人教版初一上册语文秋天的怀念教学设计

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1、秋天的怀念教学设计 秋天的怀念教案 （共两个课时） 一、教材简介： 这篇课文是史铁生瘫痪7年 后怀念母亲写下的。写了在“我”因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲耐心地安慰“我”；为了让“我”散心，母亲想方设法想带“我”去北海，可是母亲已重病缠身， 母亲带着重病的身体，最终没能满足心愿而死去。母亲在临终前，还在念叨生病的儿子和未成年的女儿。母亲的深切关怀今生已无法报答，只有无尽的思念缠绕心 中。这篇饱含深情的文章歌颂了伟大而无私的母爱，这种母爱如涓涓细流，润物细无声，流淌在字里行间，同时也表达出了作者对母亲深深的怀念和愧疚之情。 作者用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件 平常小事，由一个个平凡的

2、细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作者对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细 腻。而恰恰是这些平凡的小事、小细节，却详实的表达了人物的真挚情感，因而，抓住细节描写体会人物情感应是本文的重点，而通过不同形式的阅读，则是进一步 理解情感的最好途径。 二、教学目标： 1、 在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。（母之爱） 2、 在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。（儿之思） 3、 在“秋天”的怀念中，获得“自己”的思考。（我之悟） 三、教学重点： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、从母亲的语言、动作、神态这些细节描写来感悟母爱。 四、教学难点：通过

3、品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。 五、教学层次： 感受“娘俩”的好好儿活-探究“我俩”的好好儿活-思考“我们”的好好儿活。 六、教学步骤： 读出韵味-读出思考 七、教学过程： （第一课时） 1、新课导入 课前音乐-课件1烛光里的妈妈 同学们，今天老师要带着你们去认识一位当代著名作家、思想家。他叫史铁生，在他21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了，后来，在他的许许多多的文字里，他都写到了他的母亲，现在，请同学们一起默读下面这段话，看你读到了什么呢？ 课件2出示：我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的

4、我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。-史铁生合欢树 （学生默读后自由发言并引入新课） 课件3出示：秋天的怀念 2、课前自测 作为高年级的同学，我相信同学们的自学能力，下面有一个自测，请同学们看看书后的要求，你达到了哪个台阶？ 课件4出示： 自测：正确-流利-有感情 （抽学生进行自测，即有感情地朗读课文片断，随后由同学进行相互证评价，老师作总结） 面对课文阅读，同学们能发表自己的看法，这是难得的 可贵，两位同学的评价让我们发现了一个问题，我们平常说的和课后要求的“有感情”，的确很模糊，由于理解的角度不同，自然读出的味道也就不同，看来我们的

5、 读书是读给自己的，一番评价，告诉我们在朗读时，速度的快慢，声音的高低，全在于心里的感受，我们可以根据评价，得出一条升华，读书要读出自己的感受，要 读出自己的情感，要读出自己的味道。现在，我们将“有感情”化作 课件5出示：读出韵味 通过刚才的朗读与评价，我相信同学们已经能够读得正确、流利，下面我们进入这个阶段读出韵味 3、品读题目的韵味 怎么叫读出韵味呢？我们就从课题先来体会。（黑板上板述） 写出“秋天”与“怀念”再把中间放上“的”字，组成“怀念的秋天”，让学生由阅读到想象到情景进行品味，而后再把“秋天”和“怀念”这两个词调换顺序，再由阅读到情景进行品味。 4、品读作者脾气的“暴怒无常” 同学

6、们，小小的题目一撇一划就读出了它的“韵 味”，就带着这样的体会，我们走进课文里去，读读整篇文章的韵味。通过课前自学，学生得知作者双腿瘫痪，由于接受不了现实，使脾气变得暴怒无常，让学生齐 读“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常，我活着有什么劲。”通过阅读体会作者的内心世界。 5、劝说史铁生 让学生通过最后一句话感悟到作者不想活了，让学生作为她的妹妹、他的弟弟、他的朋友，看到他这样，不想活了，劝劝他，哪怕是一句话也好啊，（学生自由发言劝说作者不要有有死的念头），再思考在作者这种状况下，大家的劝说他能听进去吗？（学生自由发言） 6、让学生的劝说与母亲的作法进行对比 引导学生体会在作者不想活的时候，母亲

7、的作法（抽学生回答）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”同学们，跟着这位同学再读读这句话，起 课件6出示：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活 7、品味母亲的细节动作感悟母爱 得知母亲的作法后，从母亲作法的细节中，来感悟母爱。（抽学生体会母亲的“扑、忍”这三个字的具体含义，从而体现母爱） 8、重点品味“忍”字的具体含义（了解母亲的第一份忍-忍住了自己的病痛） 品味了“扑、抓”两个字的含义后，重点再品味“忍”字的含义。（抽学生自由发言）有两个发现，母亲忍住的是自己的病痛，忍住的是儿子的脾气。现在先来了解母亲是怎样忍住自己的

8、病痛，找找文中的描述 （抽学生品读）：后来，妹妹告诉我，睡不了觉。邻居们把他抬上车，她还在竟是诀别。 再解说得肝癌的一些症状，让学生进一步了解母亲是在怎样忍住病痛细心照料儿子。 9、通过三个“悄悄地”了解母亲的第二份忍-忍住了儿子的脾气 （抽学生回答）围绕三个“悄悄地”的句子体会母亲的第二份忍。 我发现两个同学在读的时候，有个地方读地很轻，而且这个词重复出现了，同学们找找是哪个词？ 生：悄悄地 师：好的，同学们真会发现，现在我们一起来，好好体会母亲的这份忍，请同学们自选一句话，放开声音读一读 课件7出示：这时，母亲就悄悄地躲出去，她又悄悄地出去了。（三个带悄悄地句子） 生：全部自由读 课件8出

