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1、0的认识教学反思0的相识教学反思作为一位刚到岗的人民老师，我们的任务之一就是教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是我为大家整理的0的相识教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。0的相识教学反思1上完了0的相识，感慨颇多。课后，我刚好进行了反思。设计0的相识一课中，考虑到学生对0的相识并不是一窍不通，部分学生知道0表示没有的意思，并会计算简洁的有关0的加减法，因此设计该课教法时能从学生的实践动身，主要有如下特点：1、联系学生已有的生活阅历，利用课本主题图。本课教材设计是先相识0表示没有的含义，再相识0表示起点的含义，接着教学0的书写，
2、最终教学有关0的加减法。由于考虑到学生或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事，把有关0的加减法的相识蕴涵在0的相识中。通过教学实践，学生对小猴子的情景很感爱好，并且教学情景有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学情景,学生的学习爱好高涨，热衷于学习无需老师过多的组织教学.2、学生的数学学习内容应有利于学生主动地进行视察、沟通等数学活动。在本课教学中，一起先就抓住了学生的“眼睛”，让学生视察小猴的表情，然后再采纳帮小动物排队的动画形式呈现，有利于学生进行主动自主的学习活动；其二创设了一个学生自由沟通（谈谈在什么地方看到过0），你能想方法用桌上的文具、书包
3、里的书或其它东西表示“0”吗等想一想，动一动的实践活动，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和驾驭学问。3、人人学有价值的数学。新课程标准指出：认数是小学生学习数学的最基础的学问之一，0的相识就突出体现了它的基础性、价值性。因此我在教学中，充分创设情境让学生感受到“0”在生活中的作用，特殊是起点的理解中，老师反复让两个学生在同一起点、不同起点进行跑步竞赛，让学生量一量教室的门、黑板等来了解“起点”，加深“0”的两种含义，在体验中学习这一内容（0的意义）的必要性。总之，感到学生学的仔细、轻松，对0表示没有，又表示起点的意义驾驭的不错。留下缺憾：开学以来的半个月，学生们还没完全适应小学
4、的学习，课堂纪律不是很好。其次，在让学生视察起点，有的学生没有“尺”，而我课前没有叫学生去其它班借。所以个别学生就缺少了一次细致视察的机会。0的相识教学反思2教学0的相识这节课，其目的主要是让学生驾驭“0”的两种含义：一是“0”可以表示什么都没有，二是“0”也可以表示起点，同时还要让学生学习“0”的书写，以及与“0”有关的一些简洁计算。在这节课中，我分别通过创设童话、生活、嬉戏情景来营造轻松愉悦的学习氛围。一、创设童话情景低年级的小挚友极具想象力，新奇心总是引导着他们不断地求知。因此，在设计教学过程时，我把教学内容编成一个有关小猴子的故事。课堂伊始，我把小挚友宠爱的小猴子请到了课堂中。通过猴子
5、吃桃来相识“0”、感知“0”。接着，在练习中设计了一个“摘桃子”的嬉戏：小猴种了一棵桃树，谁能正确的算出桃子上算式的得数，小猴就把这个桃送给他。这样的童话情景使小挚友们爱好昂然，主动的参加到课堂教学中。二、创设生活情景数学离不开生活。因此，在课中我有意识地创建机会，让学生充分感受生活中的数学。例如，在相识“0”之后，我拿出装有一支粉笔的小铁盒，摇一摇、听一听，再让小挚友猜一猜盒子里有几支粉笔，可以用数字几表示；当我静静地把粉笔拿出来后，再让小挚友摇一摇、听一听、猜一猜，又能用数字几表示。在学习有关“0”的减法时，我拿出两张积分卡，分别嘉奖给表现最好的两个小挚友，再让小挚友说一说老师手上还有几张
