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1、整理者赵新新人格一、人格概述（一）概念:就是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特 模式包含了一个人区别于她人的稳定而统一的综合心理品质 ，即人格就是决定 个体的外显行为与内隐行为，并使其与她人行为有稳定区别的综合心 理品质。（二）特征:a、独特性；b、稳定性；c、整合性（人格就是由多种成分构成的有机体，具有内在的一 致性,受自我意识的调控。当人格的各方面彼此协调一致时 ，就会呈 现出健康的人格特征，否则就会产生心理冲突，出现适应困难）;d、功能性（人格就是一个人生活成败、喜怒哀乐的根源。人 格决定一个人的生活方式，甚至会决定一个人的命运，因而就是人生 成败的根源）。e、社会性。二、人
2、格结构：包括:性格、气质、自我调控。性格1、概念:指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合 而形成的人格特征。它就是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含有许多社会道德含义。2、结构特征：态度特征：性格结构特征中具有核心意义，如谦虚或自负、利人或利 己。意志特征：个体自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格特征。情绪特征：个体稳定而独特的情绪活动方式，如情绪活动的强度、稳 定性、持久性与主导心境等方面的特征。理智特征：个体在感知、记忆、想象、思维等认知过程中表现出来的认知特点与风格，如主动感知或被动感知，惯于瞧细节还就是轮廓灯。3、性格类型：向性说&独立顺从说A、据个人心理的
3、倾向性：外倾型&内倾型。B、据个人独立、顺从的程度：独立型&顺从型。 3、学生良好性格的塑造与培养（多用答案）论述题加强主观”教育；及时强化学生的积极行为，这样会增加这一行为重复出现的概率，同 时这样也在潜移默化的告诉学生什么该做，什么不该做。充分利用榜样人物的示范作用。教师应经常给学生讲解优秀人物的事迹，激励学生向她们学习。此外，用教师本身良好的性格去影响学生也就是非常重要的。利用集体的教育力量；依据性格倾向因材施教；提高学生的自我教育力量；重视家庭对儿童性格形成的影响；教师应注意自己的言行及对学生的教育方式；引导青少年培养良好的行为习惯；（二）气质1、概念:就是不依活动目的与内容为转移的典
4、型的、稳定的 心理活动的动力特点。就是表现在心理活动的强度、速度、灵 活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时说的脾气、 秉性。2、气质与性格的关系：简答题（1）联系:a、都属稳定的人格特征；b、两者相互渗透，彼此制 约，相互影响。（2）区别:a、气质受生理影响大，性格受社会影响大；b、气质 的稳定性强，性格的可塑造性强；c、气质特征表现较早，性格特征表现 较晚;d、气质就是人的天性，无好坏之分，性格表现了一个人的品德， 具有道德评价含义，有优劣之分。（三）自我调控系统：就是人格的内控系统或自控系统，包括：自我认 知、自我体验&自我调控三个系统；作用:对人格的各种成分进行调整 保证人
5、格的完整、统一、与谐。（四）佛洛依德人格 兰我”结构:将人格结构层次分成：自我、本我、 超我。1、本我:位于人格结构最底层，就是由先天的本能、欲望所组 成的能量系统，包括各种生理需要。本我就是无意识、非理性、非社 会化与混乱无序的，遵循快乐原则。2、自我:就是从本我中逐渐分化出来的，位于人格结构的中间 层。主要作用主要就是调节本我与超我之间的矛盾 ，它一方面调节着 本我，一方面又受制于超我。它遵循现实原则，以合理的方式来满足 本我的需要。3、超我:位于人格结构的最高层次，就是道德化了的自我，由 社会规范、伦理道德、价值观念内而来，其形成就是社会化的结果。 超我遵循道德原则，它具有三个作用：a、
