《六年级下册语文教案8.匆匆人教部编版人教版六年级下册教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《六年级下册语文教案8.匆匆人教部编版人教版六年级下册教案（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、精品资料六年级下册语文教案,8.匆匆,人教部编版人教版六年级下册教案匆匆 第二课时 课时目的 1. 体会作者是如何表达内心对光阴飞逝的无奈和对已逝日子的留恋的。 2. 引导学生运用修辞手法，仿写课文段落，感悟作者将文章写得细腻感人的奥秘。 教学重点： 体会作者是如何表达内心对光阴飞逝的无奈和对已逝日子的留恋的。 教学难点： 引导学生运用修辞手法，仿写课文段落，感悟作者将文章写得细腻感人的奥秘。 教学过程： 一、复习导入，复习旧知 1. 复习生字词。 2. 课文提出了一个怎样的问题？ 二、品读文句，体会感情 1. 师：文中有两处使用了一连串的问句，请你们找一找，说说表达了作者怎样的内心感受，并谈
2、谈这样表达的好处。 2. 在小组内交流并说说理由。 老师用多媒体课件出示重点句子，小组代表发言。 1 “但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：如今又到了哪里呢？” 考虑：这几句话表达了作者怎样的情感？谁能说说这样写的好处？ 老师点拨：这句话通过一连串的追问，可以是问你，问我，问所有人，问而不答，其实答案隐含其中，这句话引起人们深思，唤起人们珍惜时间的意识，也是作者对光阴逝去的可惜和对逝去日子的思念。 指名读，老师指导朗读：在“是有人偷了他们吧”和“是他们自己逃走了吧”两处，是作者的疑惑，应读出猜想的语气。在问号之前，要
3、拖长音，语气上扬，读出作者的疑问，引导学生读出“可惜”之感。 2“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有彷徨罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除彷徨外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？” 引导考虑：本段共有几个问句？有何效果？ 老师点拨：本段共有六个问句，表达作者感慨光阴流逝，不愿意虚度自己的青春年华，连续的六个问句起到加强语气、强调感情的作用。 朗读指导：从这几个问句中，我们可以看出作者对时间流逝有着
4、强烈的不甘，但又充满无奈。大家带着这样的情绪，朗读问号处时语气要上扬，其他地方那么轻缓朗读，体会字里行间的丰富情感。 3. 师：文中还有哪些句子写得感人呢？请大家说一说这些句子运用了哪些写作方法，有什么好处。 1“于是洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞走了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开场在叹息里闪过了。” 引导考虑：作者是怎样详细描绘日子来去匆匆的？你会怎么朗读这句话？ 老师点拨
5、：课文运用了拟人的修辞手法，把流逝的日子化为详细可感的形象，时间无声无息，和我们形影不离，却又转瞬即逝。写法上运用了动词 “跨” “飞”“溜”等，写出了时间流逝之快，大家在日常写作中多用动词，能收获到意想不到的效果。在读动词“飞”“溜”等时应加快语速，读出时间飞快流逝之感。 2“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？” 引导考虑：纵观全文，文章结尾有什么特点？你们读后有何体会？ 老师点拨：文章在第1自然段就提出了这个问题。这句话在构造上照应开头，首尾照应，保持文章完好性；在情感上，表达了作者对光阴匆匆的感慨，引人深思，起到一种盘旋的效果。读完后，我们能感受到光阴飞快流逝却又无声无息，
6、令人无奈又可惜，启示我们要珍惜时间。 三、小组合作，运用写法 1. 老师用多媒体课件出示课文第3自然段，小组交流作者运用了怎样的写法，详细描绘日子来去匆匆。 老师点拨：作者运用了比喻、排比、拟人等修辞手法，描写了时间的流逝，抓住生活中普通的小事，比方“吃饭”“洗手”“睡觉”“叹息”，表达了时间匆匆，一去不复返。 2. 仿照作者的句式，结合自己的生活体验，说说自己的感悟。 用多媒体课件出示：“ 的时候，日子从 过去；的时候，日子从 过去；的时候，日子从 过去。” 3. 各小组交流讨论，然后选出代表进展全班交流。 4. 老师在听学生交流时对语句进展适当的引导和修改。 四、布置作业，拓展延伸 师：同
7、学们，让我们带着这些对时间的感悟走向课外更广阔的语文天地生活舞台吧！课后请同学们搜集并积累有关珍惜时间方面的诗词、格言、警句或名人故事。 板书设计 8匆匆 比喻 光阴匆匆反问表达情感 拟人 排比 课时作业 一、以下各句运用了什么修辞手法？将序号写在括号里。 比喻 拟人 排比 设问 反问 1. 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。 2. 过去的日子如轻烟，被微风吹散了。 3. 我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞走了。 4. 我何曾留着像游丝样的痕迹呢？ 二、根据例句的特点仿写句子。 过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。 过去的
8、日子如 积雪 ，被 阳光融化了 ，如 雨水 ，被 泥土吸收了 。 教学反思 1.匆匆这篇课文语言优美，文笔凝练，作为一篇散文，“形散而神不散”，作者细腻刻画了光阴流逝的踪迹，表达了对光阴流逝的无奈和可惜。在教学过程中，我采用合作探究法，“以读促讲，以说代讲”，引导学生体会作者是如何表达自己的真情实感的。学生在理解课文内容的根底上，联络自己的生活实际，运用自己独特的阅历和经历，对句子进展创新性地仿造，从而到达进步写作技能的目的。课堂上学生无拘无束地交流，自主学习效果明显增强。由于学生仿造的句子与原文构造一样，节奏相似，只需改变局部词语，成功感较容易获得，因此学生也乐于仿造，乐于创新。 2. 学生的读写才能得到了提升。学生是课堂的主人，更是学习的主人，语文是一门综合性很强的学科，学生学完本文之后，对光阴的匆匆流逝，会产生自己独特的感受。为了让学生更深化地与文本对话，更深层次地与作者沟通，更宽层面地与同学交流，我引导学生联络自身实际，延伸想象，以仿写课文第3自然段的形式，将自己的所见、所闻、所感记录下来，直接触摸感受文本，使个人的情感熏陶得以升华，既延伸了文本的内涵，又进一步进步了学生的写作程度乃至综合学习才能。在课后，我鼓励学生积累关于“惜时”的名言警句，加深了学生的理解和感悟，增强学生学语文、用语文的意识，全方位提升学生的语文素养。
