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1、成人与小朋友对事物见解的比较一位心理学家曾经做过这样一种实验,在白纸上涂上一种点，然后问成人:“纸上是什么?”几乎所有的回答都是:“一种黑点”。但是幼儿园小朋友的回答却是多样的,有的说是“一顶草帽”;有的说是“一颗星星”；有的说是“一块烧焦的牛肉饼” 显然,“一种点”对于成年人来说太熟悉了,回答起来也别无选择；而对小朋友来讲,它尚有一定限度的陌生感，因而她们审视的眼光也比成人多元,想象和思维更比成人自由。对偶故事举例皮亚杰(19)通过对小朋友游戏中规则的运用和欺骗等行为的观测形成了有关小朋友如何理解道德问题的假设。随后,她运用对偶故事法检查了她的假设。下面就是其中的一种对偶故事: A.妈妈不在
2、家,一种小孩为了协助妈妈做事，不小心打碎了一盘玻璃杯。 B.妈妈不在家，另一种孩子为了偷柜上的糖果吃,成果打碎了一只玻璃杯。皮亚杰对每个对偶故事都提两个问题:1.这两个小孩与否感到同样内疚? 2.这两个孩子哪一种更不好?为什么? 道德两难故事举例 柯尔伯格将皮亚杰的对偶故事法改善为道德两难故事法。她编制了一系列的道德两难故事。海因兹偷药的故事就是其中之一： 在欧洲,一名妇女得了一种特殊的癌症,将近死了。医生说只有一种药或许能挽救她的生命。这种药就是本城药剂师近来刚发现的一种镭。每一剂药的成本是40美元，药剂师要价4美元。患病妇女的丈夫名叫海因兹,她找到她所结识的每一种人去借钱并尝试了每一种合法
3、的手段,但她最后也只能筹到总共美元，仅够药价的一半。她告诉药剂师说她的妻子快死了，求药剂师将药便宜些卖给她或者让她后来再付钱。但是药剂师说：不行,我发明这种药就是要用它赚钱。因此,在走头无路的状况下，海因兹感到绝望并考虑砸开药店为她妻子偷药。(Klbrg,984）。 当这样一种道德两难故事呈现给孩子们之后,让她们接着回答与故事有关的下述问题:1.海因兹应当偷药吗?为什么? 2.她偷药是对的还是错的?为什么? .海因兹有责任或义务去偷药吗?为什么? 4.人们竭尽所能去挽救另一种人的生命是不是很重要？为什么？ 5.海因兹偷药是违法的。她偷药在道义上与否错误？为什么？6.仔细回忆故事中的困境,你觉得
4、海因兹最负责任的行为应当是做什么?为什么？(Kohlborg,1984) (采自C.B.McComick 等,997)小朋友对海因兹偷药的反映 在小朋友对海因兹偷药的反映中,海因兹该不该偷药并不重要,重要的是她们给出的理由。柯尔伯格正是根据这些不同的理由将小朋友的道德判断划分为不同的水平和阶段。对海因兹行为的态度 理 由 赞成 “如果你让你的妻子死掉，你将会有很大的麻烦，你将会因不花钱挽救 她的生命而受到谴责,并且你与药剂师将为你妻子的死而接受调查。” 反对“你不该偷，由于如果你这样做，你将被抓住并被送进监狱。 虽然你跑掉了,你也将不得安宁,每时每刻都紧张被警察抓到。” 赞成 “如果你被抓到，
5、你可以把药还回去，这样就不会受到过多的刑 罚。如果你从监狱出来后还能拥有妻子，那么短期服刑对你不算什么。” 反对 “如果她偷了药也许也不会被判刑很长时间,但她的妻子也许在她出狱之前就死掉了,因此偷药对她没什么好处。如果她的妻子死了,她也用不 着责怪自己，由于她自己得了绝症,而不是她的过错。” 赞成“ “如果你偷药,没人会觉得你不好,但是如果你不偷,你的家人将会觉得 你 你是一种没有人性的丈夫。如果你让你的妻子死掉,你将永远没脸再会任 何人。” 反对 “ “不仅仅是药剂师会觉得你是个罪犯，任何人都会这样想。你偷药后,会给你和你的家庭都带来了耻辱，这将使你没有脸再会人。” 赞成 “如果你有点责任感
