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1、大学生学业自我效能感、成就动机与学业情绪的相关研究摘 要本文采用学业自我效能感量表、成就动机量表和大学生学业情绪问卷，对338名大学生被试进行问卷调查，研究大学生学业自我效能感、成就动机和学业情绪的现状，并对三者之间的关系进行探讨。研究结论如下：（1）大学生学业自我效能感水平中等偏上；大学生学业自我效能感在性别、年级上存在显著差异；（2）大学生成就动机水平中等偏上；大学生成就动机在性别、年级、生源地上存在显著差异；（3）大学生学业情绪水平中等偏下；大学生学业情绪总分及各因子得分在年级、独生子女上存在显著差异；（4）大学生学业自我效能感、成就动机与积极学业情绪呈显著正相关，与消极学业情绪呈显著负
2、相关。【关键词】 大学生；学业自我效能感；成就动机；学业情绪 The Study of Self-efficacy, Achievement Motivation and Academic EmotionAbstract This article USES the academic self-efficacy scale, achievement motivation scale and the questionnaire of college students academic emotions, to yancheng yancheng teachers college, the ques
3、tionnaire survey to 338 college students were test research college students academic self-efficacy and achievement motivation and the current situation of academic emotions, and discusses the three relations.The conclusions were as follows: (1) The level of self-efficacy of college students is mode
4、rate; The college students self-efficacy was significantly different in gender and grade.(2) The level of achievement motivation of university students is moderate; There were significant differences in gender, grade, and origin. (3) The level of academic sentiment in college students is moderate; T
5、here was a significant difference between the overall scores of college students and their scores in grades and only children.(4) College students self-efficacy, achievement motivation and positive academic mood were positively correlated with negative academic mood. Key words university students，ac
6、ademic self-efficacy，achievement motivation，academic emotion 目录1 问题的提出11.1 研究背景11.2 概念界定11.2.1 学业自我效能感11.2.2 成就动机21.2.3 学业情绪21.3 研究现状21.3.1 学业自我效能感的研究21.3.2 成就动机的研究21.3.3 学业情绪的研究31.3.4 学业自我效能感、成就动机与学业情绪的关系研究32 研究设计42.1 研究目的42.2 研究方法42.2.1 研究对象42.2.2 测量工具42.3施测步骤及数据处理53 结果53.1 大学生学业自我效能感的结果53.1.1 大学生
7、学业自我效能感的总体状况53.1.2 大学生学业自我效能感的差异检验53.2 大学生成就动机的结果73.2.1 大学生成就动机的总体状况73.2.2 大学生成就动机的差异检验73.3 大学生学业情绪的结果93.3.1 大学生学业情绪的总体状况93.3.2 大学生学业情绪的差异检验103.4 大学生学业自我效能感、成就动机与学业情绪的相关分析113.4.1 大学生学业自我效能感与学业情绪的相关分析113.4.2大学生成就动机与学业情绪的相关分析124 讨论124.1 大学生学业自我效能感的讨论124.2 大学生成就动机的讨论134.3 大学生学业情绪的讨论144.4 大学生学业自我效能感、成就动
8、机与学业情绪的相关讨论154.4.1 大学生学业自我效能感与学业情绪的相关讨论154.4.2大学生成就动机与学业情绪的相关讨论165 结论165.1大学生学业自我效能感的结论165.2大学生成就动机的结论165.3大学生学业情绪的结论175.4大学生学业自我效能感、成就动机与学业情绪的关系结论176 教育建议176.1 提高大学生的学业自我效能感水平176.2 提高大学生的成就动机水平186.3 提高大学生的学业情绪水平18参考文献19致谢21附录22大学生学业自我效能感、成就动机与学业情绪的关系研究1 问题的提出1.1 研究背景20世纪80年代以来，对于影响学生学习的非认知因素的研究受到研究
