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1、幼儿园科学教育生活化的探索与研究研究报告 月江镇幼儿园课题组一、课题研究的现实背景及意义幼儿对现实世界充满着好奇，又善于想象，他们好动、好探索。而幼儿科学教育活动，极大地满足了幼儿的好奇心、求知欲，萌发了幼儿对科学的兴趣和探索解决问题的思维方式，是培养新世纪创造型人材的有效途径之一。在幼儿园现有的学科中，科学教育的内容丰富，涉及面广，科学教育的现象五彩缤纷，新颖有趣，极易引起幼儿探索的欲望，有助于幼儿获取广泛的有关自然科学的信息，丰富幼儿的经验、培养幼儿对科学的兴趣，激发幼儿的探究欲望。而科学在我们的生活中无处不在，特别是在日常的幼儿科学教育活动中，其实就有了很多的科学现象。因此，幼儿科学教育
2、应立足于幼儿的生活。即以幼儿生活中熟悉的事物和现象为探索内容，让幼儿的科学活动生活化。正如陶行知行先生所说“到处是生活，即到处是教育，整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”在陶行知先生生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念就相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。 近年来，随着新纲要的颁布，对幼儿园科学教育提出了许多新的理念、新的要求。新纲要中明确指出“科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”并多次提到了诸如利用“身边常见事物和现象”、“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成
3、果入手”、“从身边的小事入手”等要求，这是对幼儿园科学活动生活化要求的具体体现。贴近幼儿生活的教育内容不仅为幼儿获得能真正理解和内化的科学知识、经验提供了前提和可能，而且，只有从幼儿生活中和身边常见的事物和现象入手，幼儿才能积极主动地去探究，才能发现和感觉到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在自己身边，才能保持永久强烈的对周围生活中科学问题的好奇心和求知欲。 而在幼儿园科学领域的实践中，幼教工作者们虽然已意识到科学教育的重要性，但有些教师由于教育观念的成旧。教学方法、手段较为单一，缺少对幼儿的实际生活的联系；科学教育的内容缺乏综合性、生活化，较少贴近幼儿的生活经验，缺乏通过参与社会生活来积累科
4、学经验的探索。并且有些教师总试图让幼儿掌握各种各样的知识，而忽略了幼儿科学教育应在幼儿生活经验的基础上，激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。那么，如何让孩子对身边的事物、现象感兴趣，发现问题、探究问题、接触科学、积累科学经验呢?怎么让科学和孩子时刻相伴、亲密接触，保持“零距离”状态呢? 基于以上认识，我们提出了幼儿科学教育生活化的探索与研究。旨在通过让幼儿在与生活经验、社会自然密切相关的科学实践活动中，密切联系幼儿的实际生活，关注幼儿的兴趣点和需要，立足于幼儿的生活，以幼儿生活中熟悉的事物和现象为探索内容，让幼儿在生活中学习科学、体验到发现的乐趣。让幼
5、儿的科学活动生活化，来源于生活，回归生活。二、法规与理论的支撑（一）法律支撑 1.幼儿园工作规程第四章指出：“幼儿园的教育要遵循幼儿身心发展规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”2.幼儿园教育指导纲要相关论述： “激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力。结合和利用生活经验，帮助幼儿认识自然环境，初步了解自然与自己生活的关系；引导幼儿注意身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利，萌发对科学的兴趣。幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索
6、活动。学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿亲自动手、动脑去发现问题、解决问题，鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动;幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。3.3-6岁儿童学习与发展指南相关论述：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础；幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初
7、步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力；幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。”（二）理论支撑1、幼儿园教育指导纲要（试行）指出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。科学来源于生活，生活离不开科学。2、我国著名的教育家陶行知的幼儿教育思想和现代幼儿创造教育理论
8、，“到处是生活，即到处是教育，整个社会是生活的场所，亦即教育之场所”，“在生活里找教育，为生活而教育”。3、皮亚杰认知理论。本课题从皮亚杰认知理论中了解：儿童是学习的主体，儿童知识的获得是儿童与环境中的人和事物相互作用的结果，是儿童积极参与活动，不断建构认知结构的过程。4、维果斯基的最近发展区理论俄国心理学家维果茨基强调“最近发展区”即“儿童现有的独立解决问题的水平和通过成人或更有经验的同伴的帮助能达到的潜在的发展水平”。5. 布鲁纳、加维的游戏与儿童创造力的发展理论创造力是产生新思想、创造新事物的能力，它与思维的流畅性、灵活性、独创性及创造性想象相联系。游戏以其特有的魅力吸引儿童，让儿童拥有
