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1、珍珠鸟工作教学反思范文最新珍珠鸟工作教学反思思维实际是一种过程，只要一个人在考虑，它就处于不断地变化中;而儿童正是开展中的人，在不一样的阶段下，他们就会有不一样的多种思维、心和经历。所以整个教育教学就是一个持续开展的过程。此刻回头来看看我们现如今的孩子们，他们普遍早早地脱离野外生活和观察考虑，早早地远离周围的生活，终日困坐在钢筋水泥铸就的藩篱之中，沉浸在电脑的网络世界中，更多的在纸面上、在虚幻世界中来完成自我的成长。记得那天我进展了珍珠鸟的教学，在学完课文后，我安排学生进展小练笔，让学生模拟课文的第四小节，也来写一写自我和小动物的一个亲近的过程。在此之前，我设想他们必须有自我很多的话要写，我心
2、里还想着、等着可以美美地欣赏、分享他们的各种欢乐。可是在写完后交上来的练笔中，我却没有看到料想中的一种欣喜，看到的却是一种悲哀。在他们写的片段中我看到了儿童语言的苍白，体验的缺乏。他们只是模拟着文中的写法，编写了一个自我和小动物的亲近过程，在这个过程之中，没有让人感受到儿童发自内心的真情流露，情感体验。这不得不让我们考虑，我们的孩子是怎样了?我们是怎样了?儿童是开展中的人，在不一样的阶段，他们会有不一样的思维、心理和情感等，可是为什么我们的儿童却随着年龄的增长，随着心智的成熟、拓展，他们的那种生活体验却并不丰富，甚至还显得那么匮乏呢?这不得不令我们所有的教学者值得反思，在生活条件越来越优越的今
3、日，儿童应对周围生活的体验、考虑却反而更少了，他们可能更多的是在网络世界里，在纸上完成自我的成长。儿童小小的记忆力和知识领域被全人类的这种社会现实压得窒息了。我们明白孩子实际是基于其个性、兴趣和智慧而开展的，具有独特性、阶段性、多元性，他的见闻、思想、言语、劳动都是天性成长中的重要局部。而在成人主导的教育体系中，我们对待儿童的观点往往是静止的。那么，应对这样的情景真的令我不觉冷汗直流，假如我们忽略整个教学是一个持续开展的过程，那么我们是错的。所以，我想在教育教学中我们要清醒地认识到教学是一个过程，我们要重视过程，要引导儿童持续开展，让他们不能总是困坐在钢筋水泥铸就的藩篱之中，要带着儿童走出去，
4、走进野外生活，走进周围的生活中。我们要慧眼识童，让儿童在这样的过程中有多种的思维，在这样的持续开展过程中成长!珍珠鸟工作教学反思思维实际是一种过程，只要一个人在考虑，它就处于不断地变化中;而儿童正是开展中的人，在不一样的阶段下，他们就会有不一样的多种思维、心和经历。所以整个教育教学就是一个持续开展的过程。此刻回头来看看我们现如今的孩子们，他们普遍早早地脱离野外生活和观察考虑，早早地远离周围的生活，终日困坐在钢筋水泥铸就的藩篱之中，沉浸在电脑的网络世界中，更多的在纸面上、在虚幻世界中来完成自我的成长。记得那天我进展了珍珠鸟的教学，在学完课文后，我安排学生进展小练笔，让学生模拟课文的第四小节，也来
5、写一写自我和小动物的一个亲近的过程。在此之前，我设想他们必须有自我很多的话要写，我心里还想着、等着可以美美地欣赏、分享他们的各种欢乐。可是在写完后交上来的练笔中，我却没有看到料想中的一种欣喜，看到的却是一种悲哀。在他们写的片段中我看到了儿童语言的苍白，体验的缺乏。他们只是模拟着文中的写法，编写了一个自我和小动物的亲近过程，在这个过程之中，没有让人感受到儿童发自内心的真情流露，情感体验。这不得不让我们考虑，我们的孩子是怎样了?我们是怎样了?儿童是开展中的人，在不一样的阶段，他们会有不一样的思维、心理和情感等，可是为什么我们的儿童却随着年龄的增长，随着心智的成熟、拓展，他们的那种生活体验却并不丰富
6、，甚至还显得那么匮乏呢?这不得不令我们所有的教学者值得反思，在生活条件越来越优越的今日，儿童应对周围生活的体验、考虑却反而更少了，他们可能更多的是在网络世界里，在纸上完成自我的成长。儿童小小的记忆力和知识领域被全人类的这种社会现实压得窒息了。我们明白孩子实际是基于其个性、兴趣和智慧而开展的，具有独特性、阶段性、多元性，他的见闻、思想、言语、劳动都是天性成长中的重要局部。而在成人主导的教育体系中，我们对待儿童的观点往往是静止的。那么，应对这样的情景真的令我不觉冷汗直流，假如我们忽略整个教学是一个持续开展的过程，那么我们是错的。所以，我想在教育教学中我们要清醒地认识到教学是一个过程，我们要重视过程
7、，要引导儿童持续开展，让他们不能总是困坐在钢筋水泥铸就的藩篱之中，要带着儿童走出去，走进野外生活，走进周围的生活中。我们要慧眼识童，让儿童在这样的过程中有多种的思维，在这样的持续开展过程中成长!珍珠鸟工作教学反思珍珠鸟是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了舒适、温暖又平安的家，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美妙的境界”。课文生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。一、初读课文，走近小鸟首先播放珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发兴趣，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。学生初
