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1、word可编辑小学教学工作心得体会感想小学教学工作心得篇1 日常教学工作中，有经历的优秀老师经常提醒我们：新课程的施行需要老师不断反思，老师的专业成长离不开反思。可以说，反思是老师自身开展的根底和前提，也是老师成长的新起点。自我反思是建立老师反思系统的首要环节，也是对德育、教学、生活等对象展开反思的必要前提。老师自我反思才能那么是老师的自我反思得以进展的落脚点。1. 在教学理论中，逐步增强自我反思意识，可以分为以下几项：教学前，进展教学设计反思，进步教学预测才能和设计才能。教学中，进展教学行为反思，进步教学调控才能和应变才能。教学后，针对课堂教学效果进展总结反思，进步教学评价才能和总结才能。2
2、. 在总结经历中，逐步形成自我反思习惯，可分为以下几个步骤：(1)发现问题，记录反思。(2)查找原因，理论改良。(3)总结经历，撰写文稿，然后在同事间交流或在网络、刊物上发表。在这里，我给大家举一个案例：某天，我教学诗歌春天在哪里一课，学生的学习兴趣很浓，课堂气氛非常活泼。当我讲到其中一个小节：春天在哪里?春天在枝头上。春天的风微微吹动，柳条儿跳舞，桃花儿脸红。我请同学们朗读，体味，赏析。有同学说：春天就在枝头上。正在这时，小淘气琪琪突然站起来，手指着窗外大声喊到：老师，我看到春天了，它就在枝头上，你看，树枝在跳舞呢!我刚想制止他，可是已经晚了。霎时，五十多双眼睛不约而同地朝他手指的方向望去。
3、有的伸长了脖子;有的站直了身体;有的踮起了脚尖教室里顿时乱成了一锅粥：窃窃私语的，小声议论的，手舞足蹈的这和我预先设计好的教案截然不同。看到眼前的混乱场面，我明显的感觉到自己的心跳在加速，血液迅速向头上涌动，眉头也不知不觉地皱了起来。刚想大声的加以制止，转念一想，难道我只有这一种解决问题的方式吗?此时，孩子们的注意力都在窗外，有的在仔细地观察;有的在认真地倾听;有的正在四处搜寻目的。他们的兴致正浓，意犹未尽，假如我如今出言制止，虽然外表上会平静下来，学生的内心也会非常不情愿。莫不如先满足他们的好奇心，然后再随机应变。想到这，我不露声色，站在那，似笑非笑地望着他们，让他们尽情地看，尽情地议论，尽
4、情地发表自己的见解，给他们足够的表达自我情感的时间。窗前的议论声，由弱到强，再由强转弱，几分钟过后，波涛汹涌的课堂又恢复了以往的平静。几十双眼睛静静地望着我，静静地等待着我想：此刻，孩子们心中都在想些什么呢?在等待我的批评?在等待我的宽恕?还是在等待我继续讲课?大概是前者居多吧。可能是我的沉默让他们无所适从，孩子们开场不安的躁动起来。我觉得此时是该我发言的时候了，我成心咳嗽了一声，看到几个孩子立即挺直了腰，坐直了身体。我轻轻地问到：看完了?看完了。孩子们也轻声地但是小心翼翼地答复。谁能把刚刚看到的景象说一说，并告诉我你有什么感受?听了我的问话，几个孩子竟然悄悄地长长出了一口气。接着，你看看我，
5、我看看你，消除了顾虑，思维再一次活泼：我看到春天来到树梢，枝条变绿了。我看到春天来到操场上，小草发出了嫩芽。我看到春天的风吹到窗前，吹到我的脸上。春天在我们身边，看，我们的衣服变薄了。待孩子们把自己的感受一吐为快之后，我又说：大家谈地真好，不过你们是在什么时候，什么情况下观察的?小家伙们面面相觑。噢，原来他们也知道刚刚的做法不妥，竟然将错就错，一定要让他们汲取教训。想到这，我说：今天老师留一个特殊的作业，把这节课发生的事情经过写出来，并写出自己的真实想法。就这样，我把一个事先准备好的教案，临时更改得面目全非，但是，却获得了意外的收获。试想，假如按照传统的机械的备课观，按照准确的教案输出法，喝令
6、学生回到课文中来，教学任务也会按时完成，这节课可能会是另一种完美的模样，但失去的却是对过程的体验，对方法的感悟，对学生的理解，也就失去了反思的乐趣。反思既是我们不断成长的根底，也是我们创新打破的起点。因此，我们不妨多加运用，多多体会。小学教学工作心得篇2 随着课程改革的逐步深化，老师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到老师的观念在逐渐更新，老师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在渐渐凸显。以培养学生知识与才能、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度为目的的自主、合作、探究的学习方式正逐步走向教学前台。但是，从笔者所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些疑惑，就此，谈谈自己的看法。一
7、、对课堂流行语的反思随着尊重学生个体差异，鼓励学生选择合适自己的学习方式的教学理念的深化，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去考虑，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和合适自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。1.请用你自己喜欢的方式读一读。课堂上，老师言罢，教室里立即人声鼎沸，场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么?这跟老师的导向有很大关系。在小学阶段，老师比拟强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于老师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需
8、要掌握了么?在全日制义务教育语文课程标准(实验稿)(以下简称语文课程标准)总目的中就明确提出了要学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与兴趣的熏陶，开展个性，丰富自己的精神世界。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调用喜欢的方式读一读。学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。比方默读和阅读，要求学生将字码直接译为意码，这是一种高心智的活动。语文课程标准对默读提出了详细的分段要求：第一学段(12年级)要求学习默读，做到不出声，不指读;第二学段(34年级)要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问;第三学段(56年级)要求默读有一定的速度，默读一般
