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1、第2节 通过激素的调节一、 教学目标知识方面：描述动物和人体的激素调节。能力方面：1、运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型。2、尝试运用反馈调节的原理，解释一些生命现象。情感态度与价值观方面1讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。2探讨动物激素在生产中的应用。二、 教学重点和难点1教学重点（1）促胰液素的发现过程。（2）血糖平衡的调节。2教学难点：激素调节的实例分析。三、 教学方法 讲述与学生练习、讨论相结合四、 课时安排 2课时五、 教学过程学生活动 教师的组织和引导 教学意图 听故事，并各抒己见。 尝试回答：她体内产生的激素起了作用 分组讨论、交流并回答教师提出的问
2、题。 提供案例，引入促胰液素的发现内容： 有一位年轻的母亲， 她有两个未成年的孩子和一个爱酗酒、整天什么也不干的丈夫。这个女人得了可怕的风湿热，整日卧病在床，就这样维持了三年，医生说最多还能维持一年，她的情绪极度低落。有一天，她的丈夫不知什么原因离家出走，留下这个可怜的母亲和两个孩子，他们甚至连一点儿生活费也没有了。但当怀特博士(美国波士顿的心脏病专家)再去看她时，她很坚强地说：“怀特医生，我一定要起床，我还要照顾、护养我的两个孩子。”怀特博士安慰说：“亲爱的女士，我也希望你能尽快康复，可是你的心脏会受不了的。”不顾医生的反对，年轻的母亲鼓起勇气，下定决心，充满着激情和兴奋，下床开始工作了。
3、提问：请同学们猜测一下，这位年轻母亲以后的生活情形及生命的期限将会是怎样的呢？ 奇迹出现了，这个坚强的母亲出人意外地护养了两个孩子八年才离开这个世界。这是什么力量使这位母亲出人意外地活了八年呢?总结并提问：生活和学习中的困难是必然存在的，但只要有坚强的意志，战胜一切的勇气，义不容辞的责任，你就是胜利者，你就是快乐者。刚才我们从意志力的角度分析了该案例，从生理学角度该怎么解释呢?公布答案并引入激素调节的发现：怀特博士解释，他低估了ACTH（肾上腺皮质激素）这种激素产生的生理作用，人类的情绪能刺激垂体，产生激素并引起其他激素的分泌，并最终影响了整个生命活动。 那么什么是激素？激素又是怎么发现的呢？
4、 科学家发现:狗进食后，胃便开足马力，把食物磨碎。当食物进入小肠时，胰腺马上会分泌出胰液并立刻送到小肠，和磨碎的食物混合起来，进行消化活动。 那么，食物到达小肠的消息，胰腺是怎样得到的呢?19世纪的学术界普遍认为，胃酸刺激小肠的神经，神经将兴奋传给胰腺，使胰腺分泌胰液。 提示：科学发现的一般过程是发现问题提出假设实验验证得出结论。而当时的法国学者沃泰默也基本上是按照这样的思路去探讨的。 展示沃泰默实验： 狗的血液中 狗上段小肠肠腔 已切除神经的狗上段小肠肠腔 引导提问： （1）科学的实验应该具备哪些原则呢？ （2）与对照、与对照、与对照分别说明什么问题呢？ （3）根据此实验你能得出什么结论？
5、（4）沃泰默认为这是由于小肠上微小的神经难以剔除干净的缘故。你同意他的解释吗？ （5）斯他林和贝利斯的假设：这不是神经反射而是化学调节-在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随着血流到达胰腺，引起胰液的分泌。你赞同这一观点吗？如果要证明他们的观点，应该如何设计实验？ （6）斯他林和贝利斯的实验能否排除盐酸能促进胰腺分泌一夜的可能性？如果不能，那应该设计怎样的实验来排除？（此为较高要求，可让学有余力的学生课下完成。） 学生回答后展示斯他林和贝利斯的实验及结论。 描述俄国著名的生理学家巴普洛夫的感慨。 （7）上述促胰液素的发现，能给你以什么启迪呢？ 1.激发学习兴趣；鼓励
6、学习斗志 2.引入本节内容 让学生置身于科学发现的历程中，体验科学发现的过程，培养科学素养，激发并培养学生的创新思维。认同“机遇只偏爱那种有准备的头脑”的观点。 思考、讨论、回答 分小组建模、展示并讨论、交流讨论题。 分析交流讨论题。 简要归纳：继促胰液素发现之后，科学家们又陆续发现了许多激素。提出问题：这些激素又是怎样调节生命活动的呢？我们先来分析一些发生在我们身上的现象： 问题情境1长跑过程中，消耗掉的有机物会很快得到补充，补充的途径有哪些?问题情境2饭后，大量的糖类进入体内也只是短暂的升高后又恢复了正常。这又是为什么呢？ 学生讨论后展示血糖的来源和去路： 讲述：人体的血糖之所以能维持相对
