《幼儿撕纸活动技能刍议》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿撕纸活动技能刍议（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、幼儿撕纸活动技能刍议无锡市东方娃实验幼儿园陆悦一、技能的掌握对于幼儿从事撕纸活动的意义1、技能（撕纸技能）的操作定义所谓技能，是通过练习形成的，控制动作执行的合乎法则 要求的行动方式。它是由一系列动作所组成，不是先天就有的， 而是后天练习获得的。根据技能的性质和特点，可以把技能分 为智力技能和操作技能。幼儿从事撕纸活动所需的技能就属于 操作技能。操作技能又称运动技能，是由一系列外部动作构成 的，通过人的外部机体运动所完成的，合乎法则要求的行动方 式。可见，从实质上来说，幼儿的撕纸技能就是幼儿利用双手 手指的功能，在不断地练习过程中，所形成的控制撕纸动作执 行的一种合乎逻辑、合乎法则、也合乎其自
2、身意愿的行动方式。2、发展技能对于幼儿撕纸活动的意义作一个形象的比喻，如果在撕纸活动中，把材料比作农民 种的一块地，是物质基础，把工具一一手比作种地的物质媒介， 那么，技能就是如何把地种好的方法。既然撕纸技能是幼儿进 行撕纸活动所必须的手段和本领，那么它对幼儿进行撕纸活动 有何重要意义呢？幼儿的撕纸活动最初是一种无意识的行为，当幼儿的手偶 尔接触到纸张时，他们与生俱来的冲动，使得他们迫切地想通 过自己的双手去改变纸张的形状。当幼儿这种无意识的动作反 复多次后，便逐步由无意转为有意，开始带有一定目的性地去 研究纸张，考虑如何按照自己的意愿去改变和塑造它，这时技 能就在其中起了一个由量变到质变的重
3、要作用。如果没有符合 幼儿年龄特点的技能，幼儿的撕纸水平只能永远停留在原始阶 段，而相应技能的掌握，使得幼儿的撕纸水平呈现出跳跃式的 飞跃，幼儿能够运用不同的技能，随心所欲地来撕出自己所要 表现的物体形象，从而使他们获得了感观上的满足和内在的快 感。3、技能与发展的协调技能与发展是一对相互对立、又相互同一的矛盾统一体， 正如马克思主义指出的：在同一中对立，在对立中同一。在儿童时代里，一切事物都是相互渗透的，对于成长中的 儿童来说，他所得出的简单轮廓一一与一切低于人类的动物形 成对照一一既意味着一个完整的世界。这表明要尊重儿童的自 我发展。年幼儿童在撕纸活动中常会表现出成人难以想象的才 能，他们
4、有着天赋的平衡感和美感，他们在撕纸过程中可以完 全自由自在地表达自己的意愿，常表现出没有雕琢过的儿童心 灵的纯真，具有直截了当的表现和欲求，这就使其作品能够达 到别开生面的艺术境界。但是，另一方面，技能是幼儿从事撕纸活动的基础。幼儿 美育的任务之一，就是使幼儿学习简单的艺术活动技能，发展 艺术创造力。黑格尔曾经谈到：人有一种冲动，要在直接呈现 于他面前的外在事物中实现他自己，而且就在实践过程中认识 他自己。而这一切，是基于一定技能之上的，技能是幼儿实现 和认识自己，表达自己的一种不可缺少的手段。幼儿最初对撕 纸活动的探索，是自由发展的结果，但是，这种自由发展如果 放任自流，那么它永远是简单的，
