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1、教学设计（教案）模板基本信息学 科数学年 级三年级教学形式上课教 师张涛单 位民主小学课题名称田忌赛马 学情分析学生学了这部分内容，为以后学习平面几何图形的面积打下基础。面积的学习，是学生第一次接触，相对较难，教材首先让学生通过观察所熟悉的物体表面的大小来帮助理解面积的含义，在认识面积的意义后，接着学习面积的单位，使平面图形的大小有了度量的标准，这样就减少了认识上、理解上的难度。教学目标1、知识目标：知道面积的含义，认识常用的面积单位有平方厘米、平方分米、平方米，并知道他们实际的大小。2、能力目标：初步学会用面积单位测量图形的面积。3、情感目标：激发学生对数学的兴趣。教学重点：理解面积的意义，
2、认识面积单位。教学难点：面积概念及常用的面积单位形成的过程。教学过程一、 创设情境，游戏导入 师：同学们，今天来了这么多听课老师，我们用最热烈的掌声表示欢迎。好吗？ 二、 初步感知，认识面积 1 揭示面积的含义。 师：我们拍手的时候，两只手碰击的地方就是手掌面，谁来摸一摸老师的手掌面？（学生摸老师的手掌面） 师：你们的手掌面在哪儿？摸一摸自己的手掌面。（学生摸自己的手掌面） 老师的手掌面和你的手掌面比，哪一个面大？师：（摸数学书的封面）这是数学书的封面。老师的手掌面和数学书的封面比，哪一个面大？ 生：数学书的封面大，手掌的面小。 师：把刚才的话说完整，好吗？学书的封面小。 师：伸出你们的小手，
3、也摆在数学 生：数学书的封面比手掌面大，手掌面比数书封面上，比一比大小。 生1：数学书的封面比我的手掌面大。 生2：我的手掌面比数学书的封面小。 师：数学书的封面和黑板的表面比，哪个面大呢？ 生：数学书的封面比黑板的面小，黑板的面比数学书的封面大。 师：（指黑板面）像这里，黑板面的大小就是黑板面的面积。（板书：面积）你能说一说什么是数学书封面的面积吗？ 生：数学书封面的大小就是数学书封面的面积。 2 摸一摸，说一说。 师：在我们身边还有很多物体，桌子、凳子、练习本、文具盒等等。这些物体都有面，这些面的面积有大有小。现在，请同学们选择其中的两个面比一比，哪个面的面积大，哪个面的面积小？ 生1：课
4、桌面的面积比凳子面的面积大。 生2：练习本封面的面积比课桌面的面积小。 三、 操作实验，比较大小 1 涂一涂。 师：我们研究了这么多物体表面，看过了，也摸过了，想不想再动手涂一涂呢？（想）好，全班分成两大组，来个涂色比赛。请听清两个要求：第一，发给你们的图形要涂满，不能有空隙；第二，老师说“开始”，才可以动笔涂，时间1分钟。请小组长打开1号信封，每人发一张纸。（小组长按要求发给每个学生一张白纸） 师：准备好了吗？开始！ 学生涂色。 师：时间到，涂好的同学请举手。下面，我隆重宣布比赛结果：小组获胜。获胜的小组，把你们的作品举起来，给大家看看。 生1：太不公平了！我们不服气。 生2：他们涂的纸比我
5、们的小多了。 生3：看看我们的纸，比你们的大多了。 师：你们小组的纸大，他们小组的纸小，也就是你们小组要涂的什么大？ 生：我们小组要涂的面积比他们小组要涂的面积大得多。 2 练一练。 （1） 出示同一幅中国地图上描下来的三个省的图形。 师：这是从同一幅中国地图上描下来的三个省的地图。你能看出哪个省的面积最大，哪个省的面积最小吗？ 生：四川省的面积最大，江苏省的面积最小。 （2） 画面积不一样大的图形。 师：下面请大家动动手，画出两个面积不一样大的图形。 生按要求画两个面积不一样大的图形。 选择34幅在展示，并比较两个图形的大小。 师：同学们画出的这些图形，都能比较出面积的大小吗？（能） （3）
6、 比较图形的面积。 师：（出示面积接近的正方形和长方形）这两个图形哪个面积大呢？（学生意见不一） 师：咱们光用眼睛看，难以准确地做出判断。你们能不能想想其他的办法？ 学生在小组内议论。 师：为了方便大家比较，老师为你们提供了一些材料：4个小方块、纸条、尺子。大家可以借助这些材料，想办法比较它们的大小。 学生在小组内活动，教师巡视。 组织反馈。（略）板书设计板书设计： 面积 图形的大小 边长为一厘米的正方形 1平方厘米 边长为一米的正方形 1平方米。 割补 平移 作业或预习1 “练习18”第1题。 出示图形。 师：下面3个图形，哪个图形的面积大一些？你们有比较的办法吗？ 生：数格子！ 师：那么，
7、我们就用数格子的方法来比较这些图形的大小。 学生在书上数出结果，写在每个图形旁边。 学生独立完成后，组织汇报。 2 出示下图： 师：小明家用方砖铺地，还剩下两个部分没有铺，如果铺满这两块空地，哪块空地用的方砖多？自我评价1. 通过比赛的形式导入，激发学生的学习兴趣，从而引出课题。 2. 通过摸一摸，比一比，找一找等活动，让学生结合实际，感知面积的概念，在理解的基础上，初步形象感知面积的定义。 3. 通过创造矛盾，使学生产生疑问，再给学生创造机会，让学生亲身去实践，从而自己发现问题，并解决问题。 4. 课后的练习进一步巩固学生对面积含义的理解，并初步感知统一比较面积大小的方法的必要性组长评议或同行评议（可选多人）： 评议一单位： 姓名： 日期：
