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1、试论新课程理念下小学语文课堂教学目标设计语文，我们母语教育的支柱学科。其教学现状不理想的状态却让人无法释怀，究其根源，语文课堂教学大而空问题不容忽视。教学中出现的“教学内容泛化”“教学手段时髦化”“教学活动非语文化”等问题，其实都是与教师未能准确把握语文课程的教学目标相关。 所以，把握准教学目标，是提升语文教学实效的重要保证。强调树立语文课堂教学的目标意识显得尤为重要，本文从教学目标的概念、功能及制定的原则入手，强化目标意识，谈了语文课堂教学目标的设计思路、课堂教学目标的有效设置方法等问题，强调了树立语文课堂教学目标意识的重要性。教学目标是对学生通过教学所要达到的状态的预先设定，是引领教师推动
2、教学的行灯，是影响教学实效性的重要因素。调查发现，新课标颁布实施以来，在语文教学实践过程中，教学目标仍常常被忽略。导致课堂教学效率低下首先和有些教师设置的教学目标不明、不简、不适等相关。更有甚者，有些语文教师的课堂根本没有目标可言，天马行空，任其发挥。因为失去了教学目标的约束，一部分教师的公开课上得自由而散漫，在热热闹闹的课堂气氛背后彰显出太多的浮躁和不安分。导致这个现象出现的原因既与部分教师错误的思想观点相关，更与部分教师对新课标教学理念的误解相关。所以，提升课堂教学效率，突破语文教学瓶颈的基点在于准确把握并制定有效地教学目标。一、强化目标意识，理性理解教学目标的重要性教学目标是指教学活动实
3、施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。教学目标是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量与效益的基础。因为教学目标指出了教学的主攻方向，规定了一节课的教学内容、重点难点、学习层次水平，影响着教学策略的选择以及教学的深广度等，它是教学活动的灵魂，并制约着教学活动的全过程。教学改革，不管怎么改，怎么创新，都应该有明确的目标和方向，这个目标和方向就是持续提升教学的质量和效益，促动学生主动发展，全面发展。教学目标制定得是否合理直接关系着教学的成败，影响着教学内容、教学方法、教学媒体、教学评价及教学效果等各方面。（一）、语文课
4、堂教学目标的作用语文课堂教学目标的作用是不言而喻的，具体地说，它有以下五大功能： 1、导向功能 教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到教学目标的指导和制约。能够说，整个教学过程都受教学目标指导和支配；整个教学过程也是为了教学目标而展开。如果教学目标准确、合理，就会导出有效地教学；否则就会导致无效的教学。所以，教学目标能够被看做是教学活动的“第一要素”，确定准确、合理的教学目标也被认为是教学设计的首要工作或第一环节。2、控制功能教学目标一经确定，就对教学活动起着控制作用。它作为一种约束力量，把教学人员、行政人员和学生各个方面的力量凝聚在一起，为实现已定目标而共同奋斗。3激励作用教学目标确
5、定以后,就能够激发学生的学习动力,使学生产生要达到目标的愿望。 在教学活动中，要想使教学目标充分发挥激励作用，教师就理应在研究学生的兴趣、动机、意志、知识和水平水平以及他们的个别差异上下功夫，只有这样，才能够把握住学生学习的“最近发展区”。4、中介功能教学目标的中介功能，还表现为教学目标是教学系统内部各个要素的联结点。教学活动是教学目标、教学内容、教学方法、形式、手段及教师和学生等各个因素构成的动态过程。各个因素发生关系，主要通过教学目标。这是因为，正是教学目标才使教学活动的各个因素联系起来，构成一个功能系统，并使各个因素为实现教学目标而发挥各自的作用；某种教材之所以可用，某种技术手段之所以可
6、用，是因为他们能够为实现已定的教学目标服务。能够说，正是有了教学目标，才使教学活动的其他因素有机地结合在一起，构成教学系统并使之有效地运行。 5.评价作用语文课堂教学目标既是师生双方实行教学双边活动的依据、出发点和归宿点，也是评定学生学习结果是否达到特定标准的客观依据，还是衡量教师教学成果的客观尺度。评价语文教学质量的测评体系以教学目标体系为客观依据，就能避免语文考核的主观性和随意性，使教学评价科学化。（二）、语文课堂教学目标的制定原则语文课堂教学目标的制定，必须遵循五条原则：1、科学化原则编制语文课堂教学目标，必须要符合语文学科的性质，还要符合语文新课程标准中的学科总目标、不同学段的阶段目标
7、的要求，并使其在每一个具体目标中得到体现。2、系统化原则制定语文课堂教学目标必须按照单元、分阶段、分学期、分年级的语文知识内容和水平训练的体系，使每篇课文、每次作文、每个单元、每册教材的教学目标都形成一个有机的结构，使众多的课时教学目标有层次地实现语文学科的总目标。3、具体化原则课堂教学目标应尽可能具体化、细节化，对教学内容覆盖面要大。应把语文目标体系中规定的每一个知识点和能力训练点，分解化为每一课时的具体教学目标。4、行为化原则制定语文教学目标，必须考虑到目标描述的行为化。在语文学科里，学生的学习效果是通过学生的学习行为变化来体现的，是可用语言来表现的，一般应是可观察到的。运用行为描述形式来
