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1、小学语文三年级下第三四单元教学反思9.寓言两则教学反思寓言两则第六册的一篇课文,这篇课文讲述了古时候有个人盼望自己的禾苗长得快些,就将禾苗一棵一棵往上拔,结果禾苗都枯死了.这篇课文的内容比较浅显,主要通过指导学生朗读来领会课文内容,把握故事内容,结合生活实际体会故事蕴含的道理,懂得做事要脚踏实地一步一步做,不可急于求成一,导入寓言是三年级的学生首次遇到的新的体裁,所以一上来,我觉得有必要让学生理解什么是寓言,让学生知道在这则小故事中包含着一个道理.并让学生说说平时看过或听过的寓言故事,让学生从现实的例子中真正理解寓言二字的含义.即实现理论与实践的结合.然后通过学生说的例子中导入我们要学习的一则
2、寓言揠苗助长.学贵有疑,我大胆地让学生针对题目去质疑,然后帮助学生归纳出要解决的问题,并打上问好,让学生做到心里有数二,以读感知,以演促演这则故事很精彩,通过演的方式很能激发学生的学习积极性,也能让学生通过真实的演来掌握道理.但是要能演好却不是很容易的事情,因为只有让学生掌握了文中人物的心情,语气,动作,把自己当做文中的农夫,才能很好的通过演出再现课文的内容.所以在整堂课的学习中,我反复让学生进行朗读,每一次都有不同的要求,真正做到了在读中理解课文,在读中感悟课文.在阅读中与文本对话,在对话中师生交流,在交流中共同成长.例如:宋国有个农夫,他巴望着自己田里的禾苗长得快些,就天天到田边去看.可他
3、总觉得禾苗一点儿也没有长,心里十分焦急.在这一小节中我主要想通过反复的读让学生自己理解农夫那时候的心情,然后让学生自己通过自己的朗读来想象农夫会怎么看,会怎么想,会怎么说,为最后的表演做一个铺垫,让学生在表演中有话说.每一小节都能这样读演结合,以读促演这样一次一次的阅读与小表演的结合,让全体学生都参与到课堂学习中来,学生真正地成了学习的主人.大纲中明确指出,学生是语文学习的主人,在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中获取知识,形成能力.学生自主学习,既避免了教师的烦琐讲解,又培养了他们独自发现并解决问题的能力,使教学活动真正建立在学生活动,自主探索的基础上三,重视字词教学这
4、是一课时的教学,所以识字,写字也十分重要.这堂课,我充分借助现代化教学手段来丰富识字教学.让学生自己来为生字找朋友,真正的把生字运用到生活中去四,不足之处课堂中难免有不足之处,比如对于学生的回答评价语言少,总感觉到只有那么几句可可以表扬的话,还有在读的层次设计上要有所把握整堂课我就是从以上几方面引导学生积极地投入学习,让学生真正地做学习的主人10.惊弓之鸟教学反思 本课我刚开始设计教案，我以突破课后的两个训练题为重点来设计的，同时考虑到学生的实际情况，教学设计新颖性方面就不敢过高要求，显得比较平实。但后来又考虑到要体现出大语文的教育理念，要突现新课改的精神，结果就感觉我们的初步设计太过普通，于
5、是又进行修改。后来不同的建议多了，结果自己也就有点头皮发麻的感觉：这样也缺点什么，那样似乎也缺点什么似的。也许这也属正常现象吧。但是经过及时的评课，我也马上意识到设计教案的最关键的地方不在于某个环节如何精巧，能否有亮点，而是必须先从整体上把住该节课的脉搏，也就是一节课要突破的重点是什么。我把重点放在了通过充分的朗读理解，体会、学习更羸善于观察、善于分析的人物品质，着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练。课堂上引导学生积极、主动地感悟、探究，语言训练与思维训练同步进行，和谐发展。板书设计也体现了更羸不用剪就能让大雁掉下来的推理过程，便于学生把握。课上没有进行繁复的“因为所以”的句式训练，但是学生也已
