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1、荷花教学反思荷花教学反思(15篇)身为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思能总结我们的教学阅历，那么你有了解过教学反思吗？以下是我为大家整理的荷花教学反思，欢迎阅读与保藏。荷花教学反思1在互动式教学过程中，老师与学生、学生与学生、老师与文本、学生与文本、老师与环境、学生与环境之间都存在信息沟通和相互作用，因而使整个课堂教学呈现出组织性、非确定性，成为一个困难的、非线性的开放系统。假如这样来相识和实施教学，整个过程就会生动活泼，充溢活力，从而远离单调、沉闷和程式化。本文仅就以现代作家孙犁的荷花淀一课为例（课堂实录节选），着重探讨课堂中如何互动。首先，导入新课有实感，激发学生
2、的互动欲。“良好的开端是胜利的一半”，新奇独到的导课可以吸引学生的思维的方向，可以调动学生的求知渴望。这就要求老师在教学设计之时，应充分考虑到学生已有的学问阅历、学问积淀和生活阅历，激发起他们心中最敏感的那根神经，这样就给以后的课堂互动供应了基础。教学案例实录：师：同学们，提起斗争，我们首先想到的是炮火纷飞，硝烟充满的战场，是尸横遍野.血流成河的恐惊。读了作家孙犁的小说荷花淀，他笔下的斗争是什么样子的，荷花淀给你印象最深的是什么？学生谈初读感受。生甲：景色真美。那生长着茂密芦苇的无穷无尽的白洋淀，尤其是那飘着簇新的荷叶荷花香的荷花淀真令人神往。生乙：除了景美，人更美。那群白洋淀的青年妇女们，水
3、生嫂们，温顺多情，太可爱了。师：很好，看来荷花淀给同学们留下了深刻印象。有的同学读出了景美、人美，有的同学读出了人情美、人性美；还有的同学读出了人物对话的语言美。孙犁的小说真是别有风味啊！（以问题的形式导入新课，激发了学生想象力。因为在他们的心中，斗争是残酷的。这是他们的正常思维，而老师的导课中传达出了本文对斗争的描写与我们的常规想象不一样，这样就水到渠成地引导学生带着新奇心去习读课文。）其次，教学活动有发散，鼓动学生的互动欲。课堂教学是整个教学活动的核心。学生课堂对学问的接受是被动还是主动，完全取决于课堂的驾驭者、课堂的“导演”老师。过去的教学，课堂上老师是“主演”，只是一味的讲，完全是“填
4、鸭式”的，要变更这种被动的教学模式，只有把课堂交给学生，让学生成为课堂的“主子翁”，促进学生的发散思维，鼓动学生说，自主地说，大胆地说。教学案例实录：（一）比较阅读（改写原文对话，比较阅读）女人低着头说：“你总是很主动的。”女人低着头说：“就你主动。”师：能用老师改写的句子换掉原文中水生嫂说的话吗？生：不行！师：为什么不行？生：“就你主动”是责怪水生的，不符合水生嫂这个人物的性格。师：水生嫂的性格是什么呢？生：多情，舍不得丈夫离开自己，但不拖丈夫后腿。师：分析得好！言为心生，人物的语言肯定要符合人物的特性特征，要能表现人物内心细腻的心理活动。“你总是很主动的”这句话明责怪，实赞美，埋怨之中带几
5、分骄傲的感情。（老师在驾驭课堂时，运用了常规的“语言替换法”。这样，一方面使学生体会了作家对语言的锤炼；另一方面，学生在比较中简单发言，说出自己的所想，可谓是“一箭双雕”，既学习了学问，又活跃了课堂的互动气氛。）（二）合作探究（对“助夫杀敌”一节，学生自主学习，然后，探讨，争辩。）以下是课堂探讨的问题，现录下。1、“撅着小嘴”的是谁？生：是新媳妇。年轻，尚未成熟，委屈。2、“啊，似乎我们给他们丢了什么人似的。”这是谁讲的？生：是“心直口快”的那位，因为她说出这句话就感觉失言了，大家也笑了。3、附带一下人物的情态。后面写到妇女们的生气。她们为何生气？生：丈夫爱搭不理，一个不大声叫卖，说她们是“落
