小学语文学生自主学习方式的研究课题研究工作报告

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1、小学语文学生自主学习方式的 研究课题研究工作报告“小学语文学生自主学习方式的研究” 研究报告一 .研究的背景本世纪是知识经济的时代，是一个弘扬人的主体精神的时代， 要求学生“学 会生存”、“学会学习”、“学会创新”，但传统的教学仍以教师为中心，过 分地强调教师对学生的指导及规范统一的教学要求和权威评价，注重教师的教， 忽视了学生的主体能动性及思维创造性的培养，创新能力、实践探索能力得不 到提高，学生总是按照教师的设计进行思考，按教师的要求来完成学习任务。它使课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战 和对好奇心的刺激。这样的教育教学很难适应时代的要求。同时，我国的基础教育

2、将全面推进素质教育作为鲜明的旗帜。新课程标准 的实施与推进及新教材的使用，已经全面涉及我们的教育教学理念、思想的更 新，教学内容、学习方式、教学模式和教学评价的改变。新的一轮课程改革倡 导“自主、合作、探究”的学习方式。通过对“自主、合作、探究”的教学模 式的探索与教学中的初步尝试，教师们已经切身感受到学生学习方式改变后， 学生的兴趣、学习水平都达到了质的变化。学生也逐步由“要我学”向“我要 学”，由“我学会”向“我会学”的方向转变。在此基础上，为进一步提高我校语文教师的整体教学水平，为进一步适应 时代的要求，着眼学生的终身学习，着眼学生的发展，让学生积极主动地参与 学习活动，在主动参与的过程

3、中掌握学习的方法与技能，进一步提高学生语文 生活的综合素养。二 .课题的概念界定小学语文课堂，是小学语文学科教学中师生互动， 心灵对话的舞台。自主、 合作、创新”课堂教学模式的要点是，通过教师的主导作用形成学生主动性学习、 合作性学习和创造性学习的教学情境，取得良好的教学效果。主动性学习一一学生在教师的组织下积极自觉地参与学习全过程，手脑并用，生动活泼地表现 出强烈的求知欲望，形成能够自我调节，自我控制的个性品质。合作性学习一一 教师与学生、学生与学生之间相互作用，相互促进，通过交流、交往形成平等、民主、合作的师生关系，融洽和谐的课堂教学氛围。创新性学习一一在教师的启发激励下，学生呈现多向发散

4、思维状态，自主加工信息，大胆质疑，敢于提 出不同的意见，善于自我表现，能够标新立异，形成具有个人特征的学习方式 和分析问题、解决问题的方法。这三种学习方式是互相联系互相制约的，相辅 相成，共同促进学生的发展。三 .课题的理论依据（一）以邓小平的“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”、江泽民 同志的“三个代表”的重要思想为指导。（二）以素质教育的新思想为依据。素质教育强调 面向全体、面向全面、生动活泼地发展 ”，其中 生动活泼地 发展”是素质教育的灵魂。强调学生生动活泼地发展，就是肯定学生是发展的主 体。学生的学习过程，是主动获取、主动发展的过程，而不应是被动地灌输、 强迫地塑造的过程。在学生

5、的认知活动中，最活跃的情感、动机因素，是他们 的认识兴趣，即“求知欲”。求知欲是学生主动学习、主动发展的最直接的内 趋力。教学中要千方百计地激发并保持学生旺盛的求知欲，调动他们主动学习 的积极性。学生有了主动精神，才能充分发掘他们禀赋的潜能，才能驱动后天 的积极因素。要精心设计教学环节，实行愉快教学，让学生动眼看，动耳听， 动脑想，动口读、说，动手写、做，调动多种感官参与学习和训练，使学生在 学习过程中心情愉悦，精神饱满，主动求知，主动发展。（三）语文课标所倡导的新理念为依据。小学语文课程标准认为学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学 生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的

6、学习需求，爱护 学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合 作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择， 都应有助于这种学习方式的形成。（四）以现代教学论和心理学为理论基础。现代教学论研究表明，教学活动的本质特征既是学生在教师组织指导下对 人类知识经验和文化成果的一种特殊认识活动，又是学习主体自主学习改造主 观世界，形成并发展个性的实践活动。教师应以活动、交流、交往为中介调动、发挥学生主观能动作用，把学生从教育的客体转化成为学习的主体四 .研究的基本原则（一）教学目标共性化和个性化相结合的原则。既要有整体性发展目标， 又要有个性发展目标。整体性