6、积分卡，可以怎样列式？小挚友们身临其境，带着数学的眼光看问题，感受到数学就在我们的身边。三、创设嬉戏情景一年级的小挚友出入学堂，对学习的目的尚未明确，学习的主动性全凭新奇心和簇新感的驱使，因此创设嬉戏情景，重在激趣。在巩固练习中，我设计了“给数字宝宝排队”和“摘桃子”的嬉戏。这样一来，人人参加，既达到了巩固学问的目的，又把学习的气氛推向了高潮。我认为这节课的闪光点在于抓住了小挚友的爱好，让他们插上想象的翅膀，把数学与实际问题联系起来，主动参加到数学学习中。当然整堂课下来，也发觉了不少不足之处。一起先小挚友们都听得比较仔细，可是慢慢地一些没被点名回答问题的小挚友显得有点浮躁。他们或是争先恐后地喊
7、着“我，我，我”，或是迫不及待地跟同桌沟通自己的想法。导致离得比较远的学生，根本听不到回答问题的小挚友在说些什么。学会倾听是一种很重要的学习实力，作为学生，既要懂得仔细听老师讲课，又要学会倾听其他同学的回答。在今后的课堂中，我要逐步培育小挚友的倾听习惯。让他们在倾听中敬重他人，收获学问。0的相识教学反思3刚刚入学不久的一年级新生，他们已有肯定的生活阅历，由于没有将这些阅历提炼为数学学问，特殊是对“0”表示起点知之甚少，所以这只一个难点。但是学生因为新奇，对生活中的事物或动态、好玩的事物特殊感爱好，因此，在设计教学时，我力求从生活实例中导入，找生活中的“0”。好的方面：1、教学与生活实际紧密联系
8、在一起，使学生懂得生活中到处有数学。2、让学生通过动手操作来理解数学含义，这样有助于激发学生学习数学的爱好。3、通过这节课的学习，大部分学生达到了预定的教学目标，能明白“0”的含义及写法。不足的方面：1、在教学活动中，总是想把学生的思维定在自己设想的圈子中，使学生的思维受到了肯定限制。2、在教学活动中，我没能深化了解学生的实际生活阅历，以至于有些环节脱离了主题。0的相识教学反思4数字0的相识一课支配在数字15的相识之后，我想学生既然有了前面的认数学问的基础，于是在教学0的相识之前，我先复习15的相识第一环节：教学0表示没有的含义。让学生明白0的初步意义就是没有的意思，证明学生对于0并不生疏。我
9、是先在黑板上画了3个桃子，小猴吃掉1个，还有2个，又吃掉1个，还有1个，再吃掉1个，没有了，用0表示。学生也很简单接受。我发觉对于一年级小挚友来说能把这幅图的意思讲明白讲完整是很重要的。也要教会其他学生学会听。这些课堂常规的建立在低年级是特别重要的。同样的学会坐学会站这些也须要在课堂里渐渐的养成。接下去引导学生结合生活实际说说0 的用法和含义。在这个小环节里我发觉虽然学生会举出许多的例子，但是貌似和我讲的有点换汤不换药的感觉，比如我举的是妈妈买来5个苹果，吃了5个，还剩0 个。叫了好多学生回答也是跟我类似的例子。很难发觉跟我不一样的例子。其次环节：教学0表示起点的含义。我让学生自己视察尺，找到
10、0的位置，自己发觉在这里表示一段也没有，这里还可以表示起点，学生的回答往往是在这里是第一，（他们的意思也就是尺子一起先就是数字0，从0起先）这个表述是不精确的。须要老师来引导，然后再让学生们指着尺子齐读05，再倒数从50。第三个环节：教学0的书写，这个环节留意先老师自己示范，再让学生自己写，要提示孩子写字的姿态。现在的孩子写字姿态很不雅观，人坐不直，头趴很下。很简单造成近视。四，0的加减法运算；学生的普遍现象就是做做会做，让其看图说说，说清晰那三句话的就很少，须要渐渐的练习。算式中各个数字的意思最好也让学生说一说。要照看到全班同学。最终就是通过练习来加深对这节课学问的回顾。在这节课我觉得学生对
