《彭蜀晋：国外科学教育专业研究生培养概观》由会员分享，可在线阅读，更多相关《彭蜀晋：国外科学教育专业研究生培养概观（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、彭蜀晋：国外科学教育专业研究生培养概观作者：彭蜀晋 文章来源：全国第四届科学教育专业建设研讨会论文集 点击数： 2616 更新时间：-8-17摘 要 本文比较探讨了国外科学教育专业研究生培养的课程设立及其实行特点。核心词 中外 科学教育专业 研究生 比较研究在现代西方国家的高等教育分类中，“科学教育”是一种大的门类，各专门学科的教育都归属于科学教育。因此，科学教育专业研究生的培养也基本上是按照这个门类划分来进行的。国外在培养科学教育专业研究生的过程中的某些做法和经验值得我们参照借鉴。一、科学教育专业研究生培养的现状及其变化趋向1科学教育专业设立概况科学教育专业是一种综合性的科学师资培养专业，从
2、这一专业设立演变的状况来看，中外大学中的分科性科学教育专业均开设在理科各系或学院中，而综合性的科学教育专业设立则有所不同。在国内，目前已设立的“科学教育专业”所有设立在理科各院系之中。国外的这一专业则基本上设立在教育学院之中。这是由于国外普遍采用的是开放式教师教育体制，师资培养，特别教师教育素养的培养放在专门的阶段来进行，而国外大学的教育学院往往在培养教育专业各类学生的同步还承当着培养教师教育专业素养的任务。因此，国外大学的科学教育类研究生专业培养往往也就设立在教育学院（College of Education）或研究生院里，像美国出名的斯坦福大学、哥伦比亚大学、加州大学、伊利诺斯大学，英国的
3、伦敦大学、利兹大学、诺丁汉大学等校就采用的是这种模式，日本则重要设在教育大学中。从专业的归属来看，欧美大学的科学教育专业往往设在科学教育系或者数学、科学和技术教育系（Department of Mathematics, Science & Technology）里，国内的台湾师范院校也普遍设有数理教育学系或者科学教育研究所，科学教育专业研究生的培养往往就由这些学科系来承当。另一方面，从科学教育研究生培养的层次来看，国外大学普遍设有培养研究生、博士培养层次，并且所授予的研究生学位也有不同的种类，以科学教育专业研究生的培养为例，就重要设有教育学研究生（M.Ed）、文科研究生（M.A.）、理科研究生
4、（M.S.）、教学研究生（M.T.）、哲学研究生（MPhil）等学位。而欧美国家的研究生培养又多是以学位为基本来形成培养筹划的，因此同一专业往往会由于攻读学位性质的不同而修读的课程和学术培养的方式也有所不同。在国内，目前科学教育专业刚处在起步阶段，仅有教育学研究生一种学位。因此，在将来的发展中，有关科学教育专业研究所的培养还可设立那些学位亦值得研究。2科学教育专业研究生培养的现状与发展趋向把“科学教育”作为研究生的一种培养门类、有规模地实行培养教育是在20世纪50年代前后。特别是60年代里兴起于美国而后波及世界的科学教育现代化改革运动对于这一专业的发展，特别是科学教育研究生培养专业的发展起到了
5、巨大的推动作用。而增进科学教育专业兴起的一种重要因素就是在科学教育现代化革新运动中美、英、日等发达国家普遍在中小学阶段设立了综合性的科学课程，新课程的履行需要大批承当新型综合性课程教学的师资以及从事科学教育专门研究的人员。在当时的美国，参与中小学科学课程改革的一批院校，像哥伦比亚大学师范学院、加州大学、伊利诺斯大学、俄勒冈州立大学、马里兰大学、俄亥俄州立大学等开始建立科学教育专业，并培养科学教育专业研究生，这是科学教育专业的蓬勃发展的第一种时期。70年代后来，随着跨学科科学教育的兴起和综合性科学课程的普及，综合科学课程在中小学中越来越普及，综合性理科师资的需求进一步加大，科学教育专业也越来越普