6、抑制本我冲动；b、对自我进 行监控;c、追求完善的境界。本我就是生物本能我，自我就是心理社会我，超我就是道德理想我，当 三者处于协调状态时，人格表现一种健康状况；当三者互不相让，产生敌对关系时, 就会产生心理疾病。三、人格理论简答题特质理论：物质就是决定个体行为的基本特征，就是人格的有效组成 元素，也就是评测人格常用的基本单位。1、奥尔波特的人格特质理论：把人格分为两类，即共同特质与个人特质。个人特质根据其在 社会中的作用又可分为三种：首要特质、中心特质与次要特质（林黛 玉）。2、卡特尔的人格特质理论（特质因素分析论） 概念:特质就是人格的因素，就是一个相对持久的反应倾向。只有彻 底了解一个人
7、的特质，才能预测它在某种情境下将怎样行动。卡特尔以她的特质概念为理论基础，利用因素分析的方法对人格特质 进行了分析,提出了基于人格特质的理论模型。模型分为四层 ：个别特质&共 同特质;表面&根源;体质&环境;动力、能 力&气质。3、塔佩斯的 大五”人格理论：求新性、尽责性、外向性、随与性、神经质性。类型理论1、气质类型说：简答题、填空题气质类型指在一类人身上共有或相似的心理活动特征的有规 律的结合。现代的气质学说仍将气质分为四种典型的类型、以及教育过 程中教师针对不同气质类型的学说进行因材施教 ，促进其顺利发展的 方法：a、胆汁质：精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事。笼罩着迅速 而突发的色彩
8、。对胆汁质的学生，教师应采取直截了当的方式，但这些学生 不宜轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养其自制力、坚持到底 的精神与豪放、勇于进取的个性品质。b、多血质：反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶为特征。对多血质的学生，可以采取多种教育方式，但要定期提 醒，对其缺点严厉批评。教师应鼓励她们勇于克服困难 ，培养扎实专 一的精神，防止其见异思迁；创造条件，多给她们活动的机会，培养她们 朝气蓬勃，足智多谋的优点。c、粘液质：稳重,但灵活性不足；踏实但有些死板；沉着冷静，但缺乏生 气。对粘液质的学生，教师要采取耐心的教育方式，让她们有考虑与 做出反应的足够时间，培养其生气勃勃
9、的精神，热情开朗的个性与以 诚待人、工作踏实顽强的优点。d、抑郁质：敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动 迟缓。对抑郁质的学生，应采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在 公开场合下指责，不宜过于严厉批评。应培养她们亲切、有好、善于 交往、富有自信的精神；培养其人感、机制、认真、细致、高自尊的 优点。生活中，单一气质的人并不多，多数人就是四种气质相互混合、渗透、兼而有之的。2、内一一外向人格：瑞士心理学家荣格最先提出了内 一一外向人格类型学说。在荣格瞧 来，任何人都具有外向与内向这两种特征，但其中一种可能占据优势，因而可 以确定一个人就是内向还就是外向。3、霍兰德的人格理论霍兰
10、德把人格分为六类，不同人格在职业选择上具有明显差异： 现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型。4、斯普兰格的人格理论斯普兰格注意到，一定文化生活中的人的价值指向，把主观价值体验 与客观价值构成联系起来，建立起了价值观的类型论。依据人类社会活动的 六种形态，斯普兰格将人划分为六种性格类型。不同性格类型有不同 的价值观成分。经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、社会型。斯:纯粹属于某中类型的人就是没有的，多数人就是各种类型的混合 称混合型。四、人格测验指用测验方法，对人格进行测量，测量一个人在一定情境下，经 常表现出来的典型行为与人格品质，诸如动机、兴趣、性格、气质、 价值观等。人格测验