5、混沌的，单凭幼儿与生俱来 的对撕纸活动的冲动与热情，幼儿是无能为力地来表现自己独 特的意愿和感受的，只有在掌握一定技能的基础上，他们才能 灵活地运用这些技能来剖析自己的情感，来表达自己的感受。由此可见，在撕纸活动中，既不能轻技能重发展，也不能 重技能轻发展。既要鼓励幼儿大胆地参加撕纸活动，鼓励他们 天真地表现，不拘于技能的要求。同时也要教给他们、以及引 导他们探索一些简单的技能，这是发展艺术创造力的基础。幼 儿正是由于有了一定的技能作为基础，他们的发展才变得有目 的、有条理、有层次，才可表现出动人的、富有浓厚情感色彩 的、想象丰富的艺术创造成果。二、幼儿撕纸技能的类型和指导策略1、初级形态的撕
6、纸技能：随意撕、碎片撕。随意撕，即凭自己的意思进行撕纸活动。碎片撕，即把完 整的一张纸撕成零片零块。这两种属于初级形态的撕纸技能， 适合于手指小肌肉发育不完善、手指动作比较僵硬的小班幼儿。（3-4 岁）指导随意撕，教师可事先准备一些颜色各异、性质不同的 纸让幼儿随意撕着玩，幼儿撕纸的行为使纸的本身改变了形状， 从中幼儿听到了撕纸发出的声音，纸的形、声变化，使幼儿产 生了莫大的兴趣，他们在玩纸、撕纸的过程中体验纸的不同特 性，发现各种形状变化，并初步撕出了一些简单的形状，如“太 阳”、“皮球、“饼干”等。在指导随意撕时，教师要尽量与幼儿靠近，共同寻找教学 中的语言。如在撕“贺卡”的活动中，教师形
7、象地将手指指尖 比做“小嘴巴”，撕下的形状长长的比做“面条”、圆圆的比做 “汤团”、方方的比做“巧克力”这些与幼儿的生活十分接 近而又熟悉的形象立刻被孩子所接纳，他们饶有兴趣地撕着，“小嘴巴”一会儿吃掉了“水饺”，一会儿又吃掉了 “瓜子”等 等。指导碎片撕，教师可事先准备一些画好的有趣的图样，指 导幼儿大拇指在纸的上面，其余四指在纸的下面，两手向相反 方向用力撕，把纸撕成一个个小碎片，再一片片粘贴在图样中。 这样，一方面可培养幼儿手指小肌肉的力度，另一方面也培养 了幼儿的耐心。在作品“小鱼吹泡泡”中，教师引导幼儿用色彩鲜艳的纸 张撕成碎片，贴在小鱼的周围；在作品“彩色的小路”中，教 师让幼儿将
8、撕成的碎片贴在事先画好的曲线上，变成了一条通 往森林的五彩缤纷的小路；在作品“妈妈的头发”中，幼儿用 各色碎片装饰妈妈的头发，把自己心目中的妈妈表现得分外美 丽2、中级形态的撕纸技能：沿轮廓线撕、对称撕。沿轮廓线撕，即先在纸上画好造型的轮廓，然后沿轮廓线 撕掉多余部分来表现物体。对称撕，即把图形对某个点、直线 或平面，在大小、形状上一一对应地撕。这两种属于中级形态 的撕纸技能，适合于手指小肌肉发展日趋灵活，已经开始会撕 一些较复杂图形的中班幼儿。（4-5岁）指导沿轮廓线撕，一开始可由教师画一些简单的、变化较少的图形的轮廓，如小鱼、靴子、娃娃头，指导幼儿把两手的 拇指和食指放在轮廓线的左右两边，
9、一点一点地沿着轮廓线撕， 提醒幼儿注意不要撕到轮廓线里面去。以后还可过渡到让幼儿 自己画一些较复杂的、有较多变化的图形的轮廓，如蝴蝶、花、 小鸟，指导幼儿较大幅度地沿轮廓线撕，力求撕得光滑、平整。教师可将操作要领编成一首儿歌：两个好朋友（边说边把 大拇指、食指伸出互相碰碰，其它手指握紧），沿着大马路（将 两手的大拇指放在轮廓线的两边，食指放在纸的下面），手拉手 儿向前走（两手的拇指、食指各自捏住、靠紧，向相反方向扭 动）。幼儿边说边做，手指就会自我控制，沿着轮廓线来撕。指导对称撕，教师可让幼儿把纸张沿中心点对角折，或沿 中心线对边折，折后再撕出一定形象，这样打开后就是两个方 向相反的对称图样。
