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1、人教小学三年级四边形教学设计南陵县中小学 有效教学设计评选 四 边 形 学 科: 数 学 单 位: 家发镇中心小学 姓 名: 童 小 春 日 期: 二OO八年十二月一日 四 边 形 内容分析 义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第三单元第一课时。 本单元是在前面“空间与图形”的基础上教学的，就本单元而言，四边形的认识是学好平行四边形、周长的含义及长方形和正方形周长计算公式等内容的前提，起着踏脚石的作用。 对于四边形的编排，教材根据标准的理念，将老教材中的“几何”拓展为新教材的“空间与图形”，加强了与学生生活经验的联系，增加了图形变换、位置的确定等内容，加强了几何建模以及探究的过程。这样
2、，把课程内容与学生的生活经验有机地融合，其目的是为了更好地体现“空间与图形”的教育价值，使学生更好地认识、理解和把握自己赖以生存的空间，发展学生的空间观念和推理能力。 学情分析 几何初步知识，无论是线、面、体的特征还是图形特征、性质，对于小学生来讲，都比较抽象的，也较难掌握。而学生生活的世界和所接触的事物大都和空间与图形有关，他们的生活经验是发展空间观念的宝贵资源。因此教学时，教师要注重学生已有的生活经验，充分发挥这些素材的作用，将视野从课堂拓宽到生活的空间，引导他们去观察生活，从现实世界中发现有关空间与图形的问题。同时，还可以采用活动化的方式呈现，如量一量、折一折、比一比、画一画、摆一摆、拼
3、一拼等，根据低年级学生的年龄特点，给予学生充分的时间和空间从事数学活动，让他们通过观察、操作、有条理的思考和推理、交流等活动，经历从现实空间中抽象出几何图形的过程，探索图形性质及其变化规律的过程，从而获得鲜明、生动和形象的认识，进而形成表象，发展空间观念。 设计思想 为学生提供充足的探索与交流的时间和空间，重视学生联系生活经验去观察、比较、推理、思考，使学生的空间观念、空间想像力得到充分培养与发展。 1、课程标准明确指出：促进学生空间观念的发展是小学数学几何教学2 的重要任务。 2、联系学生已有的生活经验，充分发挥生活素材的作用，引导学生去观察生活，从现实世界中发现有关空间与图形的问题，让学生
4、感受到图形无处不在，激发学生学习数学的兴趣。 3、根据低年级学生的年龄特点，以小组合作的形式贯穿全课，充分应用分组合作、共同探究的学习模式，主动探索、发现、构建知识，使学生在合作中学会知识，体验学习的乐趣。 教学目标 1、直观感知四边形，能正确区分和辨认四边形，知道四边形的特征。进一步认识长方形和正方形，知道它们的四个角都是直角。 2、尽量提供各种感性材料，通过量一量、折一折、比一比、画一画等一系列活动，培养学生的观察比较和概括抽象的能力。 3、通过情境图和生活中的事物，使学生感受生活中的四边形无处不在，进一步激发学生的学习兴趣，培养学生将数学知识用于生活的意识。 重点难点 能直观感知四边形，
5、能利用四边形的特点正确区分和辨认四边形。 教具学具 课件一套、钉子板、三角尺、四边形、有一定硬度的纸、剪刀等。 流程设计 一、联系生活，激发兴趣 1、课件展示美丽的校园课件，学生观赏。 师：这是哪儿？这样的校园漂亮吗？ 在这幅图中你能发现哪些图形？ 学生从中找一找图形，一边看一边汇报。 2、揭示课题 师：小朋友们观察得真仔细！找到了那么多的图形。看来啊，图形在我们生活中无处不在，你们认识这种图形吗？听说过四边形吗？这节课我们就一起来认识一下这位新朋友。 你们愿意和它成为好朋友吗？ 3 设计意图:课前展示美丽的校园,对农村的孩子来说,这样的校园离他们较远,但是从学生感兴趣的校园环境引入数学知识，
6、感悟图形在生活中无处不见，使学生感受到数学知识的日常化、生活化，激发学生的学习兴趣还是有一定的帮助的。另外校园的美丽与整洁也可为学生树立美化校园爱护校园的意识。将四边形以学生新朋友的身份出现，可增强新知识对学生的吸引力，增强新知识的亲切感。 二、初步感知，发现特征 1、想一想。 师：同学们，我们新朋友四边形来了,你想像中的这位新朋友应该是什么样的？ 指名回答，让学生充分发表意见。 2、找一找。 师：四边形到底是什么样的图形呢？他可就藏在这里面,你能把他找出来吗?请给你认为是四边形的图形做上记号,看谁找得准。 教师用课件播放轻快音乐并巡视，再指名一学生到讲台操作电脑完成例1。 共同交流，从学生的
