高效课堂实践策略

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1、高效课堂实践策略高效课堂的核心理念是学生要学习，从高效课堂的产生来看，杜郎口中学一开始是一所 教学质量不高的学校，学生都不学习，所以他们采取了先学后教的方式，教学改革应该说是 成功了。既然采取先学后教的模式，那么就涉及到如何让学生掌握学习方法。对学生来讲， 学习的最终目的并不是获得掌握学科知识的方法，而是通过学习方法的掌握，形成学习能力， 进而获得更多的学科知识。不管学生掌握的学习方法多么的科学，如果这些科学的方法并没 有用于学科知识的学习过程之中，这些所谓的科学方法，也只是一种纸上谈兵的素材而已。 因此，课堂教学旨在帮助学生获得掌握学科知识的方法，而课堂学习却旨在通过对学习方法 的掌握，掌握

2、更多的学科知识。所以判断课堂教学有效与否的标准，就变成了是否是为学生 学习提供科学的方法，是否对学生学习专业化有推动作用；判断课堂学习有效与否的标准， 则是实实在在地看学生掌握学科知识的多与少，和能力获得了怎样的提升。 (1)帮助学生掌握学习的方法 方法一：把学习和操作联系起来杜威和皮亚杰有一个共同的观点，即人的思维来源与动作。 儿童是主动的学习者，他们的身上有着天然的兴趣和本能，而发挥其本能的学习就是让学生 置身于充满趣味性、刺激性、挑战性的活动中，主动去探究知识的奥秘。学生积级地在“做” 的过程，也就是知识在他们大脑中建构的过程。在“做”的过程中不断获得的新知识使他们有 能力寻找更好的解决

3、问题的方法，于是新的方法又会促进新的技能和知识的增长，从而形成 一个学习知识和积累知识的螺旋式的发展。教师让学生在课堂里进入积极学习的最有效办法是设计各种学习任务，让学生有事可 做。脑科学和认知科学研究表明，不同教学方式，学生的学习效果大不相同。以学习 24 小 时后的材料保持率为例，讲授5%；阅读10%；视听结合20%；示范30%；讨论50%；实 践练习 75；向他人讲授或对所学东西立即加以应用 90(David ASousa )。 西班牙语老师激发学生去思考语言与动作之间的关系，进而学会语言。 方法二：问题解决法思想家讲的， “如果人的知识或观念是头脑中天生就有的话，那么最有效的教学策略就

4、 是启发人们的自觉意识，比如，苏格拉底法。然而，如果学习是在个人与环境的交互作用中 发生，那么，正如杜威所倡导的，最有效的方法就应该是问题解决法”。 杜威问题解决法的基本步骤：1. 学生必须要意识到一个困难。2. 在学生意识到问题以后，必须探索着去清晰的界定问题。3. 在具体的情境中，提出解决问题的假设、提示等。4. 学生要对这些假设进行论证，在头脑中要想象，那些假设会带来什么样子的结果。5. 通过活动对最可能实现他目的的提示、假设或理论加以检验。方法三：提炼精华例证：惠普公司女总裁卡莉菲奥利娜毕业25年后，回母校斯坦福大学演讲：最难忘的一门 课程。每一星期都得阅读一部有关中世纪哲学的著作，一

5、个星期平均要读 1000页。每个周 末要将读物提炼、总结成仅有2页纸的精髓。这是一种提取事物精髓，还原事物本质的综合 练习。方法四：掌握学科结构 布鲁纳：每门学科都存在一系列的基本结构。所谓的“学科基本结构”，就是指某门学科的基 本概念和基本原则。例如，化学的“键”、数学中的交换律、分配律和结合律等。在他看来， 学生掌握“学科基本结构 ”应该是学习知识方面的最低要求。学生如果掌握了 “学科基本结 构”，就能更好地掌握整个学科。第二个策略：实现大容量课堂为什么要大容量，其中一个原因来自知识，因为人类知识增长速度太快，必须得提高效 率学生才能学的多点。大容量课堂还有一层意思，就是不仅仅要容得下足够

6、的知识，还要容 得下老师对学科知识的拓展，容得下老师对学生学习方法的指导，容得下老师对学生学习过 程的引导。学科教学远不只是讲解知识给学生听，更重要的是帮助学生解决他们在学习过程 中碰到的困惑，这儿的困惑是一个宽泛的概念，可能最终表现为学生学不懂知识，但背后的 原因却是多元的，比如学生对学科学习没有兴趣，学生感受不到学习的成就感，学生学习方 法有问题，学生执行低效的学习流程等等。所以，课堂教学并不能保证学生掌握知识，更不 能保证每位学生都掌握知识，而是要尽可能地解决同学学习知识的困惑，尽可能地解决更多 同学学习知识的困惑，从而为同学掌握更多的知识提供智慧支持。 行动指南：怎么才能做到大容量第一

7、，要尽快地切入课堂主题。要尽可能从学生对教材已有的认知水平作为起点，从而 尽快地切入课堂教学的主题。有些教师导课导了5分钟，又是图片、又是视频，为了导课而 导课。第二，要让课堂变得富有思想。学生是来向教师学习“教师是如何学习的”，而不是来接 受“教师给予他们的教育”。，教师看了答案再向学生讲解题目，那讲的只是知识；教师没有 看到答案，向学生讲解自己是如何一步一步思考的，这个过程呈现的就是自己的思想。所以 最反对教师拿着教学参考书备课、上课。要让课堂对学生有指导。不能说下课了，教师讲完课了，学生的学习就结束了。是有了学生 的学习需求，才有教师的教学，教师教学只是对学生学习的引领与指导，不管是在课

8、堂教学 的前还是后，学生学习都是存在的，只是它并不依存于教师教学。课堂上的教师教学，除了 为学生讲解具体的学科知识和学科习题之外，还需要对学生的学习方法和学习过程给予指 导。比如，对于课堂前的预习，教师可以事先告诉学生下节课的教学内容，教学生如何在课 前自学这些教学内容；对于课堂后的复习，教师要指导学生如何总结，如何把课堂上的知识 应用到具体的习题和生活实践之中。只有当教师的课堂教学，能够引领和指导学生整个学习 过程时，课堂才能有效高效。第三，要让课堂对教材有拓展。 第四，有效提问，进行科学地引导，提高课堂效率4.反思之处对教师来说大多数课的教学目标还是以“知识与技能”为主，这些是短周期目标，在教学 结束时可以检查其达成度；而“过程与方法”、“情感态度与价值观”是长周期目标，需要由课 堂里的“情绪体验”、“高阶思维活动”量的积累到质的变化的过程（滴水石穿），所以要在课 堂里伴随教学内容体现与关注，但要有明显效果是一段时间体验、积累的结果。