6、的话，你就不会由于胆怯做可以挽救你妻子性命的 事（偷药）从而不会让你妻子白白死掉。如果你不能履行对她的责任而导致予 她的死亡，你将永远有一种犯罪感。 反对 “你处在绝望之中,因此,当你偷药时，你也许没故意识到自己做错了。但是，当你被惩罚并被送进监狱之后，你就会懂得自己做错了。你将会由于 自己不诚实和破坏法律而感到罪恶。”赞成“法律没有考试到这种状况。在这种状况下把药拿走并不是很对的,但这 样做应当得辩护。” 反对 “不能由于一种人感到绝望就容许她去偷。动机是好的,但好的动机 不能阐明手段是合法的。” 赞成 “海因兹应偷偷药，由于人类生命的尊严必须无条件地优先得到考虑。” 第6阶段的人可以理性地
7、做出决定而不考虑个人利益。柯尔伯格将这种在理性基本上做出的正义的决定看作是道德的最高抱负。 (采自C.B.Mcorick等,1997）“公正团队”活动方式案例 下面以如何解决学生中发生的盗窃行为为例,具体阐明“公正团队”的活动方式。在剑桥中学，学生偷别人东西是一种普遍的问题。在实验进行的第一年,有一天一种学生邀请某些学生到她家玩，过后发现丢了一只耳环,当她向学校提出时,没有人乐意提供消息。 一种月后，又有一名同窗在学校丢了一只耳环。于是,盗窃的问题便在团队会议上讨论。人们刊登了许多种人意见,多数人觉得要对盗窃制定某些规定,要对这些损人利己的行为进行惩罚。会议得出这个建议就结束了，但盗窃的事在第
8、一年及次年的开头继续发生。 次年,有个女生的钱包“少”了9美元,她肯定是有人偷去了,但没人承认，于是召开了团队会议来讨论。某些学生觉得，盗窃行为有损于团队精神，她们提出每个人拿出角5分给她，这样她就可以得到9美元，而1角5分对一种人来说却算不了什么。这些学生的见解受到其她人的支持,大多数人都觉得她们对学校发生的事均有责任，也就是说,某人的钱被偷，是团队中每个人的错，由于没有充足关注到团队。人们都谴责小偷，但一致觉得,如果在某个时间内钱还没找回，那么每个人都应当付1角5分钱。一种星期中，没有人供认,看来每人要赔钱了。后来有几种同窗说她们懂得是谁偷了钱,准备私下告诉盗窃者,劝其坦白,但没有成功。于
9、是,她们向团队讲出了盗窃者的姓名,盗窃者被团队开除出学校。这后来学校就没有发生过盗窃。人们一致批准，如果你要偷，你可以在你支配的时间内，但不要在学校。 这一案例折射出剑桥中学实验的进展。在第一年,规章和惩罚并没有起作用，盗窃仍然有在，而到了次年有了转折，学校在向公正团队发展，虽然这种进展是缓慢的，但极故意义，体现出如下三个特性:1.学生发挥了积极的作用，她们已把盗窃看作是一种团队的问题,结识到如果人人都不诚实，那么就不会有团队。团队会议的质量提高了,学生不仅提出了不同的见解和建议，并且还为其建议提出充足的理由并指出为什么是有道理的。作出了决定,按照决定而行动。在学生中演化出一种准则即在学校里不
10、能发生盗窃，告发盗窃者的姓名，即意味着她们但愿维持并加强这一准则。在形成和维护团队的准则过程中，这种积极的行为是十分重要的。 (采自钟启泉、黄志诚，198)移情训练研究 李辽（1990)曾通过移情训练系列法“来培养学生的移情能力，获得了明显的效果。移情训练系列法涉及情绪追忆、情感换位、作品深化和作品评价等四个子措施。情绪追忆是运用言语批示唤醒被试在过去生活经历中亲身感受到的最强烈的情绪体验,加强情绪体验与特定社会情境之间建立的联结;情感换位则是提供某些假定的社会情境,规定被试转换到她人的位置去体验情境。假设情境举例如下： 1如果你或是你的亲人是残废人,在学习、生活、工作中有许多不便,有人因此而