9、者们的广泛关注。其中，学习动机的研究、学业自我效能感的研究、考试焦虑等不良情绪的研究等己成为心理学的重要研究领域，这些领域的研究成果也在教育教学的各个环节中被运用，为提高教育质量和教学效果，促进学生身心全面发展提供了有效依据。学业情绪是影响学习的重要非认知因素，在学习过程中，情绪与个体的认知操作、学习动机等发生着相互作用的关系，这种相互作用不仅会对学生取得良好的学业成就产生影响，还会对他们生理与心理的健康产生影响。目前，很多学者的研究表明，成就动机能够对学生的学业方面产生重要的影响。刘志华等人以大学生为对象，研究成就动机与学业成就之间的关系，表明高成就动机对学生的学业成绩有明显促进作用2。成就
10、动机高的学生，能够对学习保持着较高程度的兴趣，希望自己能够在学业上取得良好的成就；而成就动机不高的学生，不仅在学业方面表现一般，也会在其他方面表现出怯懦的一面。因此，了解学生的成就动机及其影响机制对教育工作的开展有重要意义。随着自我效能感这一概念的提出，很快便引起心理学工作者的广泛关注。我国对自我效能感的研究较晚，已有研究大多数都集中在教学和学习等领域。学业自我效能感是指学生在学习活动中对自己是否有能力完成学习任务 1。现在越来越多的教育学家和心理学家都对学生的学业成绩和心理健康等与学业自我效能感的关系产生注意，因此社会开始广泛关注于学业自我效能感的研究。综上所述，学业自我效能感和成就动机是否
11、会对学生的情绪水平产生影响？这三者的关系又是怎样的？带着这些疑问，本研究主要是调查大学生学业自我效能感、成就动机和学业情绪的现状，进而探讨三者的关系，希望能够得到一些建设性的结果。1.2 概念界定1.2.1 学业自我效能感心理学家Bandura提出了自我效能感的概念。Bandura认为“自我效能感是指个体相信凭借自己已有的能力能够完成某项任务，是个体的能力和自信心在一些活动中的具体体现”4。学业自我效能感指的是与学习有关的自我效能感。1.2.2 成就动机成就动机是一种社会性动机。在期望价值模型中，Athinson提出，个体的成就动机由两部分组成，其一是追求成功的动机，其二是避免失败的动机。追求
12、成功的个体会为自己选择一个具有一定挑战性，但又在能力所及范围内的任务。与之相反，避免失败的个体因害怕失败而会选择远远低于自己能力的任务，降低任务可能会带来的失败风险5。1.2.3 学业情绪学业情绪是指学生在学业情境中体验到的各种不同的情绪。德国心理学家Pekrun提出了学业情绪的概念，他认为学业情绪是“在教学或学习过程中与学生的学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等” 11。1.3 研究现状1.3.1 学业自我效能感的研究近些年来，国内外学者对学生自我效能感的形成和发展做了大量的研究，对影响学生自我效能感强弱的因素和怎样培养学生的自我效能感等一系列问题进行了探究。Bandu
13、ra等人对自我效能感进行了大量的研究，发现有5种信息源会影响自我效能感的形成4：行为信息、代理性信息、言语刺激、情感的唤醒和环境信息。刘惠认为在学习过程中可以对学生的学业自我效能感进行干预8。沈杰、陈家麟认为应该了解、满足学生的需要，让学生体验到积极的自我情绪，用客体与预期关系，强化学生对自我的积极情绪记忆 7。朱丽芳、谢倩通过提出为学生提供更多的学习机会、为学生树立合适的学习榜样、对学生进行言语说服，改变他们的认知水平、对学生的学习进步给予适当的归因反馈等措施来提高学生的学业自我效能感。1.3.2 成就动机的研究当前对于成就动机的研究主要是以调查为主的比较研究、影响研究，和以实验为主的干预研
14、究。在成就动机的比较研究中，主要包括性别、年龄和生源地的差异比较。黄甜对六所学校的712人进行问卷调查，结果显示男女学生在成就动机上的得分是较为一致的，都有较强追求成功的动机 13。景怀斌的研究结果也显示成就动机在性别上男性的成就动机显著高于女性14；而贾蕊、郭威等人的研究则表明成就动机在性别上无显著差异。张淑华对成就动机的年龄差异进行比较，发现小学一年级到大学一年级的338名学生中，学生的年龄越大，其成就动机就越低15。台湾学者杨国枢、余安邦发现，个体的成就取向随着文化背景的不同而存在差异。一般来说，西方社会文化倾向于注重个体取向，东方社会文化则倾向于注重与社会一致的取向16。陈丹萍对中德两
15、国中学生的成就动机进行了研究，发现中国中学生的成就动机低于德国中学生，中国学生表现出较高的焦虑状态17。1.3.3 学业情绪的研究国内和国外的大量研究表明，学业情绪是指学生在学习过程中能够体验到各种不同的情绪。德国心理学家Pekrun第一次明确提出了学业情绪的概念，他们认为学业情绪是指学生学业学习、课堂教学和学业成就有直接的关系的情绪 11。李磊和郭成认为学业情绪是指学生在学业学习过程中所体验到的所有情绪 12。俞国良认为学业情绪是指在教学或学习过程中与学生的学业相关的各种情绪体验。季长弘、张丽莉认为学业情绪是指与学习过程相伴随的，对待学习内容、学习方式、学习效果等的态度体验。1.3.4 学业自我效能感、成就动机与学业情绪的关系研究在对自我效能感的研究中，Bandura曾指出，自我效能感的水平会增强或削弱个体的动机，从而影响其行动4。Noels等人对第二语言学习者的研究表明自我效能感与成就动机是呈显著正相关的，并且，个体的自我效能感越高，其焦虑水平就会越低(Nods K A ，Clement R&