9、读物每分钟不少于300字。所以，在教学中老师要时时引导学生学习、运用默读。但在学生自主选择时，往往避难就易。假如一味地用喜欢的方式读，极易让学消费生遇难逃避的不良心理。2.你学懂了什么。老师话落，学生纷纷举手答复。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。老师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的答复是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然而遗憾的是，老师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上表达拨云见日的功力，给人以神龙见首不见尾之感。更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深化探究的绝佳途径。下一环节的
10、教学几乎又是从零起点开场，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资浪费。3.你想学哪一段，就先学哪一段。如同在语文课堂中设置了学习超市，老师根据多数学生的选择进展教学。外表上看是老师尊重学生的主体性。但实际教学中，这种方式对所有的课文都适用么?语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。构造或并列或总分，文体有别，构造各异。如今老师视批评如越雷区、如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀一个牛顿，夭折了一个爱迪生。殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的温顺杀手。当课堂上剧烈争论的学生期待老师的明辨是非时，老师所给予的你们都有一定道理你们都很聪明就会弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点到底对不对，这种
11、不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导。用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。然而，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。二、对课堂学习方式的反思1.自主与自流。你喜欢学哪一段?你想先学什么?你想怎么学?让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的流行曲。确实，它能高扬学生的主体精神，是物本向人本的提升，是认识活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度，当新的课文还没有成为学消费生强烈阅读欲望的诱因、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还有，在汇报(全班交流)时，学生汇报什么，老师就教什
12、么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效?学习离不开老师，自主学习确实需要宽松的教学气氛，但为了让学生去自主，老师让出平等中的首席，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这本质上是把自主学习异化为了放任自流。例如，有位老师教学只有一个地球，在学生初读后问学生：此刻你心中有什么滋味?是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦的?接着让学生说感受，谈体验。学生一会儿说酸，一会儿说甜，一会儿说苦，东一榔头西一棒，杂乱无章，学生说到哪儿，老师就跟到哪儿，完全放弃了自己的主导权，对教学无组织，对学生不引导，弄得学生和听课的老师如坠雾中。我们既反对老师牵着学生鼻子走，也
13、反对老师跟着学生走。老师应该是学生的领队，当学生需要引导时就站到队伍前，需要穿针引线时就插到队中，要以学定教、顺学而导，确实担当起促进者、引导者、参与者的角色。2. 合作学习拉郎配。合作学习目前被老师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式，风行小语课堂。但是我们在听课中发现，老师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。只要老师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速参加学习小组;老师觉得该汇报成果了，即使学生正在进展剧烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止合作学习成了变相的拉郎配，成了许多
14、老师落实新课标、新理念的一种装饰。例如，有位老师教学曼谷的小象，一节课组织了三次合作学习。第一次在初读课文后，要求四人小组谈谈初读后的感受;第二次在重点理解小象拉车、洗车局部，要求学生小组讨论你觉得小象怎样，哪些词语表现了小象的聪明、乖巧?小象为什么会这么聪明、乖巧?第三次大组交流：假设不要小象帮助，我们还有哪些方法把车拉出来?第三次合作学习，除了第二次有必要外，其余两次纯属为合作而合作，毫无意义。我们认为合作学习不只是一种外在的东西，而是一种精神和内在的品质。因此老师在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等。不要大事小事必合作，每一次合作学习都要
15、有合作学习的必要、合作学习的价值，否那么这种合作学习就会浮于外表。课堂教学中以下几种情况比拟适宜使用合作学习：一是出现了新知识，需要培养探究、合作才能时;二是遇到大家都企盼解决的问题，而依靠个人才能又不能实现时;三是学生意见不一致且有争论时。小学教学工作心得篇3 一个学期即将完毕，我回忆了自己在本学期里所做的工作，认真反思，总结积累经历，希望能获得更大的进步，我是一名语文老师，更是一位班主任，不仅要抓好自身的教学工作，更要肩负起班级的管理和学生的教育工作。社会、家庭把一个个天真活泼，充满朝气的孩子送到学校，交给我们老师，这是对我们当老师的多大信任啊，那么我们就应该懂得如何去爱我们的教育事业，乃
16、至于爱我们眼前的每一位学生。有了对教育事业的爱，有了对班级、对学生的爱，才能凭着认真负责的工作态度，深化、细致地开展工作，用恰当、灵敏的工作方法教育好、培养好学生，尤其是后进生。工作中，我虚心向别人学习，努力积累教育教学经历。经常阅读教育教学杂志报刊，学习新课标，积极参加校本培训，认真备课，教法力求灵敏有实效，让学生自主性地参与学习，培养他们创新意识、探究精神。在上好课的同时，细致地批阅作业，并帮助学生及时订正。课外对学习有困难的学生进展辅导。让学生学好文化课的同时，我努力培养学生才能，想方设法让学生积极主动地参与到班级的管理与建立中。与学生合作是班主任工作的重点。新课程标准明确指出老师是一个决策者，而不再是一个执行者。对于班级管理，我们不能一手包办，也不能放任自流，而应建立以学生为主体、全员参与，以老师为主导、协助管理的合作关系，建立一套自律的班级管理