6、后分子”。4、水生们真的生气吗？生：没有。文中有水生（及其他青年）叫卖“出来吧，你们！”课文注解是“似乎很生气”。“扔饼干”细微环节表明他不是真生气。他是装的，妻子来看他，他觉得路上危急，也有些羞涩，丢人。（老师运用“问题导引法”组织课堂，有的放矢，学生便于回答，也乐于回答，很好地协作了教学，体现了课堂的“主子翁”角色。）（三）授之以渔（组织学生分角色朗读“夫妻话别”一节，体会水生嫂的形象特点）在教学的过程中，笔者先以水生嫂勤劳和善的特点为例，引导学生阅读相关语段，体会她的这特性格特点。对于后两个特点，就完全交给了学生，让学生根据刚才的分析方法去归纳、提炼。即使学生的归纳与标准的表述有差距，我
7、实行了存疑的看法，然后把标准的表述写出来，让学生比较二者的优劣，这样就充分地敬重了学生的“自尊心”，爱护了学生发言的主动性。（对于课堂中的互动，老师要时常地去捕获学生思维的闪光点，给学生创建互动的空间。）再次，总结扩展有艺术，活跃学生的互动欲。假如没有好的总结，就很难调动起学生的思维主动性，很难让学生对课文有一个宏观上的相识。艺术的总结就是可以激发学生心中最敏感的神经的东西，可以激活学生思维细胞的东西。所以，艺术的总结是学生学问的回笼，实力的聚焦！教学案例实录：这篇小说仿佛是一篇散文，没有困难曲折的情节，只是选取了生活的几个场景，来刻画人物性格，表现人物美妙的心灵。小说中人物的语言简洁传神，富
8、有特色，表达了主子公细腻的心理活动。（这样的总结可以让学生联想到人物语言与人物心理的关系，课后他就会去细细品咂文本的语言，揣摩人物心理，无形当中促进了学生与文本的沟通与沟通，达到了与文本的互动。）最终，布置作业有探究，诱导学生的互动欲。作业是课堂内容的在课外的延长，它既是衡量老师在课堂上对学生学问传达量和传达度的“标尺”，也是检测学生对文章的理解量与理解度的“砝码”。所以，对作业的设计要考虑到学生课后对文章的探究及学生与文本的互动问题。教学案例实录：作业：散文如少妇，诗歌似少女，读荷花淀，就似乎品少妇之韵，赏少女之花，使人围裹在诗的氛围之中。那么是哪些因素铸就了这篇小说的“诗化”特色呢？对于作
9、业的设计，作为老师应心中有数，应充分考虑到学生课外与文本的互动问题，假如问题设计得太过宽泛，就会使得学生望而却步，失去了问题设计的价值，达不到课外互动的效果；假如设计得过于浅显，课后学生不用翻阅资料或探究就能作答，同样也就失去了问题设计的意义。所以，对于作业地布置，应站在“学生课后与文本互动”的基础上去考虑设计。综上所述，互动是“导入新课教学活动总结扩展作业布置”课堂教学环节改革的发展方向之一。笔者仅就此做一点摸索与探究，以起抛砖引玉之效。荷花教学反思2作者叶圣陶先生在荷花这篇精读课文描写了夏日早晨一池荷花的漂亮姿态，以及作者观赏荷花时的美妙感受。课文根据“闻到芳香视察形态观赏姿态绽开想象回到
10、现实”的过程，思路特别清楚。精准的用词、生动的描写，是文章精妙之处。执教中，我紧紧围绕“假如把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得”这个概括一池荷花之美的句子，引导学生抓住关键词句，去课文中找寻体现荷花之美的语句，并通过品读、批注、沟通，感情朗读等学习形式，去积累语言，感悟课文语言的的精妙。在讲课的过程中，结合学生的品悟，顺学而导，主要沟通了两组语句。语句一：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。这个句子哪个字用得好？好在哪？引导学生通过欣赏图片、朗读去感知感悟。“冒”在这里是形容在一片绿色的荷叶中，白荷花高高突显出来的意思，形象地写出了白荷花的明丽夺目，蓬勃生长的样子。语组二：“
