附录1五十种课堂评价方法

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1、附录1五十种课堂评价方法背景知识探查背景知识探查是教师在一门课程、一个新单元或课、介绍一个新的主题之前采用的一些 简短的问卷，学生需要写出简短的回答，或圈出多项选择题的正确答案。背景知识探查可以 帮助教师确定特定课程的最有效的起点以及最合适的开始教学的水平。重点知识列表它是一个工具，能够快速得到学生对于一个特定的主题能够回想起来的最重要的内容是 什么。它帮助教师评价学生是如何来描绘或定义一节课的重点的，而且能够揭示出学生头脑 中有关重点内容的概念网络。错误概念/前概念检查表它也评价学生以前的知识，但关注于揭示出以前那些会阻碍或限制进一步学习的知识。 对新的学习最大的障碍不是学生缺少以前的知识，

2、而是，以前知识的存在。要点填空教师在课上或在布置作业时给学生提供一个空的或者部分填好的要点表，要求学生在限 定的时间内填写这些空格。这种课堂评价方法帮助教师发现学生对于演讲、阅读的重点内容 掌握得如何，也帮助学生使用一个适当的知识结构来回想和组织一节课的主要内容。记忆矩阵记忆矩阵是一个二维的图表，把一个矩形分为几行几列，用来组织信息，表明信息之间 的关系。在记忆矩阵中，已经给出了行首和列首，但单元格是空的。学生需要把这些空格填 上。它评价学生对于重要的课程内容的回想和把信息快速组织为教师提供的种类的能力。几分钟的问答用这个方法，教师先停止讲课两三分钟，然后问学生以下两个问题，“在这节课上你学

3、到的最重要的东西是什么”，“哪个重要的问题还没有得到解决呢？”学生把他们的回答写在 卡片上交给教师。它能及时发现学生还没有理解的问题并加以解决，有利于下一步学习。迷惑不解的知识点它是一个最简单的课堂评价方法，也是非常有效的一种方法，只需要花费很少的时间和 精力就可以得到一个很高的信息反馈。教师让学生快速回答这个问题“什么是你最迷惑的地 方呢?”。它提供了这样的信息:学生对于一节课或一个主题中还不是很清晰或很迷惑的地方 是哪里。分类表格教师给学生一个表格，其中包含两个或三个重要的分类他们正在学习的重要概念及 一个下属概念的列表，它们属于这些类中的某一类。要求学生在限定的时间内把这些概念归 入表格

4、中正确的类中。阐明各自特点的矩阵这个方法要求学生辨析概念，如果它有这些重要特点就写“+”，没有就写“一”。它评 价学生对于重要的信息按照一系列重要的特点进行分类的能力。使教师能够快速看出学生区 分相似概念的能力如何，并帮助学生清晰这些概念的主要区别。正反两方面论据的表格它是把类似做决策时的方法用到了课堂评价中，教师可以得到一个快速地浏览有关班级 对于共同内容的争论中的正反两方面的论据、费用和益处、优点和缺点。它可以提供有关学 生分析的深度和广度的信息，学生也会被迫寻找一个争论的至少两个方面。内容、形式和作用的纲要这种课堂评价方法也被称为“什么，如何，为何的纲要”。学生要仔细分析一篇特定材 料的

5、“什么”（内容）、“如何”（形式）、“为何”（作用）。这个材料可能是一篇诗稿、一则新闻 故事、一篇批判散文、一个杂志广告等等。学生以纲要的形式写出简短的回答，它们能被快 速地阅读和评价。分析型的备忘录它是一个模拟的练习。它需要学生就一个选定的问题或争论写一篇一到两页的分析。这 个备忘录通常是写给雇主、客户或其他需要学生的分析报告来做决策的人。 一句话的概要这个简单的评价方法要求学生对于一个给定的主题回答这个问题“谁对谁做了什么、在 什么时候、什么地方、如何做的以及为什么?”，然后把这些答案综合成包含大量信息的、合 乎语法规则的一句话。概括段落大意这个评价方法包括两部分，第一部分，学生把一篇短文