9、示：这时，母亲就悄悄地躲出去，她又悄悄地出去了。（三个不带悄悄地句子） 师：现在老师把这几个悄悄地都去掉，还读读你刚才的那句话，看有什么发现 课件9出示：这时，母亲就悄悄地躲出去，她又悄悄地出去了。（三个带悄悄地句子） 我再把它送回去，谁来谈谈这份悄悄地对你的感受？（抽学生自由发言-而后一齐阅读体会） 面对暴怒无常不想活的儿子，母亲就是这样悄悄地悄悄地，让我们感受到了，母亲对儿子的细心、小心、耐心。 第二课时 教学过程： 1、体会母亲的“用心良苦” 体会完毕母亲的两份“忍”后，再引导学生进一步对儿子的用心良苦，不但忍着自己的病痛没有告诉儿子，还要求和儿子一起去看菊花，课文中几次提到要和儿子一起

10、去看菊花呀。 课件10出示：（第一次）“听说北海的菊花开了，我推着你去走走。”她总是这么说。 师：读读第一次 接着课件出示（第二次）：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸现出央求般的神色。 通过品读体现出母亲是个爱花的人，当母亲要求儿子去看菊花时，当作者有点点的态度时，母亲就非常的高兴。让学生一起体会句子。 生（齐读）：“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她忽然不说了。 2、品味语言领悟中心 通过体会母亲对儿子的用心良苦，进一步体会母亲对儿子说的话。课件11出示：咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活 这好好儿活呀，儿子不是要死吗，母亲得让儿子活，而且是好好儿活，母亲的好好儿活，重

11、复了两次，那么，母亲究竟要告诉儿子什么呢？ （抽学生自由发言） 让学生们能够体会到母亲要求儿子看菊花是对儿子的良苦用心，这句话那是对儿子的苦口婆心，就是这份苦口婆心、良苦用心，都装在这好好儿活。 3、探究“我俩”的好好儿活 ，通过对菊花的描写深刻理解母亲说的好好儿活。 引导学生理解在七年之后，作者和妹妹懂得了母亲临死前没说完的话。课件12出示：我那个有病的儿子，还有那个还未成年的女儿也深刻理解了母亲对他说的好好儿活，为了还这份心愿，让妹妹推着他到北海看了菊花，通过对菊花的颜色的描写，领悟出母亲的“好好儿活”的真正内在含义。课件13出示：黄色的花淡雅我俩在一块儿，要好好儿活。（重点让学生通过阅读

12、“淡雅、高洁、热烈而深沉、烂漫四个词语试进行体会感悟） 并且知道这时的他懂得了怎样活才是好好儿活，就不会再文中说的那样脾气变得暴怒无常了。 4、拓展阅读-走进今天的作者和作者的怀念 七年之后，他终于明白了母亲说的好好儿活。课件14出示：活着就是一种幸运，一种满足。他 在病隙碎笔这本书中写道，活着就是一种幸运，一种满足。越是懂得该怎样好好儿活，他就越是愧疚和自责，他是多么希望母亲能知道他已经走出了属于自己的 路啊，获奖和成功都不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了属于自己的人生之花，越是体会到这一点，他就越深深地怀念着母亲啊，要告诉她自己是 怎么好好儿活啊 伴随哀伤抒情的音乐，让学生阅

13、读文章片断（请同学样轻轻读下面的话，好好体会体会） 课件15出示：摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，我心里只默念着一句话：母亲已经不在了。母亲不能再来这园中找我了。-我与地坛 课件16出 示：我有一个凄苦的梦在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们 是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。-有关庙的回忆 之后，让学生再阅读最后一个自然段。课件17

14、出示：又是秋天，妹妹推着我去我俩在一块儿，要好好儿活。通过对菊花的描写，进一步体会作者对母亲的怀念之情。 5、再品读课题探讨作者的怀念 通过刚才的无尽的怀念，我们再回到课题词。一起探讨作者怀念的究竟是什么呢？（抽学生自由发言）现进行总结：作者怀念的是母亲、母亲对他说的好好儿活、母亲那坚强的、无私的、伟大的母爱。 6、思考“我们”应该怎样好好儿活 同学们，我们透过文字品味到了这一家人的人生韵味，告诉我们好好儿活，这一家人的事在特殊了，说心里话，我不希望我们的母亲非要这样，我更不希望我们自己活着，非要经历这一段痛苦的历程，到直醒悟人生的过程，同学们，你们说这一家人的故事与我们有关系吗？ （抽学生自

15、由发言）通过学生发言，总结出我们在读书时应该要读出自己的思考。 课件18出示：读出韵味-读出思考。 这是最后读书的落脚点，这是每个同学读书应该读到的思考，现在，请同学们谈谈好好儿活给你的思考是什么呢？（抽学生自由发言）通过学生的发言引导出由课文最后一句话的“我俩”升华为“我们”。课件19出示：我们在一块儿，要好好儿活。 师：面对家长，我们要（好好儿活）；面对老师，我们要（好好儿活）；面对同学，我们要（好好儿活）；面对朋友，我们要（好好儿活）。 7、将老师的思考与同学们交流分享 同学们，老师读了这篇文章已经多次了，留给老师的思 考是什么呢？由于我们体会人生的经历不同，体会这句话的滋味也就不同，现在，老师把自己的思考与同学们一起交流分享：世界上有看得见的残疾，也有看不见的 残疾，身体的局限这辈子都改变不了，但可以改变的是我们心灵残疾，所以，做一个健康人，成对世代站着的，活着的我们，必须