6、及，培养科学教育专业研究生的大学也随之增长，其培养的层次也越来越丰富。80年代开始西方国家广泛兴起了STS教育，带来了综合科学课程在中小学中的广泛普及，并且西方国家也普遍在这一时期兴起了改革师资培养体制的新浪潮，一种重要的做法就是设立教育研究生（或教学研究生）学位。例如，1989年卡内基基金会刊登为国家做准备：21世纪的教师的专项报告，提出了改革美国师范教育的两项新主张：一是从培养师范生的教学能力的角度革新师范教育的课程体制与课程原则，用针对专门学科教与学的实践研究和理论学习来替代本科的一般教学法课程；二是革新教师的培养规格，建议培养专业化的教育研究生、实行教师资格认证，规定任职教师必须进行常
7、常性在职进修，并把进修与获得教师资格、晋级及加薪联系在一起。1欧洲的英、法、德等国家也采用了类似的做法，由此增进了科学教育专业研究生培养的加速发展，在美国就有近200所大学设立了科学教育研究生培养专业。90年代以来，随着西方国家对教师教育改革的进一步，特别是教师教育证书制度的履行，形成了科学教育专业研究生的完备培养体制，不仅有学术规定较高的科学学位类，并且有了专业化的教育研究生培养类和师资证书培养类。欧美的大学普遍设立以培养师资教育素养为目的的各类“师资教育筹划”（Program for Pre-service Teacher Education），不仅在本科阶段开设，也在研究生阶段开设。例如
8、，美国加州大学伯克莱分校就专门为科学与数学类研究生设立了“科学与数学教育研究生证书筹划”（Masters and Credential in Science & Mathematics Education ，MACSME）。从现阶段国外科学教育专业研究生培养的实际状况来看，重要是以培养科学学位和教育研究生为主，所授学位也重要集中在教育学研究生或教育学博士学位上。并且从专业培养的性质看，培养方向也比较集中，重要以培养研究型的人才或者教学专家型的人才为主，像设有培养有关公众科学普及、传媒方向的研究生学校寥寥无几。现代世界范畴内科学教育的革新发展影响着科学教育专业的建设。从现阶段国外科学教育专业研究
9、生培养的发展取向看，有两大方面值得我们注意：一是注重科学教育专业研究生的实践能力培养。例如，美国新近推出的数学、科学、技术教师教育筹划（MASTTE）就提出，要加强培养师范生运用问题解决和探究教学的实践能力。而日本近年来也在新编的理科教师培训大纲中把提高师范生的专业教育实践能力作为培养从教工作能力的重点 2。因此，国外在培养科学教育专业研究生中普遍提高了对科学教育实践及实习的规定以及学分数，增设了研究性实践课程及讨论活动，特别是案例的研究和教学实践。例如，美国科学教师师范教育改革建议（）就提出，要“向将来的教师提供观测、经验、参与活动等强调学生中心的动手学习的机会”3。美国全国教师教育认定委员
10、会（NCATE）在发布的教师原则中仍然把临床实践、现场实践和教学实习作为教育实践训练的基本方式 4。二是提高对于中小学教育结识的规定，广泛增长综合性的课程和与中小学教育研究密切有关的课程。强调研究生科学教育探究素养的培养。例如，英国诺丁汉大学的科学教育研究生培养筹划就提出了“理解国家课程筹划中针对基本教育的规定、理解整个教学过程中浮现的能力问题、掌握教学技巧、理解小朋友如何学习和全面发展的、掌握课堂管理、控制和评价的技能和个人能力”方面的规定。美国的哥伦比亚大学师范学院的科学教育专业为研究生开设了像“中学科学”、“化学I的概念”、“物理I的概念”“初级学校的科学课程改革”、“师范生科学教学指引
11、和监督”等专门针对中小学教育研究的课程。这种设立研究生课程的方式反映了科学教育专业研究生的培养越来越强调与中小学教育改革实际的联系，也是科学教育专业研究生培养发展的重要趋势。二、科学教育专业研究生培养方案制定的重要特点及变化趋势科学教育专业研究生的培养有什么样的特点是与培养方案的构建密切联系在一起的。从现代科学教育专业发展的现状看，研究生培养方案制定的重要特点侧重反映在如下某些方面：1培养目的与培养方向从现代科学教育专业研究生培养的现状看，其专业培养目的是与专业培养方向紧密联系在一起的。其培养方向的设立重要有两种形式：第一种，以培养人才的研究领域为培养的方向。一般设为如下三类方向：（1）培养中