7、稳定，主要是与胰岛素和胰高血糖素有关。 投影胰岛，示胰岛细胞和胰岛细胞，说明它们所分泌的激素及引导学生分析其各自的作用。 引入活动：胰岛素和胰高血糖素是如何调节血糖的平衡的呢？ 教师介绍建立血糖调节的模型的方法、要求、表演者的职责和注意事项。然后6人一组进行模拟活动。每小组成员自行分配角色任务，其中3人进行角色扮演，1人监督，另2人负责画出血糖调节示意图。 请三位学生上台做示范性表演。 当血糖浓度升高时，胰岛素分泌增多；胰高血糖素分泌减少。 当血糖浓度降低时，胰岛素分泌减少，胰高血糖素分泌增多。 请一位同学上黑板画出血糖调节机制的示意图。另一位同学用语言来描述血糖调节过程。 教师组织小组交流构
8、建模型的过程和结果，展示小组绘制的血糖调节机制示意图，小组之间相互点评，最后教师总结讲评。 【展示血糖平衡调节示意图】 要求学生根据以上构建模型所得结论并结合胰岛素和胰高血糖素的具体作用分析以下问题： （1）长跑过程中，胰岛是怎样进行分泌调节的，饭后又是怎样进行分泌调节的？所分泌激素是如何具体起作用的？ （2）当身体不能产生足够的胰岛素时，将会发生什么情况？当身体产生的胰岛素过多时，又会怎么样呢？ 归纳总结：胰岛素和胰高血糖素的相互拮抗，共同维持血糖含量的稳定。同时，在血糖调节的过程中，胰岛素的作用结果会反过来影响胰岛素的分泌，胰高血糖素也是如此。像这样，在一个系统中，系统本身工作的效果，反过
9、来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做反馈调节。反馈调节是生命系统中非常普遍的调节机制，它对于机体维持稳态具有重要意义。 提问：谁能来举一个在生活中存在的反馈调节的具体例子？ 创设情境，激发学生的探究欲望。 认同模型建构的科学价值。 通过分析讨论，加深对知识的理解，拓展学生的思维。 问题重提，让学生重新认识血糖调节的本质；训练学生运用所学知识解决实际问题的能力。 举一反三，加深对概念的理解。 阅读教材。 请一位同学讲解甲状腺激素的分级调节过程，其他同学补充。 引入实例二：要求学生根据刚才所掌握的血糖平衡的反馈调节机制，阅读课本28页关于甲状腺激素分泌的分级调节。 根据学生的讲解简要总结
10、归纳甲状腺激素的调节。然后要求学生归纳血糖平衡调节与甲状腺激素分级调节的异同。从二者相同点上引出激素调节的特点。 训练学生获取、加工以及表达信息的能力。 通过数据，获取信息，归纳总结，得出结论。 提供数据资料： 1.美国学者E. C. Kendall从3t新鲜的动物甲状腺中才提取0.23g的甲状腺激素 2.30万头羊脑只能提取生长激素1g3.人体血液中甲状腺激素的含量只有310-51.410-4mg/mL4.1mg甲状腺激素可使人体产热增加4200kJ引导学生根据本节所学内容及初中学过的其他激素的有关知识，讨论并归纳激素调节的特点。 总结：激素种类多，量极微，既不组成细胞结构，又不提供能量，也
11、不起催化作用，而是随体液到达靶细胞，使靶细胞原有的生理活动发生变化。因此有人说激素是调节生命活动的信息分子，你赞成这一说法吗？请同学们课后思考。 训练学生获取信息的能力。 六、板书设计第2节 通过激素的调节 一、激素调节的发现 二、激素调节的实例 1、血糖平衡的调节 血糖的来源和去向 血糖平衡的调节 反馈调节 2、甲状腺激素的分级调节 三、激素调节的特点 1、微量和高效 2、通过体液运输 3、作用于靶器官、靶细胞 学 案一简述促胰液素的发现史（P23-24）1沃泰默的实验：提出问题：胰液的分泌是如何调节的？实验假设：_实验步骤： 实验现象：(1) _ _(2) _ _(3) _ _实验结论：_2斯他林和贝利斯的实验：提出问题：胰液的分泌是如何调节的？实验假设：_实验步骤： (1) _(2) _实验现象：_实验结论：_3斯他林和贝利斯获得的科学发现包括哪些内容?二内分泌器官和激素（填写表格）内分泌腺激素名称生理作用下丘脑垂体甲状腺胸腺肾上腺胰岛A细胞胰岛B细胞卵巢睾丸