11、取笑，你的心情如何?你觉得，该如何看待残废人？ .岁月的流逝会使黑头少年变成白发老翁。如果你是一种行动缓慢、无人照顾的老人,你的心情如何?你觉得，该如何看待老人? 3.如果你在学习、工作、生活中遇到挫折、甚至不幸,你的心情如何？你觉得,该如何看待别人的挫折、不幸? 通过情绪追忆和情感换位，被试更易于把过去的情绪体验迁移到相应的社会情境,使自己置身其中，加强对情境中她人状态的替代性情绪情感反映。 作品深化则是对上述活动的引伸，让被试以书面言语记录自己的真情实感,将被试引向更高的社会认知层次,使她们不再拘泥于具体情境,而是掌握抽象的普遍性的做人规范。例如,某些被试在作品中写到人应当有同情心，有人情
12、味；要是人与人之间能将心比心,人们相处会更好，矛盾会更少,世界就会布满更多的和平与幸福。作品评价是指通过对被试作品的评价,提供反馈信息，强化被试作品中的对的反映。 恐惊是想出来的 训练目的：通过写出来、说出来、喊出来等多种方式克服恐惊心理，从而建立战胜恐惊的信心。 事前准备：纸、笔、布娃娃、布玩具。 训练时间:分钟。 具体方式：教练先跟学生讲自己小时候的恐惊遭遇及解决措施,然后让学生画出自己勇斗恐惊事物的画,再演一种独角戏,讲自己对多种恐惊事物的恐惊心理及准备解决的措施。 理论引导：同窗们,每个人均有某些令她恐惊的事物，从刚出生的婴儿到就要辞别人世的老人，只但是每个人所惧怕的对象与限度不同而已
13、；对某些事物有恐惊心理，这是很正常的,也是非常可以理解的。因此，我们特意安排这样一种训练给人们。 示范演习:记得在我七八岁的时候，住在一种山村里，那时候没有电灯，只有油灯。我到晚上就特别怕,总觉得黑漆漆的地方有诸多可怕的、不能想象的东西。天一黑,我就坐在灯前,哪儿也不敢去,连上厕所，都要父母陪着后来，父母为理解决我这个问题，就晚上带我到田野里去散步，在院子里谈天这样的机会多了，慢慢我也对黑暗没有那么恐惊了,由于我发现，本来就没什么可怕、特别吓人的东西。 同窗们，当你看清晰了同样东西,当你发现它一点儿也伤害不了你，当你甚至找到了对付它的措施的时候，你还会怕它吗?（同窗们:不！) 我们目前就拿出纸
14、和笔来，每人画一幅画,想象一下自己是个非常勇敢的人，用你最解恨、最能惩罚敌人的方式去对付你恐惊的事物。(一定画出它的样子，并写出它的名字或名称）你一定能把它打垮的！好，目前开始画! 同窗们，都画好了吗?人们把它拿起来，放在自己眼睛的正前方，睁大自己的眼睛,恶狠狠地瞪它1钞钟好，再瞪10秒好!把它放好，心里怕的时候就把它拿出来看看。目前我们来进行一种新的，人们也许更感爱好的环节: 每个同窗轮流上台来，讲讲自己恐惊的事物和自己的心理状态，说出来或者写出来,或者以其她什么方式来解决问题、消除恐惊，就像教练刚刚讲的那样，明白了吗?可以把你们那几种布玩具当做你恐惊的对象，打它，骂它都可以 效果讨论：教练
15、:同窗们，做完这个训练,对恐惊有无新的见解？ A学生（慢慢走上台,眼睛看着桌子)：我最怕最怕孤单,我父母总是很忙，常常很晚才回家,我常常一种人吃晚饭，写作业，晚上总是很怕,不敢睡！我目前想了一种措施,我要爸爸妈妈或者早点回来，或者把爷爷接来陪我此外，刚刚，我把孤单描绘了一下,当我仔细看时,我觉得仿佛没那么可怕了。 B学生:恐惊其实是自己吓自己！恐惊像弹簧，你压它就倒。 学生：本来恐惊也是可以化解的，之因此恐惊是由于它比较隐约、模糊,描述清晰就发现很简朴，没那么可怕! 教练：有时当在描述恐惊时,有点紧张，如果不能独自面对，最佳有教练或家长陪伴的时候再描述。 专家感悟:恐惊是想出来的，写出来，说出来，喊出来，恐惊就会徐徐消退。 现实并非像想象的那么恐惊 训练目