11、于说话方面实力的培育还需加强。0的相识教学反思5本节课我胜利的创设了活动情景、生活情景、问题情景、嬉戏情景，激发了孩子学习数学的爱好，让学生在欢乐的数学学习活动中，驾驭了有关0的学问。（一）创设活动情境，激发学生深厚的学习爱好。课一起先，我利用学生宠爱的、富有儿童情趣的小猴形象，借助“小猴吃桃”的情境，使学生感知“原来有两个桃子，吃了两个，盘子里一个桃也没有可以用0来表示”。（二）创设生活情境，让学生走进现实的生活。1、通过老师嘉奖“大头贴”，手上“一个大头贴也没有”用0表示；老师从讲台上走下来，“讲台上一个老师也没有”用0来表示；把0的相识推动了生活，再让学生去找寻生活中用0来表示的事例，使
12、学生进一步体验0的第一层含义：什么也没有。2、0的其次层含义：0表示起点。我是借助多媒体课件的直观生动性，“用尺子测量铅笔”从而使学生体会到0还可以表示起点。3、写0：先是描述0的形态，以小猴写数字0来带动全班小挚友，让孩子说说“写0要留意什么”，然后独立写0，使学生逐步形成写0的技能。（三）创设问题情境，让学生主动获得学问在这里我为学生创设了2个问题情境，“鸟窝里有三只小鸟，飞走了三只还剩几只？”“左边荷叶上有4只青蛙，右边荷叶上有0只青蛙，合起来有多少只青蛙？”让学生视察画面，描述情景，摆出问题，列式计算。把探究0的加减法的算理设置在学生感爱好的问题情境之中。（四）创设嬉戏情境，让学生欢乐
13、的学习数学。这节课在学生理解学问的基础上设计“找挚友”嬉戏，让学生在玩中学，学中玩，既达到巩固学问的目的，又把学习的气氛推向高潮。在这节课当中我也有一些教学环节处理得不是那么恰当，比如：1、对于0的其次层含义：“0表示起点”突破得不是很好，仅仅是通过短短的几分钟的课件演示，用尺子量铅笔，让学生通过自己的视察去感知，学生不是特殊理解。应当让孩子再说一说生活中哪些时候0可以表示起点，让学生加深印象。2、对0的含义的拓展不够。这节课学生只了解到0可以表示什么也没有，还可以表示起点，却忽视了其他的含义。比如：0还可以起占位的作用、0在温度计上还表示分界线等等。可以让孩子再找一找生活中什么地方上有0，说
14、一说这些0表示什么，使学生的思维有一个深度的发展，对0的含义有进一步的相识。3、对教材的处理不太恰当。教材是先出示小鸟图，再出示青蛙图，让学生先学习有关0的减法，学生先是直观地感知了桃子都吃完了，用0表示，再过渡到三只小鸟都飞走了，用33=0表示，再学习有关0的加法。这节课我却让孩子先学习了有关0的加法，这不符合学生的认知规律。0的相识教学反思6前天，教育主任通知要听我一节随堂课，立刻我就惊慌起来了。因为这节随堂课要代表我们一年级数学老师，绩效工资里要积分。假如讲的太差，不是我一个人的事，要影响其他六位数学老师。幸好正好今日我们该讲0的相识和计算这节课了，这节课正好是我备的课。虽然没教过一年级
15、的小挚友，不过经过开学一个月，我也基本上适应了他们。教学内容刚集体备过，其他老师也给我提了不少好的建议，我抓紧又修改了课件，昨天下午在教室了又试了试课件，没什么问题，最终放下心来。早上7点十几我就来到了教室，打算把优盘插到班班通上再看一下。哎呀，不好，优盘怎么也找不到了。教室里，办公室，提包里，翻过来翻过去，都没有，都没有。怎么搞的，莫非是昨天掏东西，把优盘带出来了？抓紧把这个消息报告给年级执行校长。她把自己的优盘借给我，重新下载我发的课件，昨天我又修的没方法只有凭记忆重新制作了。在几个老师的帮助下，还有10分钟上课的时候，课件最终修好了。起先上课，我有点惊慌，脑子里差点变成空白。讲完0的一种意义，该出示课题和目标了，我竟然忘说了，干脆就跑到了其次个意义，等把课件打开，我才发觉忘说了，只好再补说。哎，乱了，乱了。还是打算不充分呀。最终回到了状态，我也不惊慌了，领着我们班小挚友起先遨游在学问的海洋里。开火车，讲数学故事，同桌互讲，同桌竞赛，抢答嬉戏，奖品嘉奖，口头指责、表扬，我想尽一切方法调动孩子们学习的主动性，把孩子们的吸引力集中到学习上。孩子们这节课表现还不错，小脑袋都在思索，发言也抢着说，我在他们的带动下，也更有劲了。课堂检测其次题，原来我想着这节课的内容比较多，可能时间会不够用，准备同桌相互
