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1、 “一课多讲反复评”有效教学的探究怎样的一节课才是优质课？怎样的教学资源使用才是最有效的？带着这些问题，我们对优化教学成果的资源进行了 “二次”开发，在科组范围内开展以美国地理为例的“一课多讲反复评”活动，旨在探究教学目标完成的有效性。一、有效教学要求老师有时间与效益的观念所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。学生有无进步或发展是教学有效性的唯一指标。著名的教育家魏书生说：同一节课，一位老师讲，学生学得兴趣盎然，觉得上课是一种享受；换一位老师讲，学生学得寡味索然，上课简直成了受罪。显然，同一课题，教法不同，课堂效果不同。古人说：亲其师才能信其道，学生
2、“亲”的是博学的老师，“信”的是老师传授的有效知识。新课程改革强调课程资源的开发，认为教师和学生是课程资源的拥有者和开发者。今天我们用同一课题，在不同的教师执教下，探究教学目标预设的科学性及教学目标完成的有效性。 二、“一课多讲”关注的是学生的进步与发展 为什么要在科组开展“一课多讲”呢？问题源于对有效教学的探究。在这10多年中，我们一直研究课堂的优化教学，其中 “课堂互动”模式，“多元化教学”模式以及课题“自主式课堂笔记能力提高”都获得过多个奖项。常言说得好：“纸上得来终觉浅，投身实践觅真知”，考虑到我校初高中联体的优势，选取初高中都有的区域-“美国”为专题，把这个课题在不同备课组进行说课探
3、究。周老师首先认为，学生要亲历学习过程，活动是过程的载体，体验式教学最有利于学生掌握科学的知识；熊老师认为让学生不断筛选，反复分析对比的比较式教学，最有利于学生掌握学习方法；蔡老师认为让学生不断推导应用，最有利于学生发展能力。在知识-方法能力中各抒己见，最后决定在同一备课组（课堂）对比“一课多讲”的教学效率。1、在体验中掌握知识有学生的参与、互动，进行思维训练是体验教学的基本特征。周老师的美国的农业是这样进行课堂教学的，将全班同学分为四小组，每组自由选择以下一个城市，假设你生活在以下某个城市：A纽约 B. 芝加哥C.旧金山 D.休斯敦 ，请你用不同彩色卡片纸写上有关该城市的信息，做成 “自己生
4、活的城市”卡片，贴在相应的美国空白图上，这样一张别开生面的美国图在同学们的手下诞生了。然后周老师继续引导，让全班同学来看一看，同学们都贴了些什么，一边看一边肯定“卡片”中正确的信息，激励同学们的参与精神；又问同学们有什么办法将这些“卡片”用既醒目又不同于文字的形式来表示呢？那就是地图符号。周老师将有关农业的地形、气候、农业景观留下，其他都揭去，并读出“卡片”中的内容：“这是芝加哥，地形是平原，夏季热冬季冷，降水400-600mm，该城市的气候类型是什么？主要农作物是什么？美国的农业生产分布特点是什么？”随着多媒体课件的演示，课堂活动逐步展开，很自然回归到基础知识，即经纬线图定位美国位置，气温降
5、水图说明美国气候分布，等高线图说明美国地形分布、农业分布等等。本节课教学预设目标是通过学生的参与体验知识的形成过程，掌握知识的发生和发展。在实际教学过程中，学生们主动积极参与了学习，掌握了知识，这样用活动的方法调动学生学习的兴趣，充分挖掘了本堂课程资源，也上“活”了一个国家。2、在探究中掌握方法加强思维的训练与培养，是否能调动学生积极思维步步探究呢？我们科组的老师一直认为，没有思维度的课是无效的课。新课标也指出，国家地理的介绍不必面面俱到，可突出其中某一重要特征。美国的商品谷物农业一课熊老师是这样教的：生产规模大，机械化水平高，商品率高是商品谷物农业的基本特征，关键是区位因素，优越的区位因素是
6、商品谷物农业地域形成的条件。教学目标是在认识美国农业特点的基础上，学会分析，学会比较，找出问题产生的原因。例如，美国的玉米带位于3 7N45N的平原台地，产量占世界的一半，其优越的区位因素是什么？对比分析找规律，世界农业区绝大部分分布在北半球北温带（30N60N）的温带草原区，尤其是大江大河的冲积平原上，因那里气候温暖，降水丰富，地形平坦，灌溉便利；但美国玉米带为什么产量能占世界一半呢？再对比我国东北松辽平原，也位于北温带（42N46N）的平原台地，也是中国的玉米集中生产区，两者的农业生产的自然区位相似，但社会经济因素相差较远，美国地广人稀机械化与科技水平高，商品率自然高，那么松辽平原是否有进