6、概括成一句话。第二部分，学生 写一段或两段文字解释一下为什么她或他选择那样的一句话来概括这篇短文。最终形成对这 篇短文的一个摘要或纲要。近似类推为了做这个近似类推的评价，学生只需要完成类推的第二部分一A推导B所以X推导 Y一教师已经把第一部分（A推导B）完成了。所以，学生只需要用两个词就可以了。学生不 需要显示出在正式的逻辑推理或数学运算中所需的严谨性，因此我们把这种推导称为“近似 地类推”。概念图概念图是图画或示意图，显示出学生对于教师讲授的主要概念和他们学过的其他概念在 头脑中所建立的关系。比如，可能会让学生画一张波士顿周围二十英里的地图，只把他们认 为最重要的特点画出来就可以了。为了促使

7、学生做概念图，我们可能让他们勾画出“地理” 图的重要特点，围绕一些重要概念比如民主制度、种族、艺术或自由贸易。虚拟对话用虚拟对话，学生把他们关于一些观点、名人和历史阶段的知识合成为一段结构化的、 解说性的对话。这个方法有两个水平的“虚拟”。在第一个水平上，学生从资料中选择需要 引用的段落来组成虚拟对话。第二个水平，也是更具有挑战性的水平，他们可能虚拟合理的 对话来适合讲话者的特点和当时的情境。有评注的档案袋它提供给教师有限的学生创造性作品的范例，以及学生对于他们的作品与课程内容或目 标相关性的解释。它可以帮助教师得到学生对于他们学习到的内容是如何应用的信息以及学 生对那些应用做出什么样的解释。

8、它也促使学生展示并告诉他们的教师一及他们自己一他们 的创造性和自我评价的能力发展得如何。区分不同问题的任务它提供给学生几个常见的问题类型的例子。学生的任务是识别并确认每一个例子所代表 的问题种类。在许多领域，学生学习到了大量的问题解决的方法，但他们常常不能判断出哪 种问题用哪种方法来解决最好。这种课堂评价方法可以帮助教师评价学生识别不同问题类型 的能力。原理是什么？、在学生识别出他们处理的问题的类型以后，他们常常必须做出决定，解决这个问题需要 应用什么原理原则。这个课堂评价方法关注于问题解决的第二步。它给学生提供几个问题然 后让他们陈述解决每一个问题的最适用的原理是什么。记下问题解决的过程这个

9、方法促使学生记录下他们在解决问题时的步骤一来“显示和告诉”别人他们是如何 把它做出来的。通过分析这些步骤细节一每一步都写得很清楚-一教师能够得到关于学生问 题解决能力的有价值的信息。声音和录像带记录声音和录像带记录的方法是课堂评价方法中略胜过课堂研究的方法。事实上，这种记录 一般被用到正式的教育学和心理学关于问题解决和元认知的研究中。这种方法非常花费时间 并且比本书中介绍的其他方法都复杂，然而它为教师和学生提供了大量有用的信息。通过研 究磁带或录像带，它们记录着学生在问题解决过程中说的话和做的事情，教师和学生能够对 问题解决过程得到一个“内部的视角”。直接的释义（用自己的话来解释专业术语）在许

10、多领域，尤其在专业和服务行业，成功往往依靠一个人的能力，他能够把非常专业 化的知识转换成客户或顾客能够理解的信息。直接的释义就是一种评价和帮助发展这种能力 的评价方法。用这种方法，学生把一篇课文的一部分用自己的话解释给特定的听众。应用卡片在学生听到或阅读了一个重要的原理、理论或过程之后，教师拿出一个索引卡片让学生 写下至少一种关于他们所学的内容在现实世界中的应用。简而言之，那就是应用卡片的方法。学生产生的侧验问题大多数教师发现一个最好的检验学生对所教内容理解程度的办法是让学生准备测验问 题和答案。这种方法让学生得到了这种体验的益处。舞台造型或班级模拟表演这种方法允许学生们通过表演来展示他们对所

