻声慢读。(三)回读第16自然段:1、透过小珍珠鸟的变化,你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗?大鸟也信赖我,它们允许自己的孩子飞出笼子,与“我”亲近。2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”?你不禁想读一读课文的哪些段落?默读16自然段,画一画相关语句。3、谁来朗读你画到的语句,体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句。(1)“它们就像躲进深有的丛林一样安全;从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。”(2)
9、“小鸟的影子就在这中间隐约闪动,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”(3)“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”(四)关注描写人的语句,体会信赖是彼此创造的:1、不论是大珍珠鸟,还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖,但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢?(因为是“我”精细呵护它们的缘故)画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读,体会“我”对鸟的爱。归纳出:不看不管不伤害不停不写2、此时,我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗?作者坚信只要通过自己的精心呵护;自己对小鸟的尊重;自己的付出的爱,就一定能创造出美好的境界!(五)
10、课外延伸:1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗?(不,人与人之间都需要信赖)2、是呀,有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩,是什么才能使“信赖”永驻人间呢?通过本课的学习我们认为是“爱”!因为爱,所以作者对珍珠鸟一家呵护备至;因为爱,所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里,何处不需要关爱,何处不需要信赖?让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧!齐读:“信赖,往往能创造出美好的境界。”3、你能仿照作者“信赖,_。”的形式写一句有关信赖的句子吗?学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟,就让我们心中多一份信赖,充满爱的情感,一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧!教学评价与作业设计板书设计1、继续练习有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。2、回忆自己的生活中,亲身经历或读到过哪些人与动物,人与人彼此信赖的事,写一篇日记。 珍珠鸟大鸟 爱喝茶水 人 信赖 屋里 飞小鸟 啄笔尖 肩头睡教学反思- 3 -