11、有的才绽开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得立刻要裂开似的。”这三句话写出了荷花的几种姿态？哪些词、字深深地打动了你，让你感受到了荷花的美？引导学生感受荷花三种不同的姿态各有不同的美，体会饱胀、裂开等词略带夸张，让静止的画面一下子变得鲜活而详细。在此基础上，引导学生去视察其他的花，如桃花、迎春花、玉兰花等，并进行仿写，可以说水到渠成，收到很好的效果。第四自然段，我主要引导学生把自己想象成一朵荷花，带上动作在阳光下翩翩起舞，感受一池荷花在风中摇曳起舞的美妙姿态。这样的文章，我们的语言真真难以描述其美，其妙，只有通过各种形式的读让孩子把语言内化于
12、心，烂熟于心才是最好的学习形式吧！荷花教学反思3上荷花之前，我恰巧在体育东路小学听了一位老师执教该课的其次课时，她的课给我启示很大。在让学生谈完对荷花的印象后，她用自己甜蜜的范读带学生（闭眼）去“看”荷花。跟着是学生自主阅读，赏读认为写得美的句子，老师也趁机抓住重点词句，利用图画、朗读、想象来感悟荷花的美，效果不错。但我感到她这一课时的容量过大，不但给人前松后紧的感觉，一些重要的训练，也匆忙而过（如语言文字训练、想象说话的训练）。因此，我备课时既学习，又改进：课前，我让学生在电脑课上欣赏荷花、荷叶（课件播放），以弥补部分同学这方面的阅历缺失；把讲读1、2自然段放在了第一课时，这一环节重在赏读、
13、背诵积累；其次课时在语言训练方面重在要学生写出三种姿态，而不是单单脑中有个姿态就行了。想象方面重点放在“活的画”和练习上了。从整个设计和教学效果来看，我较满足。这也可算是“学有所得，取长补短”吧。下面详细谈谈我在教学荷花一课后的一点自得之处和怀疑之处。一、自得之处引导学生在读中整体感知、感悟文本方面做得比较到位：在学生充分诵读的基础上，随机引导学生对课文脉络（闻到芳香欣赏形态和姿态想象情景）进行整体感知。从全局动身了解了全貌，把握了文章的脉络。在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，请学生以自己喜爱的方式，读读第2段课文。边读边想，画出觉得这段话中写得特殊美的句子或词语，说出自己的体
14、会。随后组织汇报沟通。这样充分让学生自读课文，潜心品读了美的语言。在学生沟通汇报的过程中，适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。体现了“读中感悟，读中培育语感，读中受到思想、情感的熏陶”之意图。二、怀疑之处课堂调控不够。在第一、其次课时，都有为了让学生感情朗读、大胆想象、多元表达而出现时间不够用的状况。对课堂的调控，我始终很困惑。新课改提倡自主学习，以学生为本，但是，假如课堂上老师为了敬重学生，尽量多关注一些孩子，给他们创设表现的舞台，那课堂就简单陷入无序状态，课堂效率会大打折扣，教学任务也常常会完不成。另一方面，假如课堂上你努力地根据自己的教学设计调控自己的教学活动和
15、学生的学习活动，或许能完成你预先制定好的任务，但是，课堂就简单陷入僵化状态，没有朝气，更难有所谓的“生成”。可见，课堂上老师的调控是必不行少的。关键是看你如何去调控，这个度该如何把握。这是我始终在思索的一个问题。荷花教学反思4中国画是我们中华民族绚丽文化的组成部分，更是中国艺术立足于世界之林的资本。中国画融诗、书、画、印为一体，反映了中华民族的文化修养与精神内涵，是我们国家的珍宝。要想使中国画发扬光大，关键在于加强中国传统文化的学习。通过中国画教学，使学生相识中国画、了解中国画、观赏中国画、喜爱中国画、会画中国画，进而培育学生对美的感悟实力和创建力。本课程属于“造型表现”学习领域，是中国画学问体系的一部分。学生通过本课的学习，初步了解中国画造型的基本方法，体验和感受中国画用笔、用墨的方法，尝试运用笔墨表现荷花，培育学生对祖国传统绘画艺术的爱好。一、 学生分析四年级的学生具有求知欲望强、新奇心大、主动性高、表现欲望强的特点，具有肯定的收集信息和处理信息的实力，具有肯定的动口、动手