7、一步提高的潜力呢？通过问题探究，调动学生积极思考，步步深入，在对比中找到方法，在探究中学会分析。更重要的是找到了规律，还把中国和美国的玉米带也做了对比分析，这样一举两得，达到了事半功倍的效果，也达到了“在过程中掌握比较方法”的目的，从而上“透”了一个国家。3、在过程中提升能力近年的高三教学尤其是专题复习，我们深切感受到对知识的概括是能力提升的重要表现之一。农业专题复习一课蔡老师是这样教的：首先做有效知识分类，如商品谷物农业类型、水稻种植业类型、混合农业类型、大牧场放牧业类型、彩色农业类型、生态观光农业类型、郊区蔬菜种植业类型、园林果木业类型等，列表归纳上述农业类型及对应的典型案例，对应的区位因
8、素，对应的基本图式，以及他们对应的不同类型图和变式图。教学目标是在区域地理和案例学习的基础上，提升概括、推演能力。利用等高线图概括地形特点，分析地形土壤对农业生产的影响；利用气温降水等值线图概括气候特点，分析气候对农产品分布的影响；利用景观图概括农业地域类型差异，分析差异产生的原因等等。其教学目标达成情况在二模试卷评析中可见，36题两种不同景观的农业生产，读图描述两种农业景观的特点，农业生产的类型及比较区位差异。二模试题数据：题号满分难度区分度平均分36（1）803602828536（2）404406517536（3）6045044271从以上数据得知，第（1）问描述两种农业景观的特点的概述得
9、分率是最低的，对知识的概括能力是高三学习重中之重，有了概括能力才能分析，有了概括能力才能推演。通过试卷分析找出学生能力差在哪里，如直接指出景观是“山地丘陵”或“梯田”等，不懂得表述 为“梯田，水稻种植，农田面积小，经营规模小，是传统的精耕细作”，问题在于学生对课本基本的知识掌握不足，离开教材的基本内容盲目答题，回归基本知识的辨别理解很重要。蔡老师利用等高线图、气温降水等值线图、景观图等不断训练学生的概括能力，是有效方法之一，针对学生的问题，我们老师不断找到最优教法，从地图入手反复比较，力争一步到位，以美国地理案例为突破，不断推演，在效果上是上“精”了一个国家。 三、实施“一课多讲”的效果“一课
10、多讲”，回头看一看，反复评一评，师生都得到了很大的收获。一方面，让学生亲身体验了知识的获得过程，学会举一反三，提高解决相关问题的能力，将知识吸收，内化为能力，这个教法在新课标教育中很重要，有利于学生对知识的学习，即新课标中认为的在过程中学习，在过程中发展。另一方面，通过“一课多讲”，比较了不同课题下教学目标的预设与完成，教学方法的运用，教学时间的掌控，教学效率的差异等，尤其是高三教学能力提升方法。也让基础年级看到高三所需要的基础知识，从而更好地把握教学重点，更有利于课堂的有效教学，而高三的基础知识归类，如何找变式图，如何概括知识，只有正确的训练才是重点。通过师师、生生、师生之间的交流与合作，师
11、生彼此之间的关系更为和谐、融洽，从而真正落实了有效教学的目标，达到新课标的要求！2007年度湖南省地理教学优秀论文推荐表个人资料姓 名性别年龄任教年级工作单位电子信箱熊智男35高一益阳市第一中学联系电话07374229268 （家）13517377006（手机）论文题目“一课多讲反复评”有效教学的探究摘 要(300字左右) 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。学生有无进步或发展是教学有效性的唯一指标。新课程改革强调课程资源的开发，认为教师和学生是课程资源的拥有者和开发者。常言说得好：“纸上得来终觉浅，投身实践觅真知”，考虑到我校初高中联体的优势，选取初高中都有的区域-“美国”为专题，把这个课题在不同备课组进行说课探究。周老师首先认为，学生要亲历学习过程，活动是过程的载体，体验式教学最有利于学生掌握科学的知识；熊老师认为让学生不断筛选，反复分析对比的比较式教学，最有利于学生掌握学习方法；蔡老师认为让学生不断推导应用，最有利于学生发展能力。在知识-方法能力中各抒己见，最后决定在同一备课组（课堂）对比“一课多讲”的教学效率。1、在体验中掌握知识; 2、在探究中掌握方法; 3、在过程中提升能力.县（区）教研室推荐意见 县（区）教研室章市(州)教科所推荐意见市(州)教科所章