7、矛盾中突出重点，理解四边形的特征。可组织学生成立正反两方展开讨论，最后达成共识。 让学生给四边形的都涂上相同的颜色，同桌互相检查评价。 3、议一议。 师：请大家观察一下，这些新朋友都有什么共同的特征吗？在小组内向自己的学习伙伴说一说。 全班汇报交流，得出结论并板书：有四条直的边和四个角。 师强调概念的重点：直的。 师：现在你们认识了我们的这位新朋友的吗？下次见了面会不会认错呢？你能用自己的话向我们大家介绍一下你的这位新朋友吗？ 设计意图:顺延准备阶段时创设的认识朋友的情境，让学生通过想一想、找 一找、议一议等活动，感受这些丰富的直观材料，让学生通过观察、比较，逐步揭开了这位新朋友的面纱，了解了
8、这位新朋友的外貌特征，概括出四边形的共同特点。这个过程符合学生的年龄特点和认识规律。加上教师充分利用多媒休课件 4 的优越性，创设了一个良好的学习氛围，使学生学习的兴趣充分得到激发。 三、感受图形，深化认识 1、举例。 师：四边形在我们生活中有着很广泛的应用，很多物体的表面上都有四边形。例如，我们经常用到的文具盒，看它的表面，你发现了什么？ 师：在你的周围哪些物体的表面也是四边形的呢？请你找一找，摸一摸。 2、图片欣赏 师：在我们这小小的教室里已经找到那么多的四边形，那走出课堂，生活中肯定会有更多的四边形。请看： 师：看了这些图片，你有什么感受？ 设计意图：引领学生从身边寻找四边形，在生活中发
9、现四边形。很自然地将数学知识与生活联系在一起，切切实实感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。另外安排找、看四边形，可以学生的肢体得到活动，有利于课堂教学的进一步深入。 四、四边形的分类。 1、师：原来我们的这位新朋友无处不在，四边形可真是一个大家族，它的成员之间肯定是既有联系又有区别。我们给这些四边形分分类好吗？教师点击课件播放音乐并巡视，听取学生的不同想法。 2、全班交流，小组上台展示，并说说分类标准。 设计意图：在学生对四边形特征有了感性认识的基础上，让学生给四边形 分类，使学生有充分的时间和空间表达自己对不同四边形的理解，学生之间合作探究、互帮互助，既内化了新知，又培养了学生与人合作的
10、意识。 五、围四边形。 师：你们分的好极了，都非常有自己的想法。我们又成功地更进一步了解了5 四边形。那在钉子板上，你能围出四边形吗？ 小组合作，借助钉子板，围出书本P36做一做第2题的四边形。 1、在小组里介绍自己所围的四边形。 2、指名一小组展示汇报。 设计意图：学生在操作中发现问题，总结特征，远远深刻于老师的讲解与描述。他们通过“比一比、量一量、围一围”，不断调整自己的思维方向，不断讨论完善自己的结论。“做数学”让知识得到加强与延伸，同时也让学生享受到成功的快乐。 四、延伸拓展，结束新课 1、游戏：小猪找路 师；看来同学们把四边形的知识都掌握得不错，但是，我们的好朋友小猪遇到了一点麻烦，
11、它希望同学们能利用刚学到的知识来帮助它找到回家的路。 2、剪一剪： 不改变长方形的大小，通过剪一剪、拼一拼的方法把它变成另一个四边形。 设计意图:在学生已掌握知识、技能的基础上，以游戏的形式进一步强化了对四边形特征的认识，而剪一剪的练习让学生在有机会展示自己，使他们感受到学无止境。从而照顾了不同层次学生的学习需求，各有发展，同时激发学生进一步的求知欲。 3、这节课你有什么收获？你学得开心吗？ 板书设计： 四边形 有四条直的边和四个角。 设计意图：板书简洁明了，让学生能很好地抓住本课的重点和关键，在课的最后学生便能根据板书自然地回顾本课所学知识并作出总结。 6 课后反思 在这一课的教学中，学生表
12、现非常积极主动，对新知识充满了浓厚兴趣，教学效果也非常好，反思整节课的教学，我认为教学成功之处主要体现在： 一、关注学生的生活经验和已有知识 国家教学课程标准指出：“数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。”在本节课中我由美丽的校园场景图引入，即使学生感觉到数学来源于生活，又使他们对数学产生浓厚兴趣和亲切感。 在学习“四边形”之前，在学生原有认知结构中已有四边形的概念，如果由我直接交代四边形的特点，学生显然兴趣不大，正是从学生的心理需求出发，我设计了想一想、找一找、议一议，逐步向学生揭开四边形的神秘面纱。以此来调动学生的积极性。 二、注重学习氛围的创设 一个良好的学氛围对于学生的学习是至关重要的，为此我准备了轻快的音乐，精心制作的课件和认识新朋友的情境的创设，使得学生在一个轻松和谐的环境中接受了新的知识。 三、多样化的教学方法 本课中，我通过让学生涂一涂、说一说、找一找等多种活动，在同桌合作、小组合作等活动交流中让学生充分感知四边形的特征，培养了学生的合作意识、交流能力和动手操作能力。本节课关注学生的学习过程，充分张扬了每个学生的个性，发展了学生的空间观念和创新意识，学生的智慧在活动中得到升华，学生的能力在活动中得到提高。 7