10、这一重点是提醒幼儿角和角、边和边要对 齐、抚平，撕时不把连着的一边完全撕断，就出现一个二方连 续纹样；把连着的一边完全撕断，就出现两个相同纹样。在引导幼儿进行对称撕时，教师首先要帮助幼儿理解“对 称”这一概念，在此基础上，鼓励幼儿去寻找周围生活中对称 的事物。当孩子们找到了蝴蝶、螃蟹、花瓶、人脸等对称事物 后，教师可以先鼓励幼儿撕出这一物体的形象，然后请幼儿把 这一形象紧贴着小镜子，这样镜子中就出现了物体的另一半形 象，孩子会非常感兴趣。这时教师可将对折撕的作品和直接撕 的作品让幼儿比较，使他们明白对折撕的要点，再放手让他们 尝试，从而使孩子们较容易地掌握这一技能。3、高级形态的撕纸技能：目测
11、撕、折叠撕。目测撕，即纸上没有任何线条或痕迹，幼儿直接用目光测 试的方法撕出一定的形象。折叠撕，即把纸折叠后再按造型需 要去撕。这两种属于高级形态的撕纸技能，适合于由于肌肉控 制能力和手眼协调能力加强，开始能控制手指动作的大班幼儿。（5-6 岁）指导目测撕，教师可提供一些轮廓线简洁的物体让幼儿撕。 目测撕由于没有什么限制，幼儿在一定程度上相对较自由，便 于幼儿的发挥。目测撕重要的一点，是教师必须要求幼儿考虑 好自己要撕什么形象，然后再动手撕。同时提醒幼儿每次撕口 不要太长，以便控制所撕形象。为幼儿创造一个撕撕、说说、玩玩、讲讲的活动氛围，对 幼儿进行目测撕是有很大帮助的。如在炒菜的活动中，幼
12、儿边撕边说：“我撕的小圆是鸡蛋，我撕的大圆是番茄，我撕的 小方块儿是豆腐干，我撕的大方块儿是红烧肉，我撕的小长条 儿是长豆，我撕的大长条儿是面条。撕撕撕，我的小手比刀快。 撕撕撕，我的小手真能干。”在卷卷的羊毛的活动中，幼儿 边说：“撕撕撕，转转转，我的小手象电扇，”边撕出螺旋形的 羊毛。在年年有余的活动中，幼儿边撕着鱼身上镂空的花 纹边说：“撕撕撕，走走走，我的小手走迷宫。”指导折叠撕，第一步是折叠，教师在引导幼儿折叠时应注 意，由于幼儿手部肌肉发育尚未完全成熟，因而纸的折叠层数 不宜太多，一般以2-3层为宜，否则，幼儿会撕不动。长条纸 反复折叠后，可撕出花边。正方形或圆形纸围绕中心呈放射状
13、 折叠数次后，可折出团花。这里，帮助幼儿掌握一定的折叠撕 的规律是非常重要的。例如撕团花，不能把两边全部撕断，最 长的边和不能打开的短边的撕法决定着团花边缘的纹样，还应 注意所撕纹样的大小和疏密。撕完以后，要按折叠层逐层地揭， 动作要轻，可轻轻抖动以帮助揭开，这样可以保持撕纸作品的 完好无损。在幼儿刚接触折叠撕时，教师可先将正方形折成三角形并 将三角形比作“大山”，请小朋友在大山下开一扇门，让小动物 回家。这样幼儿很自然地就在三角形的一条边上撕出了一个口， 接着教师请幼儿把折叠的三角形打开，很快他们发现正方形上 出现了一个个洞洞。教师就应鼓励幼儿继续大胆表现，把正方 形折成三角形后，比比谁撕的洞洞多。幼儿会发现自己是那样 的能干，能撕出漂亮的花纹，积极性也就更高了。在一次次的 练习、探索中，他们渐渐积累了自己的撕纸经验，这种经验使 得他们的撕纸作品越来越丰富、越来越精彩。可见，技能是支撑幼儿完成撕纸过程、实现撕纸目的、体 验撕纸成功的必要载体，适合相应年龄阶段的撕纸技能也为幼 儿的自由表达提供了基础和保证。正是由于有了技能的支持， 幼儿的撕纸活动才得以展现他们的内心世界，反映他们对美好 生活的感受和想象。