7、目标是若干个体发展目标的综合体现，是教学水 平的宏观标志。个性发展目标是教学的归宿，是素质个性化品质形成的保证。（二）教学过程学习化原则。教学过程是学习主体认识不断深化，品质逐 步形成的过程，而非知识的堆积，教师必须帮助学生树立主体的实践意识，调 动学生积极主动参与教学过程，动手动脑，勤于思考，努力实践，实现教学过 程的学习化。（三）教学关系民主化原则。教学关系就是导与学的关系，亦即师生的主 导与主体的关系。主导为主体服务，爱护主体、调动主体、鞭策主体参与学习 过程。主体尊重主导，信任主导，服从于主导，主动地接受主导的指导，形成 互动互助、平等和谐、合作协调的师生关系。（四）教学组织形式的整合

8、性原则。整合性原则就整体合作性原则，即构 建一个教师整体教学，小组集体合作学习，学生个体自主学习的动态组合的教 学系统。（五）教学风格创造性原则。即教师的教学设计、教法选择、学法指导具 有差异性、独创性。（六）坚持教书育人的原则。教书是手段，是桥梁，育人才是根本目的。 课堂教学不仅着眼于知识传授，更重要的在于实现育人的三项主要指标一一发 展思维，培养能力，形成良好的个性品质。五 .课题研究的目标（一）使学生树立正确的人生观、世界观和价值观，有效提升文化品位和 审美情趣，树立学习的自信心，养成良好的学习习惯。（二）培养学生自主学习的能力，发挥其主观能动性。在学习中有效提升 自我感悟、自我体验能力

9、。（三）在与他人合作学习中，学会交际，学会参与，学会倾听，学会关心, 学会合作，学会竞争。（四）在学会学习中，鼓励学生创新，鼓励学生敢想、敢说、敢做，勇于展示自我，勇于标新立异，培养实践能力和创新意识，挖掘创造潜力，展示创 造才能。六 .课题研究的内容（一）自主识字激发学生识字的兴趣，培养学生独立识字能力，力争一年级认识2000个常 用汉字，为提早阅读创造条件。（二）自主阅读培养学生阅读兴趣，教给阅读方法，养成阅读习惯，使学生爱读书、会读 书、读好书、读整本的书，扩大阅读量，力争比课程标准的规定量翻一番。（三）自主习作激发学生习作兴趣，把习作的主动权交还给学生，引导学生“我手写我心”， 热爱生

10、活，乐于表达，增加习作次数，有效地提高学生的习作水平。七 .研究方法（一）利用母语环境自主识字1 .让学生掌握三套识字工具：一是汉语拼音；二是笔画、笔顺、偏旁部首； 三是按音序、部首查字典。由于九义教材中大写字母的教学安排在第二册的教 材中，因此我们在一年级上学期先教会学生部首查字法。2 .自编教材，与拼音教学同步，教给学生识字方法，掌握识字规律。汉字 中独体字少，合体字多。合体字中形声字占了 80流右，它的特点是声旁标音， 行旁标义。我们根据汉字的构造特点，自编了识字教材，探索识字方法，培养 学生掌握字的音、形、义的能力。入学初，我们重点对新生进行象形字教学， 因为这些字具有实物的形象，且笔

11、画简单，有的与图形非常相近，字形就容易 记住。如：、教“日”、“月”、等象形字时，我们利用象形字的特点分析 字形“红日圆圆”，“月牙弯弯”。、意义识字，如“森”，很多树木就形 成了森林。、“清”、“情”、“睛”、“晴”等字可以根据偏旁表意的特 点学习。、在学生掌握了一些形声字后，可运用演示法、图示法，让学生掌 握一些会意字。如“灭”字，教师可演示火上盖一物，火就灭了，它的音、形、 义就迎刃而解了。3 .让学生在生活中自主识字我们以前的识字教学只是在课堂上围绕课本进行，由于课本所容纳的东西 实在太有限了，识字教学仅仅靠几册课本是远远不够的，所以，我们把识字教 学向生活中延伸。我们鼓励学生走出校门