11、学的知识进行应用的能力，而不是只是通 过写或说。学生用他们的思想和身体来做这个测验。学生们分成组，表演“生动”的场景或 模拟操作过程来展示他们所学到的内容。如模拟自动化引擎中燃料系统的操作。论文或项目简章一个简章是一个关于学期论文或学期项目的简短的、结构化的草案。论文简章促使学生 思考作业的组成元素，如题目、目的、观众、要回答的主要问题、基本的组织、所需要的时 间和资源等等。另一方面，项目简章可能关注于要完成的任务、要提高的技能、要生成的产 品。课堂民意调查课堂民意调查帮助教师发现学生们对与课堂内容相关的问题所具有的意见和观点。学 生常常对于他们还没有学到的内容有一个前概念，如果这些前概念不是

12、正确的，那么它们会 阻碍后续的教学。通过发现学生们对特定主题的前概念，教师能够更好地决定教学的起点和 教学的方法。两个条目的日志在日志的一个条目中，学生写下他们认为阅读材料中最有意义的或最矛盾的观点、陈词、 论点。第二个条目写下对选择的文章的个人见解和反应。以这种方式，学生与文本进行对话， 探索他们对阅读材料的反应。这种方法提供了学生对于作业是如何阅读、分析、反应的各方 面的反馈信息。著名人物的简介这种方法需要学生们写一篇针对某个人的言简意赅的介绍，介绍学生最推崇的价值观、 能力和行为。例如，每一个上社会课的学生可能需要写一页针对学生最推崇的一个社会工作 者的简介，以此来了解学生的价值观。每天

13、道德的两难问题的考验用这种方法，先给学生提供一个简短的案例研究，它包含一个与他们所学的科目或职业 相关的道德难题。学生对于这些案例做出简短的反应，并且是匿名的，教师分析学生的反应 来理解学生的价值观。当学生使用这种方法时，他们更加了解自己的价值观、班级的价值观， 以及他们的价值观如何影响他们每天的决定。与课程内容相关的自信度调查这种课堂评价方法包含几个简单的问题，目标是粗略地测评一下学生在特定的内容方面 的自信度。它帮助教师评价学生在学习相关材料时对自己能力的自信水平自传性质的短文用这种方法，学生被指导写一至两页的自传短文，内容是他们在学习过程中一次成功的 经历，这个经历要与特定的课程内容相关

14、。这种方法可以提供学生在某个领域中做为学习者 的自我概念、自我效能的信息。兴趣/知识/能力检核表教师创建兴趣/知识/能力检核表，覆盖重点知识和能力。学生把不同的主题按照兴趣 进行排队，评价他们在这些主题上的能力和知识水平。用这种方法，教师可以知道学生对于 不同内容主题的兴趣水平，以及学生对于所需要的能力和知识的评价。目标分类和匹配这是一个简单的过程，许多教师会在他们上课的第一天或第二天在课堂上使用。它只需 要花费学生几分钟的时间来列出他们希望达到的学习目标，并对这些目标的重要性进行排 队。如果时间允许并且有兴趣这样做的话，学生也可以估计一下达到他们的学习目标的困难 程度。然后教师把学生的列表收

15、集起来，按照学生各自的课程目标进行匹配。学习方式的自我评价学习方式的自我评价促使学生描绘他们一般的学习方法或学习类型，从教师给出的关于 学习方法的描述中选择与他们最接近的类型。教师可以用这样一个简单的方法来评价学生的 学习类型，通过了解学生们是否认为他们自己是“视觉学习者”、“听觉学习者”或“触觉学 习者”，教师能够选择更适合学生的教学方法。学习时间及学习效率日志学生记录他们对于特定的学习内容所花费的时间，他们是在什么时间学习的，以及在白 天黑夜不同的时间段里他们学习的效率如何。一旦学生有了这样的信息，他们就能更好地决 定什么时候、什么地方、如何来利用他们的学习时间。这个方法也帮助教师评价学生在课堂 之外用于学习的时间的数量多少和质量如何。不时被打断的演讲这个方法需要学生和教师完成以下五个步骤:倾听、中断、思考、写作和反馈。一开始， 学生先听一段演讲或一个展示。然后，在展示的一部分完成后，教师中断了它。在安静的一 段时间里，学生思考在刚才的展示过程中他们在做什么，思考在倾听过程中什么样的行为会 帮助或阻碍他们对信息的理解。然后他们写下所得到的 C得。最后，他