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1、历史教学中的问题情景教学方法应用研究简要：随着教学手段的多样化，情景教学已经成为一种常见方式，但是学科性质的不同对情景教学方法的要求也各有不同。随着情景教学的普及，丰富多样的情景教学方法也被开发出来，问题随着教学手段的多样化，情景教学已经成为一种常见方式，但是学科性质的不同对情景教学方法的要求也各有不同。随着情景教学的普及，丰富多样的情景教学方法也被开发出来，问题情景教学方法就是其中的一种。本文介绍了在高中历史教学中，问题情景教学方法应该如何使用，有哪些需要注意的问题。?中小学教师培训?(月刊)创刊于1983年，荣获北大2022版核心期刊。是由东北师范大学主办的教育刊物。旨在指导全国中学教师职
2、后继续教育，报道国家有关中学教师培训的政策、精神，研究职后教育的理论和管理经验。情景教学法提出后，凭借着教学效果的高质量和高效率，迅速在教学中普及开来，成为教师教学常用的一种手段。较之其他的教学方法，情景教学能使学生主动参加到学习的过程中，对所学习内容的印象更加深刻，记忆更加持久，提高学生的学习效率。问题情景教学作为情景教学的一种方式，在高中历史教学中应该如何使用，以实现提高历史教学水平的目标呢?一、情景教学方法在历史教学中应用的必要性1.有利于加强学生对历史的自主学习兴趣高中历史是学生深入了解历史、加强民族自信心、养成爱国荣誉感的重要时期，但是高中历史大多都是比拟乏味的，历史事件、发生时间、
3、历史意义、重要影响等等强制记忆性内容容易使学生对历史学习产生反感。情景教学方式在历史教学中的应用，可以启发诱导学生积极面对历史内容，能够让学生在情景学习过程中加深对历史内容的理解，提升学生对历史知识的自主学习兴趣。2.有助于培养学生对历史的独立思考能力情景教学的方式让学生成为学习过程中的积极参与者，在参与的过程中可以使学生对历史内容产生自己的观念;在课堂上的交流过程中，学生思想理念之间的碰撞，有助于学生思维的发散，形成自己对历史的认知，提高对历史内容的独立思考能力。二、历史教学中问题情景设计的原那么1.难度适宜原那么在问题情景的设计上，教师应从学生的实际生活出发，处理好问题的难度与知识根底性要
4、求的关系，使问题情景设计的难度与学生解决问题的能力相适应。如果问题难度过大，学生难以顺利地解决问题，自信心会受到影响，挫伤了他们学习的积极性。假设问题设置过于简单，根本不存在障碍，那么会降低学生对历史内容的求知欲，使历史教学回归到死记硬背上，使学生产生厌烦心理，所以，在问题情景教学中，教师应充分发挥自身的积极性，根据教学内容的要求，力求设计的问题情景难度适中，使学生能够通过努力自己解决问题。2.科学有效原那么科学有效地设置问题情景是指在设计问题时要符合历史客观事实，所涉及的思想、知识与解决方法要客观真实，在问题情景中关于倡导的学习态度、个人情感与价值观等导向有助于学生自身的开展。问题情景教学的
5、目的是为了让学生更加清晰地了解所学习的内容，加深对学习内容的印象，所以问题情景设计的表达会直接影响到学生对学习内容的理解。如果设计的问题情景偏离了教学要求的主题，表述混乱且价值观错误，不仅会对教学质量产生不良影响，而且可能会对学生的价值观等造成错误的指导。3.情景再现原那么情景再现原那么是在问题情景设计时通过合理的设计方式，让学生置身于真实的情景之中，切身体会历史事实发生的情景，体验历史事实产生开展的轨迹，深刻认知历史事实的重要意义，加强学生对历史内容的掌握。这样不仅能够到达教学要求，而且能有效激发学生主动学习的兴趣，培养学生对历史问题的自我认识，学习吸取历史经验，为树立良好的人生观、价值观与
6、世界观打好根底。4.针对创新原那么问题情景的针对创新原那么针对的是学生对历史事实认知上存在难点与疑点的问题。在学习过程中，学生对同一历史事实有着不同的观点与主张，难以对历史内容产生认同感，从而对历史学习产生影响。所以，在问题情景的设计中，需要针对这些问题用新颖奇特的问题情景设计，比方设计有梯度的问题来引导不同认知的学生对历史教学内容进行交流探讨，提高学生的参与意识，最终达成对历史内容的共同认识，加深对历史内容的了解。三、历史教学中问题情景教学方法的运用方法如何在历史教学中使用问题情景教学方式，才可以实现提高历史教学质量的目标呢?1.设置比照的问题情景在高中历史教学中，教师可以通过提出两个或几个