6、经能够很轻松地完成有关本课内容的因果关系的填空。在引入课文后，先是初读，扫清字词障碍，了解课文大意。接着训练朗读，在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。最后进行拓展，联系生活实际，培养学生善于观察、善于分析的优秀品质。在备课时，就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上，由于是让学生自由选择，互相质疑，会出现花时多，导致拓展不能深入开展的可能。但有考虑到这样做有利于培养学生主动、生动、活泼的学风，能够启迪学生思维，点燃他们智慧的火花。11.画杨桃教学反思在课堂上,教师是知识的指导者、引导者.在教学中教师要善于把握教材,机智地发现学生在学习中存在的问题,灵活地加以引导,课堂上教师能够
7、机智的处理问题,会让整个课堂气氛活跃起来.在教学画杨桃一课时,我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂.在教学中由于自己的教学不够机敏,致使课堂上的许多亮点没有爆发出来.我认为在课堂上需提高引导的机智和评价的机智.一、提高评价的机智在教学画杨桃一课时,由于缺乏评价的机智,导致学生对问题的理解不够到位.如一个学生在谈到自己是否喜欢文中的同学们时,他说:“我既喜欢，又不喜欢。喜欢是因为同学们很爱笑，不喜欢是因为同学们没有看人家是从什么角度画的。”我在处理学生这个问题时，评价不够到位，致使问题的解决不理想。老师如果这样引导“笑”，有很多种，我们都希望自己能笑口常开，你一定也喜欢笑，但是文中同学们的哈哈大
8、笑是一种什么样的笑。”学生回答：“是嘲笑。”那么你还喜欢同学们的这种笑吗？这样自然引导让学生在谈“笑”中明辨是非，然后老师随之引导，此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的老师又是怎样看待这件事的？这样就水到渠成的进行过渡，引导学生体会了文章的中心.再如,一个学生在联系生活实际谈自己的体会时,说到:“在了解了别人的想法后,如果他做错了再去嘲笑别人.”这种观点是不正确的.老师在课堂上对学生的这一说法没有及时给予评价.由于自己的心急,导致一个教学闪光点被扑灭了.如果我能及时让其他学生对这位学生的说法进行评价,说说你是否同意他的观点,学生就会各抒己见,说明自己的看法.课堂上就会出现不同的声音,思
9、维产生碰撞.同时也进一步地深化文章的主题:当别人的看法、想法和自己不一样时,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的.二、提高引导的机智课堂上教师的引导尤为重要,它可以让学生杂乱的思维变的有序、深刻;同时也能使知识的掌握更具条理性.而我在教学画杨桃一课时,恰恰忽视了对学生的引导作用.如当学生在概括文章主要内容时,不是用简洁的语言进行叙述,而是在复述课文时.我这样处理会更好:再找一个学生用概括的语言说说主要内容,然后引导,我们在说文章主要内容时,如果能用简短、概括的语言叙述就会更好,而你好像是在复述课文内容.这样一引导学生就知道如何说文章的主要内容,对其他同学也起到指导的作用.12.想别人没想到
10、的教学反思这是一篇略读课文。课文讲的是一个画师考三个徒弟，看谁能在一张同样大小的纸上画出的骆驼最多。结果小徒弟用“以少代多“的创新思维方法赢得了称赞的故事。这篇课文故事性强，文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。通过自己的课堂实践和领导的点评，我有几点体会：新课程指出：教师在教学过程中应注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性地学习。在教学中，我始终注重学生在教学过程中的主体地位，放手让学生自主学习。一、让学生在读中学提问题。学生围绕课题提问题谁想别人没想到的？想了些什么别人没想到的？想别人没想到的有什么好处？学生找到并读出“画