12、小学科学教育专门教学人才；（2）培养科学教育理论研究专门人才；（3）培养科学普及教育专业人员。第二种，以学术研究的领域设立培养方向。在国外的大学中一般又以课程和教学为培养方向设立的重要方式。一般设有如下方向：（1）科学课程与教学（2）科学学习与评价（3）科学教学心理学其具体的培养目的往往又因专业培养方向的不同而有所差别。例如，斯坦福大学（Stanford University）为科学教育专业博士生制定的培养目的就是：“为学生将来所从事的教学，教师教育，课程开发，评估，大纲评价，研究和政策形成等工作做准备。”国内台湾师范大学为科学教育专业博士生制定的培养目的则是：“1培养具有高深学术素养之科学教
13、育研究人才；2哺育大专院校科学课程及科学教育课程之师资；3哺育数理通识教育人才；4哺育具有高深学术素养之科学教育行政视导人员；5提供科学教师及科学教育研究人员在职进修筹划；”其她大学的科学教育专业研究生培养目的也体现了这一特点。此外，部分院校的科学教育专业也把培养将来从事科学教育传媒与公众普及科学工作作为研究生的培养目的之一。科学教育专业研究生的培养方向设立还与所授予的学位密切有关。从国外这一专业发展的现状来看，比较普遍的做法是在“科学课程与教学”专业方向下根据学位性质来设立课程构造。美国大多数学校就采用的是这种方式。例如，美国佛罗里达大学（Florida University）科学教育专业研
14、究生的学位与培养方向设立就是比较典型的代表，如下表1所列：表1 美国佛罗里达大学科学教育专业研究生学位与培养方向设立学位性质培养方向教育学研究生M.Ed. in Science Education中档科学教育(Secondary Science PROTEACH)文科研究生M.A. in Science or Environmental Education with Thesis科学教育或环境教育论文研究教育研究生Ed.S. - Specialist in Science or Environmental Education科学教育或环境教育哲学/教育学博士Ph.D./Ed.D. in Sci
15、ence or Environmental Education科学教育或环境教育有关培养方向的设立问题，我们将在课题的研究过程中，注意收集有关资料，进行更进一步的研究。2修业年限和学分数目前，国外科学教育专业研究生的修业年限比较普遍采用的是：研究生2-4年，博士3-6年。但英国也设有以学习课程为主的授课类研究生，其学习年限可短至1年。国内台湾师范院校的科学教育专业普遍采用的是2-7年的修业年限。目前，国内课程与教学论专业的研究生培养普遍规定修读3年。因此，在考虑科学教育专业研究生培养筹划时，如何与国际通行做法相一致值得研究。从科学教育专业研究生的培养规定看，国外普遍采用学分制的方式。在学习年限
16、内要修多少学分数则因不同的学校而有所不同。一般来说，美国的科学教育专业规定研究生研究生修满的学分数一般在3648学分之间。国内台湾的师范院校普遍为36学分。博士研究生，美国一般在36学分左右。国内台湾的师范院校最低为18学分（台湾师范大学），最高为40学分（彰化师范大学）。学习的课程数量普遍较国内同类专业为多，大体上美国的科学教育专业研究生研究生需要修18门课程，台湾师范院校为15门。选修类课程则极为广泛，种类甚多。3培养的基本环节科学教育专业研究生的培养有哪些基本的环节呢？从国外大学目前的状况看，各学校有所不同，研究生阶段与博士阶段也有所不同。在研究生阶段比较共同的培养环节涉及如下几方面：（1）入学考试；（2）课程学习；（3）年（或学期）论文；（4）教育实习；（5）学位论文答辩。博士培养阶