11、一般包括两种：自陈式人格测验（明尼苏达多相人格 测验、爱德华个人兴趣量表、卡特尔 16种人格因素测验）&投射式 人格测验（罗夏克墨渍测验、主题统觉测验、句子完成测验 ）。 五、影响人格形成的因素论述题人格就是怎样形成的：人格就是在遗传与环境交互作用下逐渐 发展形成的。遗传决定了人格发展的可能性，环境决定了人格发展的 现实性。具体来说：生物遗传因素：1、遗传就是人格不可缺少的影响因素；2、遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异；3、人格发展过程就是遗传与环境交互作用的结果 ，遗传因素 影响人格的发展方向及改变。社会文化因素：每个人都处在特定社会文化中，文化对人格的影响就 是极为重要的：1、
12、社会文化对人格有重要作用，特别就是后天形成的一些人 格特征；2、 的影响力因文化的强弱而异；3、 因素决定了人格的共同性特征，她使同一社会的人在人格上具有一定程度的相似性。家庭因素：家庭教养方式一般可以分为三类：1、权威型教养方式2、放纵型3、民主型。父母与孩子在家庭中处于一个平等与谐的氛围中父母尊重孩子，给孩子一定的自主权，并给予孩子积极正 确的指导。父母的这种教育方式使孩子形成了一些积极地人格品质 如活泼、自立、彬彬有礼等。学校教育因素学校教育在学龄儿童人格的形成与发展中具有重要的作用：1、学生通过课堂教育接受系统的科学知识，同时形成科学的 世界观；2、学习还可以形成与发展学生的坚持性、主
13、动性等优良人格特征；3、校风与班风也就是影响学生人格形成与发展的重要因素；4、在学校，老师要通过各种教育教学活动，塑造学生的人格特 征；5、教师就是学生学习的榜样，教师言行对学生的人格会产生 潜移默化的影响。个人主观因素1、社会上各种影响因素，首先要为个人接受与理解，才能转化 为个体的需要、动机与兴趣，才能推动她去思考与行动。2、个体已有的心理发展水平对人格特征形成的作用会随着 年龄的增加而日益增强。Ps:人格因素与学习的关系：a、互为因果关系。许多人格因素与 学生学业成就之间存在高度相关，它不仅影响学生的成就动机，而且 影响认知过程。b、不同的人格特点会使批评与表扬、奖与惩等手 段的教育效果
14、复杂化。c、一方面人格影响学习的效果，另一方面学 习的成败反过来影响人格的形成与发展。成功的经验会提高学生的自信心、自我评价感与抱负水平，使学生变得更勤奋、进取，失败会 降低学生的抱负水平，使学生变得自卑，缺乏自信。社会心理与行为第一节社会态度一、概述:概念:就是个体基于过去经验对周围的人、事、物持有的比较 持久一致的心理准备状态。由认知、情感与行为倾向三种成分组 成。1、认知成分：指人们作为态度主体，对于一定态度对象或态度 客体的知识、观念、意象或概念，以及在此基础上形成的具有倾向性 的思维方式。态度的认知成分通常具有偏见性。如在西方社会一提 到黑人徒多人马上会产生愚蠢、落后、原始的观念。2
15、、情感成分：指个人对于一定态度对象的体验，如喜爱或厌恶 等。态度反应或选择并不单纯就是情感的反应，而就是兼具认知与情 感的综合性质。虽具有情感的倾向性，实质上却就是理性抉择的结 果。3、行为倾向成分：社会态度的行为成分分成两个方面的含义 一方面，态度作为一种心理准备状态与反应倾向，一经产生就必定对 人们与该态度对象有关的行为产生影响。另一方面 ，态度具有特定的 意动效应。二、功能简答题1、适应功能：指人的态度都就是在适应环境的过程中形成的 形成后起着更好地适应环境的作用。适当的态度将使我们从重要人 物或群体那里获得认同、赞同或与其打成一片。2、自我防御功能：指态度作为一种自卫机制，能让人在受到贬 抑时用来保护自己。 如:有些人瞧到商人赚到很多钱，她会显示出自 命清高与鄙视为富不仁的者的态度，以保持心理平衡。3、价值表现功能：指在很多情况下，态度常表示一个人的主要 价值观与自我概念。 如:在参与某种群众性运动时,手持某一政治人 物的标牌表示您赞同这一运动主题。4、认识或理解功能：指一种态度能给人提供构建事实的参照 框架,因此它能引起意义感。 如:在政治争论中您的态度常常为评价 政治候选人提供一