11、师考画艺的结果”两句话后，先让学生用自己的话说说明白了什么，再读一读，想想可以提出哪些问题。当学生提出若干问题后，把问题进行归纳、合并，形成了“（1）三个徒弟各画了什么？大、二徒弟各是怎么考虑的？ （2）为什么画师不满意大、二徒弟的画，而称赞小徒弟的？（3）你觉得谁画得最棒？为什么？ （4）从三个徒弟的画中，你体会到什么？”，再组织对文本的学习和探究。学生不但把内容读明白。更重要的是主动探索新知识，进行有效的思维训练。二、让学生动脑动口，主动探究。文中，画师评画是全文的重点。在发掘教材时，我把它设计成一个思维训练点，故设疑问：明明是大徒弟和二徒弟画得多，为什么画师对他们两个人的画不满意，而对小
12、徒弟的画加以称赞呢？而后，组织学生合作探究这三幅画，自己去体验小徒弟画的妙处，然后引导学生用“虽然但是”“不但而且”来说一说这三幅画。通过多层面感悟引领学生把握三徒弟的画为什么与众不同，让学生深刻体会到“想别人没想到的”的深层意义。这样，既锻炼了学生的口才，锻炼学生的语言智能，又提高了学生的审美情趣，还培养了学生积极探究的能力，使他们的思维上升到一个新的高度。三、让学生拥有积极探索创新的激情。拓展延伸部分，要学生试着画“深山藏古寺”“踏花归来马蹄香”等，这一环节不仅在于拓展学生的视野，更在于激发学生的发散思维，让学生联系生活实际，体会其中的道理的重要性，旨在开阔学生的视野，培养学生的创新意识。
13、这样，在课堂教学活动中，师生的思维活动双向暴露，在让学生看到了学生思维过程的同时，我们也看到了学生思维的真实过程，从而引导学生按照正确的方向思维，他们在寻求答案获取新的知识的过程中，也就有效的促进了创新思维的训练。13.和时间赛跑教学反思这是台湾著名散文家林清玄先生笔下的一篇清新、淡雅又略带忧伤情绪的散文。文章开头部分先写“我”因疼爱自己的外祖母去世而引起的巨大悲痛，后来听了爸爸的一席话，看到太阳落山，鸟儿飞行等自然现象，明白了为什么要珍惜时间；并在和时间赛跑的经历中，体会到了应该怎样珍惜时间。课文给我们以深深的启示：虽然“光阴似箭，日月如梭”，虽然“所有时间里的事物都永远不会回来了”，但是，
14、“假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。”我围绕爸爸的话“所有时间里的事物都永远不会回来了”设计了教学。我的设计是从三个层面让学生去理解、感悟时间的宝贵和一去不复返，首先是从爸爸的角度去理解，爸爸的话用总分段式来阐述这个道理，这段话对年幼的作者来说是个谜，对我们的孩子来说又何曾不是呢？所以我让学生联系上下文的方法去理解“所有时间里的事物”指哪些事物？学生找到了三个事物即“昨天、童年、外祖母”，再次引导学生感受外祖母的永远不会来意味着生命的结束。在此基础上让学生体会爸爸的心情，许多孩子都停留在“悲伤”这个角度，然而爸爸说这番话的目的并不是让孩子再次沉浸到悲伤之中去，更多的是鼓励和安慰。所以我反问学
15、生：爸爸说这些也想让挺忧伤的我再难过些吗？孩子们马上领悟到：爸爸希望我不要再悲伤下去了，悲伤只会浪费时间，过去的就过去了，应该抓住眼前的时间去做该做的事去。然而在有感情朗读时我的指导就显得薄弱了，爸爸那段话多种情感交织在一起如何用朗读来表达呢？我没有予以及时点拨，这是本节课留下的最大遗憾。此时我可以采用教师引读、自由练读、男女赛读、配乐朗读的形式来激活学生的情感，使学生情感与文本情感引起共鸣。第二个层面是从“我”的角度去感受时间的飞逝，体会作者“可怕、说不出的滋味”。为加深体验，我拓展了朱自清的匆匆中较浅显易懂的一个片段，以唤起学生生活体验，再让他们“联系自己的学习和生活实际，有没有觉察到时间
16、从你身边悄悄溜走了？”然后用“（ ）的时候，时间（ ）。”的句式说一说。在学生与学生、老师与学生之间的交流碰撞中提升对时间宝贵的认识。但是，这个环节自主举手的学生屈指可数，我也没有进行适时点拨。最后再回到文本中体会作者在生活如何思考爸爸的话，又如何在生活中寻找时间的影子。至此，再让学生寻找身边还有哪些事物不再回来，他们已是有感而发、信手拈来。时间的珍贵、易逝这个抽象、难懂、不可触摸的道理此时已经变得形象具体、可感可知的了。时间无处不在，他正悄悄地从你身边、从我身边、从他身边、从我们身边流逝，孩子们都异口同声地说出了我们所需要做的就是“珍惜时间”。纵观整节课，我觉得最大的特点是能充分调动学生的生活体验，真切地感受到“时间一去不复返