8、读后，有的说“珍珠鸟是一种得意的小鸟，作者非常喜欢它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”。这些感受都是孩子们单独的情感体验，真实而可贵，是理解课文主题的根底。根据这些感受，引导学生进一步深化读书，理解作者写作的真谛。二、质疑探究，感知信赖通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美妙的境界”，我让学生自己提出问题，然后帮学生梳理问题，接着让学生自己释疑寻找答案。我抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么？你是从哪儿感受到的？”进而让学生研读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：小鸟在“屋里飞来
9、飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里表达了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，它“蹦到我的杯子上喝茶”，“啄我的笔尖”，而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零间隔 的接触，是一种互为欣赏。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美妙的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱“信赖”。这种“美妙的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对
10、鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美妙境界的幸运。三、表达交流，聚焦信赖在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深化意蕴、丰富情感的欣赏才能，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读。孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。我适时推波助澜：“珍珠鸟趴在作者的肩头睡着了，假设你就是这只得意的小鸟，趴在作者的肩头睡着了，会做一个怎样的梦？”学生的灵感被激发起来，争先恐后地畅所欲言。“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。四、拓展延伸，
11、深悟信赖在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的根底上，我设计了让学生抒发的童心留言板，让学生仿照作者的内心感受，写一句有关信赖方面自己的格言。没想到他们个个都成了小作家，妙笔生花，写得有模有样。在此根底上出示动物与动物、人与动物、人与自然、人与人之间和谐相处的图片，再次感悟 “信赖，往往创造出美妙的境界”。这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。毕竟，兴趣是孩子们最好的教师，通过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学习热情。在导入之后，利用多媒体创设情境，请同学们看幼鸟、成年鸟的生活照片，通过图文对照，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性。再让学生带着兴趣读课文，找出描写珍珠鸟得意、表现人与鸟互相信赖的句子、词语，感知语言中蕴含的感情色彩。最后，通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片，让学生进一步加深对“信赖”的理解。将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发学生兴趣、调动学习积极性，从而进步教学效果。缺乏之处：课上的提问过多不利于学生对文章的品读，而过多的品读、让学生自读自悟又不利于学生理解才能的进步，两者如何协调值得深化考虑。还有就是开课初就觉得自己的激情不够，没能很好的调整好状态。这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的理论和反思中不断的进步。第 页 共 页