9、自由想象的空间，对儿童创造力的发展起着重要作用。对创造力的研究已揭示出，创造力与主动自愿的内部动机、自由民主的气氛、灵活易变的形式有着密切的一致性。这些也正是游戏的特点和性质，游戏与创造力之间有着许多相似之处。6.陈鹤琴教育理论教育家陈鹤琴说过：“大自然、大社会都是活教材。农村幼儿园应挖掘、利用农村的自然、社会资源，利用农村自然社会环境进行教育，形成农村特色，从而有效地促进幼儿的发展。三、概念的界定生活教育：陶行知先生曾说过“生活即教育”、“社会即学校”。生活教育既以生活做中心，把幼儿一日生活作为幼儿科学教育的主要途径。幼儿科学教育生活化：陶行知先生说过“是科学的生活，就是科学的教育”。将幼儿
10、科学教育渗透与幼儿的生活之中，在目标、内容、形式、方法、上体现生活性、探究性。寓教育于生活之中。在生活化的科学活动中让幼儿通过探索、实践来发现问题、探究缘由、接触科学、积累经验，感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。培养：本课题中的培养就是为幼儿创造良好的科学环境，有计划、有目的地在幼儿的学习、游戏、生活中开展科学活动，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。四、课题研究现状及创新性分析1.本课题研究现状 在学习纲要的过程中，在解读纲要中所提出的“科学教
11、育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力、与他人及环境的积极交流与和谐相处。”我们从科学教育的角度领会其精神，发现纲要在学前儿童语言教育方面呈现如下几个新的趋势：一保持孩子们永久的好奇心和探究欲望。二发展孩子们实际探究解决问题的能力。三增进表达与交流能力。四感受数量关系，体验数学的意义。五感受数量关系，体验数学的意义。纲要理念明显地淡化了纯粹重视学前儿童科学形式学习的要求，强调科学教育过程中重视科学教育的内容应从身边取材。引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。查阅相关的资料后，我们发现近几年来，国内外幼儿园对幼儿科学能力的
12、发展非常重视，专门开展了这方面的研究，如：基于儿童立场的幼儿园科学区角活动的实践研究，科学教学活动中有效性研究，回归生活的幼儿科学探究活动实践与研究幼儿园探究式科学教育课程园本化实践与研究，但大多是针对城市幼儿园幼儿科学能力的发展，提出多种途径、多种方法。我园地处四川川南的小镇，应立足我园幼儿的实际，所处的社会环境，地区幼儿发展差异，抓住我园幼儿发展现状，存在的问题，在借鉴城市幼儿园和其他农村幼儿园先进经验的基础上，研究制定出适合我园幼儿科学能力发展与培养的有效途径和方法。 2.创新性分析本课题幼儿园科学教育生活化的探索与研究认为：幼儿科学能力的培养应根据我园3-6岁各年龄段幼儿科学能力发展特
13、点，通过形式多样的途径（科学领域活动、一日活动、家庭科学活动、社会实践等）来进行，有针对地开展科学领域学习活动。游戏是幼儿喜闻乐见的一种活动方式，通过科学游戏能积极有效地促进幼儿科学的发展。幼儿在相互接触中，产生了探索的迫切要求，游戏中又常常有新的情景和需要，锻炼和丰富了幼儿的科学知识。教师在游戏中积极的引导幼儿进行探索，愉快地与同伴交往，让幼儿在玩中说，说中体验快乐。五、研究的目标（一）课题研究目标科研目标：通过本课题的研究，对幼儿生活化科学教育进行深入的探究，探索幼儿科学教育生活化的有效途径、内容、方法与策略。育人目标：通过让幼儿参与与生活经验、社会自然密切相关的科学实践活动，使幼儿在实际
14、的生活中积极主动地去探索身边的科学现象、科学问题，体验发现的乐趣，激发幼儿对科学的兴趣。 六、研究内容1、探索渗透式的教育方式，将集体教育为主的科学活动转变为在幼儿一日生活各个环节中开展。2、如何在日常的生活中，为幼儿创设一个宽松、和谐的环境，提供丰富的材料，让幼儿能运用多种方式进行探索，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。3、如何在科学领域的教学活动中，选择贴近幼儿生活经验的教育内容，建构并完善“幼儿生活中的科学活动”的园本化课程，培养幼儿对科学的兴趣。4、如何充分利用家长资源，家园合作共同让幼儿在生活中积累科学经验，体验到科学发现的乐趣。七、研究方法研究对象：全体幼儿研究方法：
15、本课题采用的主要研究方法是文献法、调查法、观察法、教育实验与行动研究相结合、案例研究法。1、文献法：收集整理国内外科学教育和相关学科理论的文献、网络资料以及研究过程性资料，了解该领域的理论思想及国内外对此项研究的现状和发展动向。通过分析、归纳、概括，拟定了本课题研究的具体目标和内容。在研究过程中，发动教师、家长和幼儿共同收集图片、照片、文字、实物等与研究相关的文献资料。2、调查法：本课题通过谈话、问卷、实地观察等方法了解幼儿对科学教育有关活动的兴趣爱好、原有认知水平及根据年龄段发展水平，确定相关科学环境创设的内容。 3、观察法：本课题主要运用非正式观察法中的实况详录法、日记描述法、轶事记录法、
16、频率计数图示法等方法，在自然条件下有目的、有计划地对幼儿学习活动进行观察、记录、分析，了解幼儿的兴趣、需要、关注点等，为幼儿的探究活动提供及时、有效的支持。4、教育实验与行动研究相结合：结合本土资源、科学活动、早期科学阅读、社会实践活动等，增强幼儿的探索能力和创新精神。5、案例研究法：我们将通过幼儿成长档案记录的研究，抓住幼儿每一个活动或某几个幼儿身上的典型事例进行分析解剖。八、研究对象、时间、步骤（一）研究对象全园性，在我园4个班，200余名幼儿中开展。（二）研究时间四年半（2010.32014.10）（三）实施步骤第一阶段（准备阶段）（2010.32010.6）1、调查研究目前我园科学教育活动开展情况