12、，到外面看看，多留意生活中的教材， 如招牌、物品包装袋、车站名、商店名、报纸、广告、说明书等，并鼓励学生 从报纸、广告、说明书、包装纸等来自生活的纸质媒体上剪下自己认识的字粘 帖在自己的识字袋里，或记录在课外识字本上。我们还引导学生观看各种儿童 节目、新闻报道等电视节目，找到自己认识的汉字，制成字卡，装进自己的识 字袋。4 .诵读韵文自主识字汉字的特点决定了汉字学习必须遵循 “在语境中学习的原则”,即所谓“字 不离词、词不离句、句不离篇”的原则。我们主张学生通过诵读韵文识字，一 是由于韵文朗朗上口，学生学习有兴趣；二是由于小学阶段是学生记忆发展的 最佳时期，学生能利用这一优势通过诵读韵文识记更

13、多汉字；三是学生通过大 量诵读韵文，可以传承祖国优秀文化。(二)激发兴趣，自主阅读1、讲成语故事，以“讲”促“读”。喜欢听故事是低年级学生的心理特征之一。成语故事通俗简洁，是历史文 化的结晶，具有深刻的含义，对小学生有较强的吸引力。为了激发学生对古典 文化的兴趣，实现自主阅读，我校开展了每天利用语文课的前五分钟讲述成语 故事的活动。先由教师示范讲故事，内容包括成语的来历、意思及引中义；再 由口才好、记忆力强、胆子大的学生组成成语故事小组轮流为大家讲成语故事； 最后学生在示范作用的引领下按座位顺序上台讲成语故事。为了讲好成语故事， 绝大多数学生都会做充分准备，精心挑选、反复练讲，还要把自己讲述的

14、成语 故事标题按规定记录在班级成语故事记录本上。整个过程，学生自主阅读、自 主选择。上台讲述，不仅锻炼了胆量，锻炼了 口才，更重要的是达到了以“讲” 促“读”的目的。2.以“悬念”促“阅读”，诱发兴趣(1) 一篇带多篇，拓展阅读语文课程标准积极提倡“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增 加阅读量，多读书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”在 小学阶段，每学期大约有30篇课文，六年大约能在课内阅读 36万字。如果仅 仅依靠课本，是远远不能满足学生的求知需要的。语文课程标准还提出：“小学阶段学生课外阅读总量不少于 150万字。”这就明确指出了课外阅读的 重要性。因此，我们必须打开课

15、堂教学的大门，打破课内外的界限，从课内延伸到课外，使课内学习与课外实践得以沟通，指导学生进行广泛地阅读。如 学习牧场之国的同时，让学生拓展阅读了荷兰的花之国和水之国， 在教好原有教材的基础上，延伸扩展，由一篇带多篇。又比如学习草船借箭 一文时，为同学讲三国演义的精彩故事；学习景阳冈一课时，将同学 们带入水浒传中；学习猴王出世时，又讲起西游记的故事。这样 大大激发了学生阅读中国古典名著的愿望，使读书成为学生的自觉行动。(2)以“悬念”推介课外读物为了提高学生的课外阅读量，我校定期举行“好书推介”会，让老师、学 生轮流当主角进行介绍，从而进一步提高学生课外阅读的兴趣。介绍者通过声 情并茂的讲述，提

16、出一个与原著有关的问题，把同学们带入了一个或有趣，或 惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。这时，嘎然收声无不动 容地告之：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。 学生被故事的悬念吸引，在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物 的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。3留出时间让学生自主阅读(1)学校每周增设一节课外课外阅读课。阅读课上，每位语文教师可以按 课表规定带领全班同学到阅览室进行集体阅读，学生根据兴趣爱好自由借阅。 教师也可以组织班上同学把自己的好书带到课堂上来与大家分享。我校图书室 里的书大都适合学生阅读，在图书室里选择书的过程，在向同学们自由借阅的 过程就是自主阅读的开始。(2)给足时间课余阅读。我校严格按照上级要求布置家庭