7、相类似对象的比照问题，使学生对学习对象之间的异同进行仔细比拟，深化学生对历史内容的认识。比方，比照英、法、德国君主立宪制的形成原因，这些国家出现君主立宪制的社会背景，在实现君主立宪过程中都出现了哪些问题，是如何解决的，通过不同国家的比照，能够使学生对欧洲各国君主立宪制度有更清楚的了解与认知。这样的问题情景可以让学生不仅学会历史知识，而且能从中借鉴历史经验，加深对中国社会制度的理解。2.不确定答案的问题情景通过设置不确定答案的问题情景，可以让学生身处其中，站在历史人物的角度进行思考，根据自己做出的决定与他人的决定之间比照的交流以及历史发生的轨迹，来深刻认识历史事件发生的原因及影响等，加深学生对历
8、史的理解。比方，在五四运动的相关教学中，教师可以给学生介绍当时的社会背景与各方面的立场，让学生置身于那个背景下，做出自己认为正确的选择，然后教师帮助学生分析他们的决定可能产生的影响，是否会更有利于解决当时的社会问题。这种没有固定答案的情景教学方式会引导学生主动去探究历史内容，加强他们对历史学习的兴趣，提高他们的能力。3.困境比拟的问题情景困境比拟的问题情景教学是一种激发学生自身能力、促进学生之间良性竞争的教学方式，它主要是通过设定一个难度较高的问题，通过鼓励学生主动思考、奖励答出问题学生的方式，来提高学生的学习积极性。比方，在历史教学中，提出在同一段历史时期内，中国与西方各国政治、法律、社会制
9、度开展演变的不同以及出现这种不同的原因等，这种难度较高的问题情景既考察了学生的记忆能力，又对学生自身比拟、分析、总结能力提出了要求，能够有效地提高学生之间的竞争感，加强学生对历史内容的学习。4.悬念设计的问题情景悬念可以使学生产生求知欲，是学生对所学内容产生疑惑而又想得到答案的学习心理状态。在问题情景教学中，合理地利用这种悬念，创设问题情景，能够使学生产生迫不及待学习的冲动，对学习内容展开主动的探究与思考。比方，在“一国两制政策的教学中，教师可以设计采用其他政策会对香港澳门回归有什么影响的悬念，让学生积极讨论，充分了解“一国两制政策的优越性与创造性。通过这样的问题情景设计，合理利用学生的主动学
10、习心理，改变学生学习的态度。5.多媒体辅助的问题情景多媒体教学是常用的一种教学方式，通过运用多媒体文字、图像、声音、视频、色彩等手段，到达灵活、形象、生动、直观的表现目的，充分调动学生的多种感官共同参与到学习中，帮助学生理解和记忆，提高学生的学习效率。比方，在教学鸦片战争的相关内容时，可以利用多媒体将鸦片战争中林那么徐虎门销烟、英法联军进攻路线、火烧圆明园事件等内容通过图片、视频的方式展现在学生眼前，让他们对这些内容从感官到感情上都产生深刻印象，体会鸦片战争对中国造成的巨大伤害，不仅有助于加强他们对这些历史内容的了解与掌握，也能够培养学生的爱国主义情怀与民族荣誉感。6.现实与历史结合的问题情景
11、教师根据历史教学内容，结合学生生活实际中的经验与现象提出问题情景，可以使学生在学习时身临其境，提高学生的学习热情，对历史内容的理解更加透彻，也能使学生对生活中的一些现象有明确的认识。比方，在社会政治建设曲折开展的教学中，教师可以结合现实生活中的一些法制案例，列举社会主义建设历史过程中法制建设的曲折开展，通过两者的比照认识，可以提高学生对历史内容的掌握程度，也可以使学生对现实生活有更多的认识与思考。问题情景教学的方法可以渲染课堂气氛，挖掘学生潜力，激发学生自主学习的积极性，也可以提高教师的创造性教学能力，把“教与“学的双边活动有机整合在一起，对提升高中历史教学的教学质量有着良好的促进作用。在历史教学过程中，对问题情景教学方式的使用应该本着灵活多变的原那么，设计有效的问题情景，到达吸引学生参与到学习中的目的。参考文献：1郑书刚.情景教学在初中历史课堂教学中的作用J.课程教育研究，2022，29：62-62.2唐亚平.问题情景教学存在的问题与对策J.绍兴文理学院学报，2022，12：112-115.
