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1、杨氏之子教学设计课题：杨氏之子 课时：第二课时学习目标： 1、读故事，读出自己的感受。 2、在反复诵读中，体会杨氏子语言的巧妙；背诵课文。3、借助插图，展开合理想象，写故事。 学习重点： 在反复诵读中，体会杨氏子语言的巧妙。 学习难点：借助插图，展开合理想象，写故事。 学习过程： 课前交流：师：很多听过我们班课的老师都说，我们五（1）班的孩子甚聪惠！但是，耳听为虚，眼见为实！你们是不是名副其实的甚聪惠呢？能让所有老师心服口服吗？（师适时板书词语，为之后的写故事做铺垫。）一、导入：师：如果让你用文中的一个词来评价杨氏之子，你会怎么说？生：甚聪惠！二、读故事1、生自由读。（课件出示：读书的三种境界
2、：1、读准音，读通句子。2、读出节奏感，读出自己的感受。3、一边读一边想象当时的情景。）2、指名读。师生共评。三、读中品1、师：你从哪些语句体会到了他的“甚聪惠”？ 生交流。生齐读。（课件出示文中最后两句。）2、分角色读。 男、女生读；同桌读。3、指名读。 4、创设情境。（预设）师：同学们，现在吾乃孔君平也。我不过孔子第26代后人，曾任廷尉一职，相当于你们现在的最高人民法院院长。我厉害吧？知道吗？比我厉害的乃一小鬼头，谁啊？生：杨氏之子。师：对！听说你们在读杨氏之子的故事，于是，我就穿越时光隧道，和你们一起重温他的故事。欢迎吗？生：欢迎！师：（请看大屏幕）猜猜看，我在想什么？生交流。师：于是，
3、我指着杨梅说：生：此是君家果。师：我孔君平如此妙问，九岁小儿又如何作答呢？师生对话：此是君家果未闻孔雀是夫子家禽。师：从这句话怎么就看出他的甚聪惠了？生交流。师：请看大屏幕，我说：此是君家果。他本能够直接说：（）是夫子家（）。为何又加了“未闻“二字呢？生交流。师：从哪里还能够体会到他的甚聪惠呢？生交流：应声答曰。师：我的话音刚落，杨氏之子就（“应声答曰”）。4、师生对话交流。师：此是君家果。生：（未闻孔雀是夫子家禽。）师：杨梅是你们家的水果。生：（没有听说孔雀是您家的鸟。）师：因为你姓杨，杨梅的第一个字也是杨，所以杨梅是你们家的水果。生：（因为你姓孔，孔雀的第一个字也是孔，所以孔雀是你们家的鸟
4、。）师：果然是名副其实的甚聪惠！老夫心服口服！生：夫子，您过奖了！师：现在我是李（黄、梅）君平，此是君家果。生答。四、写故事。1、看插图，写故事！（课件出示：看插图，写故事的两种境界：1、写自己看到的。（画面上有的）2、写自己“看到的想到的”（如：人物的动作、表情、心理、语言。）2、借助插图，以“话说杨氏之子为孔君平摆上了水果其中就有”为开头来写故事。（8分钟的时间。）生观图，写话。（配乐）师巡视指导。3、交流展示。生展示，师生共评。五、熟读成诵。1、师：学到这里，相信再读课文，你会有不一样的感受。（生配乐齐读）2、课件出示关键词， 指名读。3、课件出示空白屏幕，这样你还会读吗？六、作业设计：
5、新版杨氏之子投稿喽！1、继续补充、修改你写的故事，题目自拟。2、老师将择优向濮阳日报、小学生学习报投稿。七、板书设计：杨氏之子 甚 杨氏之子 孔君平 聪惠 杨 梅 孔 雀反思：关于杨氏之子，自己最初的想法，就是想：简简单单一条线，清清楚楚一条线。因为简约的课堂，原本就是自己所向往的，就像于永正老师一样，于简单质朴中，于对话交流中，于相视一笑间，孩子们怡然自得！这是小学阶段孩子第一次接触文言文，应激发孩子学习文言文的兴趣。兴趣为先导，学生读通，读懂，背诵会足矣。而本节课的重难点是：让孩子们体会到杨氏子语言之妙。那么，我应如何引导孩子们去品味这语言之妙呢？使用什么样的方法？我试图尝试通过创设情境的
6、方法，通过师生对话，生生对话，让孩子走进文本，走进故事。事实证明：孩子们喜欢这样的方式。从课前交流中的有意识让学生积累词语，从明“说”实“读”的神态，到看插图、创设情境中的猜猜孔杨二人的心理，以及我与孩子们的交流，无不在提醒、指导孩子们如何去写。孩子们是甚聪惠的，他们能准确、巧妙地把积累的词语，听来的词语，加入到自己的文字中。而且，他们的想象力是那样丰富，语言是那样精彩！是这些孩子，让课堂上有了星星闪烁。之后，对于这节课，老师们都给予了肯定。但令自己感到迷茫的一点就是：仅仅把对杨氏之子的评价归结为“甚聪惠”，人物的形象是否略显单薄？当然，在之前的多次设计中，我也涉及到了这个问题。比如杨氏之子给你留下了怎样的印象，你会如何评价他？孩子们也都能答出他的有礼貌。而本次课堂，我把所有的重点均放在了文本的最后两句话，对前面的内容关注过少，忽视过多。究竟需不需要予以关注，又以怎样的位置来关注？如何真正公平、公正、客观地来权衡人文性与工具性呢？ 我深深地知道：对于杨氏之子的思考，其实还远远没有结束。