8、编制教学目标，有助于学生学习行为的表现。 5、动态化原则教学是一个创造性的活动，教学中师生双方都不能静止地束缚在教学目标的模式中，使个性得不到施展。教学中，教师总是根据自己的经验、特长，学生的认知水平，对预设的教学目标作必要补充、调整，使教学目标得以完善，所以制定语文课堂教学目标时，应留有余地，具有一定的伸缩性为好。二、研读新课标，理清语文课堂教学目标的设计思路 1整合“三个维度”，确立课堂教学目标的标尺九年义务教育语文课程标准中明确提出，语文课堂教学目标的设置应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行。在这三个维度中，知识与能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值观
9、两个目标维度的载体；过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁；情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。三个方面并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中。新课标强调注重学生语文素养的整体提高，那么在课堂教学过程中，教师在课堂教学目标设置过程中就应力求做到三维目标的有机整合。一是重视情感态度价值观的正确导向，明确“导向”的重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣”；重视熏陶感染、潜移默化，避免“贴标签”式的教育；教师努力提高自身的语文素养。二是关注学生的学习过程和方法。多给学生听说读写的实践机会；善于将课内学习引向课外，将课外学习引入课内
10、，有计划，有意识地作出安排，做好引导；课内的“拓展活动”和课外的综合性学习活动都要注意“量”的问题。 2协调“三个关系”，关注语文课堂教学目标的特性。在语文课堂教学中要科学地制定教学目标，教师要正确地把握以下三个方面的辩证关系：首先是语文课堂教学目标的内隐性与外显性。由语文学科性质所决定，语文教学目标具有鲜明的内隐性和外显性。当然，教学目标的内隐与外显都是相对的，教师在设置教学目标时，既不能为了使教学目标便于交流、测量与观测，而过分强调行为化目标的价值，也不能为了强调情感体验等内隐目标的重要，而排斥行为目标的价值。其次是语文课堂教学目标的收敛性与开放性。在语文教学过程中，不难发现，越是低层次的
11、教学目标越容易在较短的时间周期内达成；越是高层次的教学目标，特别是能力和情感发展目标，达成周期越长。这就要求语文教师在设置教学目标时既要具体、明确，又要有一定的开放性，有些目标允许在较长的时间内达成。再次是语文课堂教学目标的预期性与非预期性。在语文课堂教学中，教师必须处理好预期性目标与非预期性目标的关系，不失时机地抓住课堂教学中出现的任何教育机遇。就一节课而言，我们比较赞同“简单语文”的观点，即简化头绪，目标单纯，简简单单地上好语文，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文实践是什么？最主要的就是多读多写。因此，语文教学应该把培养学生读、写能力作为主要目标。教学目标有课程总目标、学段目标、单
12、元目标、课时目标等，期中课时目标是最基础的教学目标。实践中，课文目标的设定常常出现两个问题：一是三维割裂，机械地把教学目标分成知识技能、过程方法、情感态度价值观三个方面，未把三维目标进行整合；二是目标泛化，以诸如“了解课文内容、体会文章思想感情”之类缺乏针对性的目标来代替具体的目标。目标的设定，应全面观照教材特点和学生实际，先根据特定教学内容在教材体系中的位置把握教学中“应该教学些什么”，进而根据学生的知识基础、生活经验、学习兴趣确定实际教学“需要教些什么”，是特定的教学目标只适应于特定的课题、特定的学生。具体到一篇课文的教学目标，教师应在钻研教材的基础上，结合本学段目标、教材特点和学生实际，
13、进行整体思考。既要考虑目标在“三个维度”上的达成度，又要着重思考在语文训练上让学生得到什么，还要想好实现目标的方法、策略。有位老师就荷花一课，提出以下教学目标：（1）识字学习，读准生字的字音，了解词义，正确书写字词。（2）有感情的朗读课文，在读中感受美的情境，用朗读表达出对荷花的喜爱之情。（3）从感悟作家笔下对荷花的特点中，了解抓住特点、展开想象描写景物的方法。上述教学目标，重视了识字学词识字是低年级的教学重点，学词是中年级的教学重点之一，找准了语言训练点有感情的朗读，读中悟写、学写，既有明确的“三维”目标，又有对学习行为的描述“在读中感受美的情境，用朗读表达出对荷花的喜爱之情。” “感悟作家笔下对荷花的特点中，了解抓住特点、展开想象描写景物的方法。”比较适当，切实可行。著名的语文教师冯起德说：“如何确定教学目标是检验教师素质成熟与否的重要标志。”教学目标一经确定，就必须成为一堂课的指针和精髓，而不是出于一般应付的虚设，整个教学活动必须围绕这一目标展开，教学内容的增删，教学方法的设计、运用，教学环节的衔接，都应始终如一地为实现教学目标服务。诚然，教学过程是一个动态的流程，教学目标存在着生成性和不可预知性，但也正因为如此才体现着教师的主导作用，体现着教师的教学艺术。库尔勒市第八中学2015年10月
